“三步五环节”教学法

“三步五环节”教学法第一篇：“三步五环节”教学法“三步五环节”教学法莱西一中北校高二物理组所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、整理汇总、有效训练”五个环节。（一）理论支持1、巴班斯基的“最优化”理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量,又不增加负担。2、分层递进教学的理论(5)练习达标。本环节分为三段：当堂检测、总结回扣、课堂评价。这三段是课堂学习的第六段、第七段、第八段。①当堂检测。检测题要结合本节课的学习目标来设计，题目不宜太多，以5分钟为宜。②总结回扣。总结应由学生来完成，要求扣准本节课的内容,尤其是具有规律性的内容或方法，教师回扣学习目标。③课堂评价。课堂评价是课代表对本堂课各小组或同学的表现来做客观公正的评价，既评价优点，也要评价缺点。评价结果作为评选学习优胜小组的依据。(6)拓展提高。按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。为能有效体现自主、合作、学习型课堂的特点。(二)改变课堂学习模式，全面落实小组合作学习各个班级都把原来整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。每班分若干小组，每小组5--6人，要求以平时学习成绩为基准，分成a、b、c三个层次，采取好中差搭配，面对面排座。在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。在小组合作学习中，注重a教b,b教c。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。（三）改革教案编写模式，强化“三案”教学学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案,这是上好课的基础。讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点,需要总结、升华的规律、方法等内容。巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。学案设计重在三个方面：①教学内容的设计。树立教材是素材、是平台的教学观念，对教材内容的增删、重组、重难点的确定及例题、练习题的选择等，都要考虑如何调动学生参与和体验，达到有效、高效的目标。②学生活动的设计。这是教学设计的重点，它包括学生活动内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导、及调控措施等，核心是自主学习、合作学习、探究学习的设计。③对学生评价的设计。评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动中的变化和发展。学案的编写要分层次，C层学生做最基本的，b层学生另做带有星号的，a层学生全做。第三篇：三步五环节债甥学区“三步五环节”高效课堂教学模式我学区遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，目的是转变教师角色，改进教与学的方式，构建新的评价体系，创设“适才教育”，提高课堂学习效率。一、问题提出的现实背景1、目前课堂教学的基本现状2、实施素质教育的必然趋势3、开展有效教学的现实需要有位教育专家曾经说过：从专业的角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，其有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此我们要把学生看成有思想、有情感的人。二、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。2、建构主义学习理论。3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人的智力是一组智力而不是一种能力,至少包括7种智力：言语一语言智力，音乐一节奏智力，逻辑一数理智力，视觉一空间智力，身体一动觉智力，自知一自省智力，和交往一交流智力。4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。三、“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：指“课前自主预习一课中探究展示一课后拓展延伸”三个步骤。（1）课前自主预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。（有学案的下发学案，学生每科要有预习本。）（2）课中探究展示：要体现“三讲三不讲”，要精心设计教学环节,明确哪些问题让学生自主学习或让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。(3)课后拓展延伸：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类,然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业。2、“五环节”是指课中探究展示过程中的“预习检测一一自主学习一一探究展示一一精讲点拨一一当堂测评”五个环下。(1)预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90%以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。(2)自主学习：学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。(3)探究展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。(4)精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。(5)当堂测评：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。四、“三步五环节”教学模式的变式每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。对于课前自主预习和课后拓展延伸这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课中，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展延伸也可和当堂测评相结合。五、应用“三步五环节”教学模式应注意的几个问题1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。2、抓好学习小组建设：（1）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。（3）创新评价机制，用恰当的评价促进学生积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料,自然顺畅。3、认真备课：确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。第四篇：三步五环节“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的概述“三步”是指“课前预习一一课内探究一一课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测一一自主学习——合作探究一一精讲点拨一一当堂训练”五个环节。二、“三步五环节”教学模式的内涵1"-*，，1、:是指“课前预习一一课内探究一一课后训练”三个步骤。