让个性在阅读中飞扬

让个性在读中飞扬内容提更新教育教学观念，在小学语文阅读教学中张扬学生的个性化阅读：一不作烦琐的分析；二不能期待学生给你想要的答案，让学生的阅读放飞智慧，燃起童真体现自主让学生真正成为阅读的主体让阅读教学走向一片更为广阔的天地。关键词：个性化阅读参考文《小学语文课程标准》《课程标准指出阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其实质是要求广大语文教师在阅读教学实践中必须张扬学生的个性化阅读何做到这一点呢？笔者认为，当务之急须做到“两不”“两要”。一．“一不”——不作烦琐的分析当前在小学语文阅读教学中存在一个误区不少语文教师认为小语阅读教学就是要对文章进行透彻地分析分析越透彻教学效果就越好因而在具体的教学实践中一篇文章总要进行致入微的分析讲解乎使每篇文章都支离破碎，体无完肤。一位教师在上《燕子》一文时，上课前他自己先对文章进行了深入的分析研究，做好了充分的准备课时按照事先所备的课对文章进行细致地分析讲解。从燕子的外形特征讲到生活习性从燕子的飞行速度讲到燕子对人类的益处可谓颇费心思，一堂课下来，教师口若悬河，学生听得也很认真。然而，学生对燕子虽有了一定的了解但《燕子一文中作者所描述的生动画面和优美意境所悉胜微而另一位教师同样是上这一课上课时这位教师给学生讲得很少仅用了19分钟。主要是对学生的自主阅读进行了合理的引导，教师先让学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的内容再把自己通过朗读所学到的知识跟大家交流以所领会的情感与大家分享各抒己见畅所欲言学生不仅学到了自己在读中所

领会到知识，还间接获取了别人在读中学到的知识，通过讨论达成共识。然后，教师再让学生带着所领会到的情感深读课文。学生在“读”中领会知识和情感，在“读”中深化知识和情感。学生自主阅读的能力得以有效地培养。同样的一节课样的教学内容同的教学方法者因循导矩教师讲”代替了学生的自主阅读不仅学生对所学知识掌握不牢更是扼杀了学生的个性化阅读，扼杀了创新。后者张扬学生的个性化阅读，以教师“引”指导学生的自主阅读学生收获的就不仅仅是了解了燕子的生活习性及其形态特征同时也领略到了文章所描述的优美意境和情感可贵的是学生还从中学习到了写一种小动物的方法有效地培养了学生的阅读能力和创新思维同样的一节课同样的教学内容，不同的教学方法。收到的是两种不同的效果，孰是孰非，显而易见。二．“二不”——不期待学生给你想要的答案一位教师在上《东郭先生和狼》一文时，要学生谈谈读文章以后的体会。一位学生说狼很狡猾它在遇难时要东郭先生救了自己而等危难过去后它却恩将仇报，是个十足的大坏蛋。教师听了以后很高兴，并且及时给予了肯定和鼓励。后来老师又叫了一位同学，这位同学站起来说我觉得狼很聪明，它能在紧要关头取得东郭先生的信任，保住了自己的性命。这一点是值得我们学习的。”这一答案是和老师当初的意愿相对立的此时老师并没有感到惊喜反而对这位学生说“你认为狼这样的坏蛋也值得我们学习吗？”学生听了不知所措，只好低着头坐下去了，再也不出一言。在这个教例中，教师满足于预期的、期待的答案，而忽视了个性化的理解。这样的预期，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读就不应期待学生给你一个你预期的答案而应是毫不设防学生言尽其实。使阅读教学走向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受发独特的理解性化的创造活动中碰撞出智慧的火花。三．“一要”——要让学生个性化发言尽兴学生在课堂发言时往往是异想天开富个性师要珍视学生这种独特的感受、体验和理解下的独特表达，让其尽兴。在教《穷人文后一位教师安排了思维拓展练习叫学生续编穷人的故事，主题是“桑娜拉开帐子以后……”老师叫了几位同学发言前几位同学都安照常理往下讲说穷人桑娜一家由于新

增了几口人，比以前更穷了。甚至难以维持生活。只有最后一位同学，讲得与众不同，他说“桑娜的孩子们由于得到了‘希望工程’的资助，几个孩子都考上了大学学校他们……毕业后……几个孩子都有了一份称心如意的工作……后来他们中的一个当上了当地一个不小的地方官在他的扶持下以打鱼为生的穷人们都过上了好日子……”他花了很长时间才把故事讲完。他讲得是那么认真，同学们听得是那么入神。对这位同学“异想天开”的发言，教师不仅积极地、耐心地倾听还及时给予了肯定这种可贵的创造性思维得到了保护可以预见，这棵受到呵护的创新之苗，定能长成参天大树。四．“二要”——要指导学生个性化的课外阅读随着课程改革的不断深入面向社会的大语文观已是语文教改的方向要想培养学生个性化阅读的能力，就不能只停留在课堂的阅读教学上，还应着眼于生活、社会的各个领域。教师应想方设法把学生的眼光引向校外那无边无际的知识海洋，以丰富其知识积累。但是，现在的课内外衔接，不是放任自流、不作启蒙，就是横加干涉强行填充这着实是对学生个性的伤害这就要求我们在指导学生进行课外阅读的时候，既要尊重学生的个性行为，又要进行合理引导。例如，我们发现有的学生总爱突发奇想，有的学生凡事爱问个“为什么”，有的学生甚至喜欢西方文化教师就应根据不同的情况予以指导引导学生读一些自己喜欢的课外书籍观看一些内容健康的电影电视在丰富课余生活的同时累知识。这样尊重个性、选择性地指导学生阅读，并有针对性地引导学生观看影视作品，参与文化生活促使学生的个性化思维更加丰满个性化的积累更加丰富也将更有效地促进学生全面发展。只有持之以恒地指导学生课堂及课外阅读，才能张扬起学生个性化阅读的旗帜，从而有效地