让背景资料焕发应有的生命光彩

让背景资料焕发应有的生命光彩吴惠芳清代学者章学诚在《文史通义·文德》中说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可遽论其文也。”文章之所以富有生命力，是作家将自己的人生体验精髓浸入其中的缘故论世成了文学鉴赏评价的一个不可忽视的原则。读者阅读文学作品应该了解作者的生平经历和作品写作的时代背景能站在作者的立场上，与作者为友，体验作者或喜，或怒，或悲，或恨，或愤的思想感情，准确把握作者的写作意图，正确理解作品的思想内涵。看了很多课件听很多课印中课件里对作者生平介绍时代背景的文字总是放在研读课文的环节之前老也总习惯于在研读文本前就让学生早早地接触作者的生平轶事、趣事甚至糗事，似乎增了课堂的趣点，赢得了学生的笑声。上白居易的<琵琶行并》前，去听了几堂课，几位老师的授课顺序如出一辙，都是先介绍白居易的生平事迹遭贬谪的遭遇被为江州司马与琵琶女相似的经历，于是有了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，从而写下了千古名篇。接着从分析小序开始，进而分析诗歌内容，逐段地分析。老师讲得唾沫横飞，学生听得索然寡味。我在上这首诗的时候改变了一般老师的授课顺序问学们读了本诗印象最深的是哪句话，大部分学生会说是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。这个诗句点出了白居易与琵琶女相似的经历么琶的身世如何呢？于是先从文章的第三段开始欣赏让学生说说琵琶女当年与如今的生活有怎样的不同生通过疏通分析后认当的琵琶女是艳盖群芳、艺压京城、门庭若市、纵情欢乐，如今的琵琶女是年老色衰、门庭冷落、委身贾人、独守空船。那么白居易何以会和她有同病相怜之感呢？于是插入简介易生一个奉儒守官的小官僚家庭，自幼聪慧，富于诗才青少年时代，是在颠沛流离的逃难生活中度过的。岁时进士及第，又考了“书判拔萃科”，久负诗名，后步入仕途。任职期间，能不畏权贵，直言进谏。一生卷于牛李党争中，始终被排挤，故仕途不顺。元和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐人刺杀主张讨伐藩镇割据的宰相武元衡居率先上疏请急捕凶手，一雪国耻。但却被腐朽的官僚势力攻击为越职言事，并捏造“伤名教”的罪名，将他贬为江州司马样一位富有才华的京官瞬间变成了凄凄的迁客那名的京倡变成了独守空船的商妇他两人的遭遇白居易眼里有了惊人的相似于是自然地引出了第四段的内容。我让学生看看白居易与琵琶女到底有怎样的相似经历。经过分析们为，当

年的白居易生活中诗酒相伴竹耳朋满座乐融现的白居易是谪居卧病、有酒无乐送惨别、其情凄凄身份变化轨迹的相似性，才是幽怨的琵琶声能引起失意伤感的诗人内心共鸣的前提，使人发同是天涯沦落人相逢何必曾相识的慨也就是自然而然的了。这样，学生对诗作的解读才可能更有深度。这样背景资料就成了学生学习程中难点点解决的辅助手段背景资料也才真正焕发出它应有的生命光彩。我发现，这样的背景资料的呈现时机更能让学生接受，效果也更好些。于是回顾自己的课堂，就发现了这样的精彩片段。欣赏陶渊明的诗文那美的田图景让们感受到了作者对自然风光的热爱采菊东篱下悠见南山中恬的生活意趣让我们向往。但只有当我们了解到陶渊不愿为五斗米折腰向乡里小儿而冠归田求而不得的状况才从描绘田园生活的那种恬静幽美自由浪漫的字里行间出深深的激愤与无奈的感伤学为理解到了诗歌的表面内容而沾沾自喜的时候老师适时地给出作者的生平经历代背景那才是让他们最有触动的。上柳宗元的《始得西山宴游记》时，对于其中的“然后知是山之特立，不与培塿为类”一句学往往不能理解作者这写的目的果此时给出柳宗元被贬永州的经历那么作者把西山视为知音与山心心印把西山怪特之貌比拟作自己卓尔不群的人格志高品峻的情操学也就可以接收了想如果早早地就把这背景材料抛出生难免不会被它牵着走，自主研讨的兴趣当然就弱了许多。学习老舍的《想北平》，学生对文章结尾老舍说“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”不能理解，认为一个大男人这样写似乎太矫情，想就想了，为什么要落泪。或者说，既然那么想，就收拾行囊回家呀。他们只是把老舍单纯地当成了离家的游子北平的想单纯地理解为如韩少功般的想回就可以回的旅居外地的感受时师时地给出本文写作的时代背景势必能收意想不到的效果文写于1936年作者当时不在北京，而在济南身异地在乱的岁月更加思念挚爱的北平时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立都明华北危急北危作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚思念家乡之情，较平日更为强烈。此文，充满了民族忧患意识，震人心弦。这样，老舍的落泪才能真正打动学生。“落泪”是这个爱国知识分子非常自然的情感体现。

由此我想如何利用好文学作品赏中的作者身世景介绍是文老师授课过程中要重视的问题文老师不能把这些单纯地作为一种资料在每堂课开始就呈现给学生应该在适当的