(1)课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。(2)课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测一一自主学习一一合作探究一一精讲点拨一一当堂训练”五个环节。1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90%以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。3、合作学习的理论合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。4、有效教学理论有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体而实在的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并2、自主学习：学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。3、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。5、当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容,进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。三、“三步五环节”教学模式的变式每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。对于课前预习和课后拓展这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课内，在教师的指导下进行,既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展也可和当堂训练相结合。第五篇：三步教学法半坡“三步教学法”课改模式简介导学案，是教师依据学生的认知水平、知识积累，指导学生进行自主学习的方案。主要包括学习目标、重难点、学习思路、学法指导、同步训练、课节小结、达标测评、拓展提升等环节。导学案是整个教学过程的指针和依据。“三步”即：预习、展示、反馈三个教学模块，构成一个完整的教学过程，不可分割，是对导学案的具体实施、体现。预习（8T0分钟）。预习，就是在导学案的导引下，以目标为主线、以教材为载体、以小组为单位展开探究与合作，力争达到基础内容在小组内解决。老师在预习环节中的作用是：指导学习方法、引导发现问题、总结知识规律。展示（18——24分钟）。展示，是对预习内容的再现、提升和运用。展示形式可以多样，如：读、写、讲（说、听）、背、提问、质疑等。重要的、共性的、疑难的内容在班内展示。展示的指导思想是相信学生、依靠学生、培养学生、发展学生。让学生在融洽和谐的氛围内，获得学习的快乐。展示的重点是：始终围绕目标，难点是：既要放得开、又要收得拢。展示的关注点是：学困生和性格内向学生，对他们可以降低展示难度，培养他们的自信心，让他们尝试成功的快乐。教师在这个环节中的作用是：对课堂进行组织和科学安排。反馈（8T0分钟）。反馈是教师获得信息的主渠道，是指引下一步教学工作的依据。是通过学生的说、谈、读、写、演等方式，对于所得学习目标进行回归性的检测，对课堂教学效果进行反思和总结。重在强调反馈习题化，反馈梯度化。在这一环节中强调教师对有延伸和拓展性的知识在班内的指导，并对检测中出现的问题进行查漏补缺。不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有多少收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。5、布鲁姆的掌握学习理论掌握学习的理论要点：1.几乎所有学生（90%以上,除智障者），都能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短；2.用形成性评价、综合总结性评价,取代传统的“正态分布”测验。掌握学习的方法是程序教学：①确定目标；②根据目标设计教材，细分学习单元；③小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；④及时反馈:通过形成性评价进行反馈；⑤矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心，提高学习兴趣。掌握学习理论给人的启发:①精心设计教材及学习程序;②精心指导;③因材施教。（二）“三步五环节”的总体构架.三步：是指“课前预习-一课内探究一-课后训练”三个步骤。（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。(2)课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。(3)课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。.五环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习-一合作探究--精讲点拨--整理汇总--有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？(三)模式流程的阐释.课前、课内、课后“三步”要求与关系(1)课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案,指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则:①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。(2)课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。(3)课后训练。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。.课堂“五环节”流程要求(1)自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。(2)合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。（4）整理汇总。学生根据本节课所理解的内容进行整理汇总，通过汇总进一步发现问题，并加以解决，我们要求学生在整理的过程中不是生搬硬套，而是把知识真正的变成自己的东西，这样容易记牢。把整理汇总跟以往的课堂笔记区分开，真正的让学生学到一点东西。（5）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。第二篇：三步六环节八段教学法“三步六环节八段”教学法为了彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，经校领导讨论，决定在学校以“导学案”为载体，继续完善“三步六环节八段”课堂教学模式。一、“三步六环节八段”教学法的基本内容“三步六环节八段”教学法，即课前预习、课堂学习、课后延伸三步，明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。“六环节”是三步的进一步细化，他们的关系为：课前预习一一明确目标、自学指导课堂学习一一合作探究、精讲点拨、练习达标课后延伸——拓展提高“八段”是对课堂学习环节的细化，“八段”是重申目标、生生互查、基础知识点拨、讨论展示点评、精讲点拨、当堂检测、总结回扣、课堂评价。二、“三步六环节八段”教学法的实施策略（一）创新教学模式，实行“六环节八段”教学流程严格按照“三步六环节八段教学法”来实施课堂教学。具体流程是：1、三步（1）课前预习。课前预习首先要制定科学的导学案。该任课教师需明确该课的知识点、能