【论文】双减背景下初中数学分层作业的探索与思考

【论文】双减背景下初中数学分层作业的探索与思考背景链接：“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量，做出作业量化布置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的减少的同时要质量的提高。基础教育大多数学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负，也不能仅仅一个简单的“量"的调整，作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着十分关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀发展的地位，随着国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），切实改变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自从“双减"政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质"的研究重任。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正做到“减量提质"，在科学优化作业的布置过程中，不断提升布置作业合理化，这就要求每位教师精心设计作业，删减繁杂作业，删减重复作业，针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个方面设计出学生可完成的适量题型，确保减量增效在作业完成得到有效落地，努力探索实践出可行可操作的作业设计。摘要：初中数学是中学阶段数学学习的关键阶段，这个阶段的数学学习难易度陡然上升，学生在这个阶段的学习很容易出现分层现象。一些理解能力较强的学生能够较轻松的理解救师在课堂中讲授的知识，学习就会突飞猛进。而一些听课能力较弱的同学则很客易与这个阶段的数学学习脱节。在数学作业的布置上如果不分层次进行布置，那么就达不到布置课堂作业的目的。关键词：双减；初中数学；分层作业；探索；思考；必要性；要求；评价作业是一项与学生的学业成就、自我效能感、心理健康有着密切关系，涉及教师、学生和家长之间复杂互动的教育活动。与作业有关的争论一直是中小学教育中的一个热点问题。作业的布置、批改与纠正虽已延伸到了课堂外，但它却是课堂教学必不可少的一个重要环节，且已深深地影响着课堂教学的效率。课堂中的人是不同质的。现实的课堂教学是班级授课制，任何一个班级的所有学生中，总会有早慧或晩熟的.拿同一个标准要求所有的学生是不正确的，中学数学作业也是这样。一、 数学分层作业的必要性1、 当前初中生作业存在的现状分析。随着社会经济发展、科学技术的进步，学生的各种兴趣、爱好广泛（如音乐、美术、电视、游戏等）在一定的程度上影响学生自主的学习。学生学习仅满足于课内的40分钟，对于教师布置的课外作业，完成的质量很低。用敷衍的态度进行预习、复习，用应付的态度对待书面作业，不肯花时间去探索，自主完成，这样随着时间的推移，学习知识和内容的增加，部分学生就跟不上老师的教学节奏，久而久之，就产生厌学情绪，作业不完成现象就增加，有时一个班级里50多位学生中就将近五分之一未按时完成作业。2、 教师布置作业的现状分析。通常教师给学生布置作业都是统一内容，好、中、差的学生完全样。“一刀切”的现象，优秀的学生觉得作业太简单、太容易，没有挑战性；而对于后进生觉得作业太难，没办法完成，是压力、负担。所以抄袭他人的，不自主完成或者干脆就不完成作业的现象与日俱增。在这种现状下，导致了学生学习的积极性和主动性受挫，致使同学对数学学习缺乏兴趣。二、 分层作业对备课与学生分组的要求首先，教师备课要层次化。备课时教师要注意因材施教,既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，又要研究不同层次的学生，根据学生的基础和认知能力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求，精选课本习题、练习册习题以及补充习题，并把所布置作业分为三个层次。第一层次为知识的直接使用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提髙速度；第三层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。这样备课后使每节课的作业适量、适宜，适合各类学生，并把不同层次作业在教案和课件中体现出来，使布置的作业突出层次性。其次，应把学生按学习能力、智力水平、思维灵活程度和测试分数等因素，动态地分为A、B、C三个组（也能够分为红、黄、蓝三个队，或甲、乙、丙三个小组等），学生能够根据自己实际的数学水平自愿报名，教师根据报名情况并征得本人同意后，还可进行个别调整，而在以后的阶段考试后，学生可自己再次调整层次，尽可能使学习好的学生吃饱,中等生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子”，从而达到因材施教，全体学生均有发展和长进的目标。三、分层作业设置的方法与形式每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合使用知识的能力。布置作业时，侧重于使用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题能够少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后使用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对C组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样能够充分激发各层次学生学习的兴趣，提高他们求知的积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。四、对学生作业的层次性评价不同层次的学生，掌握不同层次的作业，在一定程度上提高学生学习的积极性和主动性，使他们对于作业不会觉得太难，也能自主完成，不需要抄袭他人的。所以在检测中也对试卷进行分层设计一基础题，中档题，开放探索型题。对A层次学生要求严格，必须基本全部掌握；而对于B层次中等生检测能够从基础、中档题掌握，再适当提升；C层次差生只要求掌握基础题即可，适当降低要求。这样一来，就能够提高学生学习的动力，激发各个层次学生学习的热情，从