《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告

《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》

课题开题报告一、课题研究的背景“双减"背景下的作业设计理应从学生成长的角度出发，转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性，以及多元开放性。在注重学生学问巩固的同时，还要注重学生高阶思维的培育，比如高年级能够从“错误促进成长"的角度设计作业，引导学生自主学习，利用个性化的错题整理帮忙学生学会反思和总结，提高数学学习的效率，尝试小初连接。“双减"即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生的学习质量。要保证学生能够在有限的学习时间中达到较髙的学习效率，让学生在课后用最少的时间完成较高质量的作业内容。教师要正确把握“双减”的理念，能够了解不同学生的实际学习情况,在设计作业时满意学生的进展需要而做到“因材施教”，并且教师还要注重在作业量削减的同时保证学生能够得到数学素养的提升。老师是培育国家人才的直接人群，所以老师在教学中理应明确自己的任务和直接的教学目标，例如在现在社会的进展中更注重综合进展的人才，所以老师在教学中就理应转变传统应试教育的理念，注重培育学生学科能力以及学科素养。低年级段数学老师要以兴趣为核心，设计了富有童趣的数学作业。如找一找生活中的数字，感受生活中到处有数；做一做数字卡片，加深对数字的记忆；分一分生活中的物品，感受数学与日常生活的联系。教师在设计作业的时候要能够明确作业的目标,不然作业的针对性不高会降低作业的效率，铺张学生宝贵的学习时间。教师能够从教材内容的内在逻辑关系来设计作业，对于数学学科而言，作业就是要能够满意数学学问间的数学逻辑发展需要，逐步培育学生的数学思维。中年级段段数学老师要尝试让学生设计单元思维导图、制作单元错题反思卡、让学生自出单元练习等分层、弹性和个性化作业，做到减量增质。很多数学教师都认同一个观点：“数学成果的提高必需有大量的题量积累"，所以数学教师宁愿让学生做多种题型也不同意让学生把同一道题做数遍。“题海”战术并不是提髙学生数学成果的好方法，况且“双减”明确要求减轻学生的作业量，所以，教师要擅长将一题多变，通过发散思维而达到举一反三，将学问点浓缩在一道题中，让学生能够做“精华题"、拓展“多思维”。有“减”就有“加”，作业内容上做“减法”，就要在作业质量上做“加法”。髙年级段数学老师要围绕着“推动双减提质量，优化作业重减负"做到减量增质。作业仅仅检验学生的学习效果的一种手段教师能够通过学生的作业反馈了解到学生的学习情况，所以利用作业评价能够精准地找到学生在学习的过程中存在的问题，教师要擅长利用作业评价进行作业的二次设计，对于学生的学习问题提出针对性的作业补救措施，让学生的作业有效化。教师还能够在批改作业时给予学生乐观的反馈，能够是一句鼓舞的话语，也能够是一个快乐的表情，让学生在收到作业的时候情感上能够得到自信，由此让学生能够更高要求自己的作业质量。教师还能够釆用传统的集中批改与面对面批改相结合的作业批改方式，有点也有面，且帮忙学生解决各自的问题，体现了教师作业批改手段的机敏性。作业评价机制的改进，理应充分考虑当前学生这个年龄阶段的特点，对学生使用充分的鼓舞政策。教师是学生学习的引路人，传道授业解惑者，时代正在催生新的教学背景与教学方法。为了能够跟进时代的教育进展步伐，数学教师要从传统的教学观念中走出，要能深化“双减”的核心内涵反省当下的教学现状。素质教育不再是“数量教学”，教师要警惕扩大作业量，而要将对“量”的重视转向对作业的目的、内容评价三方面的设计，让学生不再从心底里惧怕作业、惧怕学习，能够感受到作业量的有效削减，从而提髙学生的作业乐观性和效率，使作业质量得到有效提高。二、课题研究的目标1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人仿照操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖好玩、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。因而老师并不理应局限在自己固执的思维中，还需要伴随着社会的进展不断地更新自己的学问，同时在教学中也理应敢于创新，在作业的布置方面也理应敢于突破传统的形式，多样化的作业形式更简洁激发学生的兴趣。3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。在减负增效的背景下，小学数学老师在作业的布置中应遵循三适原则一适用、适度、适时，也就是说在作业的布置是应该充分考虑学生做作业的时候所需要的时间以及作业的难度等。例如老师在作业布置中能够应用先做题再做作业的方式，这样能够很好地起到巩固的效果而且学生会因为已经学过一遍而感到简洁。老师完全能够在备课的时候依据上课所需要讲的内容布置一些习题，上课的时候在学问点讲解后带领学生做这些题进行练习，这样学生便能够学会学问点的使用，最终作业以相同的题型表现出来学生自然就会觉得简洁。老师在作业布置中也要尽可能地压缩，防止学生做作业的时候因为作业铺张太多的时间，使得自己没有精力去做别的事情。所以老师应坚持少但精的原则去布置作业，适时的原则主要是考虑到数学学科本身的特点，学问来源于生活，数学学问也是一样，老师在布置作业的时候要擅长利用作业培育学生观察生活，这样不但起到学生巩固学问的效果，还能够培育学生丰富的情感。三、课题研究的理论1、 建构主义理论。建构主义认为，学习不是学问由教师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。所以，数学作业是课堂学问的延长，数学作业的形式本就是为了拓宽学生的学问视野，因而老师在作业的布置中应富含趣味性元素，给学生在此之中的创新供应充足的动力，例如：老师在讲解平行四边形时，不稳定的四边形学问后就能够在课后作业的布置中。让学生自己观察生活中的平行四边形，以及自己动手摆出四边形，这样动手形式的作业通常是学生更喜爱的，老师在其中要擅长引导，通过引导能够帮助学生跟上老师的讲解，帮忙学生做到手脑并用，利用学生的好奇心布置趣味性的作业，引发学生对数学学习的猛烈兴趣。2、 人本主义理论。人本主义体现了学生的主动进展思想和主体进展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习学问，而是为学生供应各种学习资源，创设有利于学生发觉创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续进展。为了提髙教学质量，有老师搞题海战术，让孩子们做枯燥无味、机械性的作业，孩子的成果有所提升，但这样的作业消磨了孩子们的意志，铺张了孩子们的时间，甚至对学习不感兴趣，影响了孩子们灵性的进展，创新能力的培育了。国家“双减”政策实施后，严格把握作业总量，尤其是小学一、二年级不布置书面家庭作业。