五年级下册语文教案第18课月光启蒙苏教版

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一、传授目标：

1、能正确、娴熟、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的4个生字只识不写。明白2个多音字。能关联上下文，领会"长'、"芳香'等词语的意思。

3、理解"月光启发'的真正内涵，感悟对母亲的深深感恩和憧憬之情。

二、传授重点：

议决读文品句，领会母亲对我无私的爱，理解"月光启发'的真正内涵，感悟对母亲的深深感恩和憧憬之情。

三、传授难点：

关联上下文，理解用作课题的深刻含义。

四、教具学具：传授课件五、传授历程：

一、呈现课题，明白。

1．本日我们学习一篇叙事散文，生读题。

2．请群众伸出手和我一起写课题。：孙友田3．一起来明白这位作家。

ppt出示：孙友田：

出名的煤矿诗人。在煤矿生活十多年间，写出了1000多首诗，出版了10部诗集。此中《去开启大自然绿色的讲义》《月光启发》被编入小学语文讲义。

师：说说你感受最深的地方。

师：孙友田从平庸的煤矿工人成长为一名诗人，与小时候母亲的启发分不开！

二、初读课文，识写生字。

1．方才在后台，你们将课文读了几遍了？将你感觉难读的地方再读一读，关联上下文自学生字新词。需要老师扶助的，可以举手示意。

2．出示：褂

俺

颖

豁

笆

辰

澡

搂

凤

割

筛

轿

帐师：课文读顺了吧！谁来读本课的生字。相机改正字音。

3．篱笆

时辰

洗澡

搂着

凤凰

割荆草

筛大米

坐花轿

红帐子

师：放到词语里请你读。深化轻声。一起读一遍。有没有哪些词语对比目生？("筛子'离群众通常的生活对比远。以前的筛子是由竹子做成的，圆形，里面有小洞。把大米放在里面筛一下可以去除杂质。所以"筛'这个字是竹字头，下面是个"师'字。)再留心看一下，待会儿来默写。

出示：

chen

fng

shāi

jio时（

）

（

）凰

（

）大米

坐花（

）

师：谁能又对又快又好地将这四个词语写完整？开头动笔。提笔便是练字，留神写字模样。

师：看看你写得对不对，屏幕显示正确的，写错的赶快拿笔校正。

师：表示此中一位同砚的作业纸，这些字写得对不对？写得美不美？（"凤凰'的"凤'笔画最少，要写好可不简洁！跟老师书空，腰部略收又靠上，中宫紧凑字妥当。在本子上再写两遍。）

出示：莲花落

混沌师：这一课还有两个多音字，一生读，齐读。

师："莲花落'又叫"数来宝'，以前叫花子乞讨的时候常唱，后来成长成了一种民间曲艺。

师：

"混沌'这个词我们并不目生，以前在《开天辟地》这一课中见过，请你读。（ppt出示：传闻在很久很久以前，天和地还没有放开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。）

师：在这里"混沌'是什么意思？（古代传闻中指宇宙形成以前，模糊一团的状态。）

师：在这篇课文中，用混沌写什么？到文中找出含有"混沌'的句子。（出示：母亲用歌谣把故里的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）

师：这里的混沌又是什么意思？豁然开朗是什么意思？师：糊里糊涂，不明白的样子就叫混沌。在没有词典的环境下，关联上下文和自己的积累揣测词语的意思，这也是理解新词的一种要领。母亲让我从混沌到豁然开朗的历程，就叫（师指课题板书，生：启发。）

三、理清脉络，朗读歌谣。

1．母亲不识字又是怎样来启发我的呢？请群众欣赏全文，用干脆的语言概括一下。

主要写母亲在"我'童年时代为"我'吟唱民谣童谣，给"我'讲故事、说谜语，为"我'带来了童年夏夜的巧妙。（师相机板书：唱歌谣，讲故事、唱童谣、猜谜语。）

师：了不起！欣赏了一遍课文，就把握了这篇文章的写作依次。

2.刚读课文的时候，同砚们读到歌谣时情不自禁地笑起来了。这篇文章最有特色的地方，便

是这些明快、滑稽的歌谣、童谣，花的笔墨也最多，再来读一读！

出示歌谣和童谣，指导朗读。：

3.概括文章的主要内容。

四、存眷月景，品评语言。

1．读叙事散文，不仅要存眷描述的事情，还要存眷描写的风景。文中有这样一句描写风景的句子，专心听老师读两遍，精心记着。

2．谁记着了？你真了不起！咱们一起说一遍。

3．这美好的句子值得我们背诵积累，拿笔写下来。留神开头空两格，行款整齐，力求美观。

4.这位同砚写得又快又好，群众看写得对不对？写得美不美？5.学生写字，师巡查指导并反应。

《月光启发》传授反思

感性语文着重的是培育学生的人文素养，需要学生去体验、感悟、吟咏、意会、遐思、神往、本性解读、多元理解语文讲堂需要生命力，语文课呼叫感性。笔者连合《月光启发》的传授来谈谈关于感性语文的斟酌。一、感性在情境创设中着花苏霍姆林斯基说："我一千次实在信，没有一条充裕诗意的心绪和美的清泉，就不能有学生的全面智力的成长。'我们要使学生在激荡的心绪中，受到感染、熏陶和鼓舞，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的"增力效应'，取得最正确的传授效果。

"标题便是文章的眼睛'，由题入手，是我备课的首要环节。剖析标题，"月光'"启发'"母亲'三者缺一不成；细读文本，不难察觉，"启发'是传授的重中之重，"月光'是传授的规律开头："我'的童年是明月星光伴随着"我'，"我'的母亲是在月光下这一特定环境中赋予"我'最初的启发，给"我'美好的沉醉，无穷的空想，引领我走上诗歌之路。的成就鲜明与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。"母亲'那么是传授的中心，正是母亲把她对孩子的爱议决歌谣、故事、童谣、谜语全部给了"我'，让"我'受到最初的启发，感受到月夜的恬静与巧妙，感受到母亲的圣洁与美观，感受到母亲给予"我'的质朴、纯净的爱。鉴于此，思虑到讲堂容量的有限，传授中我将引导学生感受歌谣的深远意境，领会母亲用歌谣的形式激发"我'对故里的爱，对民间艺术的爱作为传授重难点。整个传授设计围绕"一条主线，三种体验'开展，即：以母亲对的启发为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟心绪之美。

我留神到，课文插图也很精致，可谓与课文内容相得益彰。在传授伊始，我便直接呈现插图，配以柔柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月夜美景图，借以唤醒学生的心绪体验，

奠定心绪基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我照旧从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的巧妙，再走进文本，抓住重点词句感受月光下的宁静和安定，再次领会夏夜的巧妙。传授歌谣时，思虑到内容浅易易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读中感受到母亲的勤奋，领会到母亲对生活的热心和对美好生活的敬仰。在学生建立了初步的心绪体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启发的情境，直观表示母亲动人的歌声，以充分变动学生多种感官到场学习，做到视听连合，消息连合，进一步变动了学生的学习兴趣和到场意识。在音乐的渲染下，西席动情的引读、学生情不自禁的接读将讲堂推入高潮，当母亲那"芳香的音韵'像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间课堂时，我们的心也醉了此时无声胜有声，敷衍课文开头所说"童年的夏夜永远是巧