“双减”背景下初中英语多元化作业设计的实践探究

“双减”背景下初中英语多元化作业设计的实践探究【摘要】作业是课堂教学的重要组成部分，是促进学生对课堂教学的反馈和巩固的重要途径，同时它能促进教师的教学行为反思，改进教学效果。所以，在“双减”背景下，初中英语教学中多元化英语作业的设计和实践是提高初中学生对课堂教学内容的消化与吸收的最佳方法。【关键词】"双减”背景；英语作业；多元化；..以-—―刖S为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。⑴双减政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全面发展。而在初中学校里，特别一些农村初中学校，大多数学生在小学时对英语学科并不重视，基础较簿弱，初中教师要想提高英语教学的效果，就要在各个教学环节中提升英语教学的有效性，以充分调动学生学习的内动力。作业设计是英语教学工作中的重要环节之一，是培养学生英语素养的重要途径，通过有效的作业设计，教师能逐步提升学生对英语学习的积极性。但现阶段,部分农村初中的英语教师对英语作业的设计还沿用传统模式，侧重抄写、背诵、题海战术等机械化训练，从整体上缺乏创新性、趣味性、思维性和分层作业的设计，作业体系失去了对学生学习能力的培养功能，导致英语教学的效果大打折扣。所以，英语教师在教学时，应依据“双减”政策，有计划地对英语作业进行设计,以促使学生在完成作业的过程中，能够更好地体会语言知识，从而对英语学习形成有效的系统性的认知，提升他们的综合语言素养。一、“双减”背景下初中英语作业多元化设计的重要性英语是初中阶段的基础学科之一，初中英语教学的首要目标是让学生掌握全面的英语基础知识并具备一定的应用能力。其中，作业是教学质量得整体提升的基础，其对初中学生知识的巩固、应用能力的提升具有重要作用。特别是初中英语涉及的词汇量和语法项目较多，要想让学生深入理解和掌握，教师需要从学生实际出发，对作业设计方案进行调整，在英语学科特点的基础上，将作业设置得形式更加多样、内容更加多元，加强作业的趣味性和多层次性，使得作业更人性化，注重每一个学生的成长，使学生在作业过程中更有成就感，能够起到激发学生兴趣、促进学生温故而知新的作用。所以，教师需转变课堂教学理念，立足学生实际，通过对学情的掌握，依据“双减”政策，促进学生自身的素养提升，从而发挥学生在作业方面的主体性，减轻学生课业负担，增强他们的学习效率，提升教学质量。二、有效开展英语多元化作业设计的实践探究策略（一）作业多元化设计加强作业趣味性，提高学习兴趣初中生还处于对任何事情都感到好奇的阶段，充满趣味性的作业能有效地调动学生的好奇心，使学生能够积极主动地完成作业，成为英语学习的主动构建者，而不是被迫的填鸭式学习［2］。比如，在完成课堂教学后，教师在留课下作业时能够将“背诵课文”改为“角色扮演或情景剧”的形式设计作业。教师能够让学生根据课文的角色自己进行分组，然后按照小组进行课文内容的角色扮演，并组织成一个小情景剧的形式。教师在验收作业的时候就能够让学生以小组的形式到班级前面进行表演。例如，在学习八上Module1HowtolearnEnglishUnitlYoushouldsmileather!在完成课文教学后，教师在布置课下作业的过程中就能够按照课文内容，分Diana,LiHao,WangFan,ZhangLei四个角色，进行角色扮演的方法让学生四人一组组队，将文本内容进行简单改编，如：LiHao："\likewatchingEnglishfilmsandlisteningtoEnglishsongs,butIdon'tunderstandverymuch.WhatcanIdo?"Diana：WatchingfilmsandlisteningtosongsaregreatwaystolearnEnglish!Watchandlistenseveraltimes,andguessthemeaningofthenewwords.Eachtimeyouwilllearnsomethingnew.Ialsoadviseyoutotalkaboutthefilmsorsongswithyourfriends.nLiHao：Thanksforyouradvice.Iwilltry.WangFan：学生以课文中的内容作为台词，可适当改编，并脱稿表演，使角色和台词融合为一个小情景剧。学生在表演的过程中注重文中人物的形象、心理，用恰当的语气进行角色扮演的情景剧表演。通过情景剧的排演，学生能够中将课文读熟甚至是背诵下来，这样的作业设计不但消除了学生对背诵课文的抵触心理，还能够提升学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去完成作业，有效提升英语作业完成效率，从而有效地增强学生的综合使用语言的能力，提升他们的核心素养。作者在教学实践中还设计了“课前五分钟”、“饭后十分钟”、“睡前十五分钟”、“周末二十分钟”等一系列作业，涉及听、说、读等方面的能力训练，让学生在趣味性极强的活动中自然地提高各方面的语言能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。1、课前五分钟“课前五分钟”指的是每堂课前，安排五分钟的时间，让学生来讲故事的作业。全班学生轮流上台讲述他们自己挑选的故事，其他同学认真听故事，并记录所听到故事的一些关键词。一般学生讲故事的时间为2-3分钟，然后其他学生进行小组内互动，交流自己刚才听到的故事，看看谁讲的更完整，还能够发表自己对这个故事的一些个人看法。在这整个过程中，学生非常开心地去听同学讲故事，也兴冲冲地分享自己对这个故事的看法。