面对这突如其来的改革，家长焦虑，教师迷茫。如何既让孩子们欢乐学习，又促进孩子们能力提升呢？这是让我们深思又急需解决的问题。3、 《数学课程标准》理念。“注重学生进展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“学问与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓舞学生在活动中学习，强调教学中的“民。强调“经历与体验”主、交流、互动、对话"，重视“过程与方法"，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。儿童心理学家告诉我们，一年级学生是格外渴望与人交流的，六七岁也是孩子语言能力进展的重要时期。基于一年级学生的这个年龄特征，我常常给学生布置这样的作业：说说你是怎么数的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么摆的，说说你的想法等。孩子们在说的过程中既提升了口头语言表达能力，又内化了数学学问，还训练了学生的思维能力。此外，让同学们当小老师，自己设计题目，自己解答或者相互考考对方。4、 关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、把握论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。坚持“数学源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的数学具体形象化，让孩子们在具体操作中动手动脑思考，用语言描述内化为自己的学问。家长们表示这样的作业孩子们喜爱，孩子们数学学问点把握了，各种能力也在实践中得以提升。何乐而不为呢？四、课题研究的目标（一） 前置型作业，引导学生自主学习。数学学问之间是相互联系的，已有学问是学习新学问的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好预备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓舞学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了胜利的喜悅。（二） 实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近学问与实际生活的距离。例如，在教学“1・10个数的认识"后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓舞学生找一找生活中的数，通过好玩的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的喜爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表’’实践活动，鼓舞学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的学问，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构学问体系。复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学生巩固、内化基础学问，建立网状、结构化的学问体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学学问中明确学问之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。五、 课题研究方法作业作为课程与教学活动的重要组成部分，当前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应乐观、正确地看待作业改革，努力探讨如何能有效布置作业，努力提高学生学习数学的乐观性，使其形成数学学习方法,进展数学思维，增加数学问题解决能力。所以，本课题研究拟釆用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深化的办法。六、 课题研究的内容与范围（一）研究内容以试验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域为内容开展如下作业设计研究：通过作业改革，我们数学教师通过学生的作业准时了解教学效果，找消灭状和预期状态之间的差距，发觉其存在的问题，以便于准时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业了解自己学问、技能的把握情况，激发他们的学习热忱，使其更乐观地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们要明确作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。做作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐意做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。（二）研究范围以现行课改试验教材为内容，以班级学生为对象。七、课题研究的步骤（一） 课题研究时间：二年，即X年2月一一2x年12月（二） 研究步骤：本课题研究步骤分三个阶段：1、预备阶段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：课题组教师学习相关理论、收集信息、借签阅历，确定初步的研究实施方案。2、 实施阶段(2x年4月——20x年10月)主要工作：2x年4月〜2x年1月课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业设计研究的要求,以某个学问点、以某单元内容、以某类型学问开展一种或几种优化课内作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。x年2月一X年10月在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。3、 总结阶段(x年11月一一x年12月)主要工作：收集整理各种原始资料。教师撰写研究论文。进行研究总结，撰写课题结题报告。八、课题研究的预期成果通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：1、 本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等。2、 课题组教师课堂教学图片集。3、 《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题结题报告九、课题研究的组织与管理1、 课题组成员(8人)：数学教导主任、xo2、