通过这个课堂作业，锻炼了学生的”听、说”的能力，长期坚持下去，对学生中考的听说口语检测有很大的帮助作用。2、 饭后十分钟“饭后十分钟”指的是每天的中餐和晚餐后，学生做十分钟的聊天的作业。英语作为我们国家的外语，本身是无根之萍，缺乏语言环境，学生在这样的环境下学习语言，本身是一件比较困难的事。为了给学生创设英语语言环境，作者布置了一个“饭后十分钟的英语角”作业，让学生在饭后找几个同学朋友一起逛逛操场，边消食边用英语聊天，通过这个作业，学生每天就会有二十分钟的时间进行口语练习。大多数学生在一开始时不敢用英语聊天，怕自己讲错，但在老师的鼓舞下，慢慢地开口说英语，然后口语的表达能力日渐提升，经常会听到学生哈哈大笑着用英语交流。3、 睡前十五分钟“睡前十五分钟”指的是学生在睡前做十五分钟的课外阅读。英语新课程标准规定：学生在初中毕业前要达到十万字的课外阅读量，在当前的中考形势下，阅读能力起到越来越重要的作用，所以作者购买了六十本典范英语，包含七级到十级的课外阅读材料，学生选择适合自己阅读能力水平的课外读本进行阅读，然后班级内交换轮流。作者会定期抽时间让学生做阅读交流，一开始不需要他们做任务的书面记录，以提高他们阅读的兴趣，然后逐步提出非强制性阅读补充性作业：做阅读心得笔记，先培养一批喜欢做读书笔记的学生，然后慢慢地扩散到全班，但保持非强制性作业的性质不变。4、 周末二十分钟“周末二十分钟”指的是学生周末回家做二十分的课文朗读作业。作者提供MP3课文材料给学生，让他们在周末抽出二十分钟的时间来跟着MP3朗读课文，一开始不做其他要求，逐步过渡到让学生录制音频，然后分享音频到群里。分享作业一群里也能够无形中推动学生之间良性竞争，很多学生听到要录音分享到群里，都读得很起劲，每篇文章都是读足二十分钟再录音，甚至有些学生还花半个小时以上的时间来熟读文章，再反复录音直到满意为止。另外，作者也会布置“英语趣配音”的作业。比如在九年级学生在学习以“Protectingtheenvironment”的主题复习课后，作者布置一个有关"Environmentprotecting”的英语趣配音作业，学生在周末回家时利用父母手机来做趣配音，再分享到群里。毋庸置疑，兴趣是最好的老师。这些趣味性作业极大提升了学生的英语学习兴趣。所以，教师在作业设计的过程中需要以多种设计方法相结合的方式进行英语教学，充分的调动学生的积极性和主观能动性，从而有效提升学生完成作业的兴趣，增加英语学习有效性［4］。（二） 作业多元化设计要贴近生活，加强作业实践性实践是理论的基础，初中英语学习是为了学生能够在未来的工作和生活上得以使用，帮助学生更好地适合社会，更好的贡献社会⑶。在教学实践中，调查发现，只有少部分学生学习态度比较认真，用心完成作业，大多数学生都是为了完成作业而完成作业，敷衍塞责。实践性作业是指在新课程指导下，让学生通过实践获取知识，从而促进学生情感、态度、价值观发展的作业。所以，在英语作业的设计要尽可能的贴近生活，加强学生在生活中应用英语的能力。例如，在学习外研社七年级下Module5ShoppingUnitlWhatcanIdoforyou?这个单元时，教师能够在设计作业时，要求学生以“购物或观察他人购物”为实践性作业，在周末去supermarket或shoppingmall亲自购物或观看他人购物过程,再将整个购物过程记录下来。教师能够给学生一些提示，如：Whatdoestheshopkeepersay?Whatdoesthecustomersay?Howdoesthecustomershop?etc.教师还能够让学生两人或者多人一组，通过实践观察，回到课堂上将对话内容表演出来，不认识的词汇能够通过查字典来解决。学生通过讨论和探究，能够很好地对课堂所学知识使用到生活中去，深化了学生的课堂学习效果，使得知识生活化，生活知识化，让学生深刻的意识到英语学习的意义和重要性。由此看来，教师在给学生布置实践性作业时，应尽可能多地联系日常生活，布置趣味性、实践性较强的作业，从而激发学生的学习热情和潜能。（三） 多元化作业设计要分层布置，提升作业实效性对于初中生而言，每个学生的英语基础都有所不同，这导致教师为学生设计作业的过程中，如果使用统一的作业内容，会导致部分学生无法适合的问题，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也要注重个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，所以我们在设计作业的过程中要充分利用好分层原则，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，让英语作业设计走向精准化、实效化,使每个学生都能通过作业提升个人的英语水平。比如，夕卜研社七年级上Module4HealthyfoodUnitlWe'vegotlotsofapples.这个单元的课后作业，相对学习程度好的A层次学生能够要求他们以脱稿的方式做角色扮演，B层次的学生要求他们带稿表演对话，C层次学生则要求他们能读顺对话即可。又如前面提到的“课前五分钟”讲故事作业中，A层次的学生要求脱稿讲较长的故事，并对语音语调有一定的要求，B层次学生能够脱稿讲较短故事，对语音语调的要求适当放宽C层次学生可带稿讲故事，要求发音基本正确即可。三、结束语综上所述，在“双减”政策理念下，作业的合理设计己经成了课堂教学的重要目标，英语教师在设计作业时，应以“减向提质”为原则，从趣味性、实践性、层次化等方面实现作业的多元化设计，激发学生的求知欲，提高学生学习英语知识以及完成英语作业的兴趣，使学生的课业负担不再成为其负担，学生得以在愉快的环境中，达成新课标对学生的最终目标，提升学生的英语综合语言使用能力[5]o【参考文献】“