《科利亚的木匣》课堂实录

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《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准试验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚５岁的时候从家门口向前数了１０步埋下了自己的小木匣。４年后数了５步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周边的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。依照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙。通过一件小事表明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的开心。

一、检查预习、疏理结构、整体感知

１、导入

师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的２６课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而好玩儿的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。

（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）

２、游戏活动"认字走迷宫'，检查生活读音。

师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？

生：（很自信地）：认识。

师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个"认字走迷宫'的游戏。注意听，迷宫里藏着大量生字，当它跳出来时，大家确切、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。

（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）

（课件出示"认字走迷宫'，学生认读生字）。

当读到"懂'、"匣'、"抢'字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。

当读到"难'字时，先读课文里带字词语"忧伤'，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。

３、游戏活动"魔方轻轻转'，检查验读准词语的读音。

师（愉快，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个奇妙的魔方。（课件出示）

师（拿出教具词语魔方）："小朋友们快看，奇妙的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩其次个游戏魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来'

（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍旧，在读"算术'和"仍旧'时有困难，老师教读两遍。

４、默读课文，疏理结构。

师：通过预习，同学们课文都读得对比熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？

（学生开启课本后，悄悄地默读，并思考）

生：课文讲了科利亚５岁的时候，埋下了他的"小木匣'，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

[在学生说的过程中，教师引导着，让他说明了，说通顺，并板书"埋、挖、启示'。

这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动"认字走迷宫'和"魔方转转转'来检查了预习中生字词语的认读状况，通过默读全文，回想课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

二、学习"埋木匣'（课文第１、２段）

师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的家乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片"小科利亚'，只会数１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读１、２自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）

生回复。（课件出示相并句段）

师（勉励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利

生读。

师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如"数'"盛'"小玩意儿'"铲子'。

全班也读读这几字和词语。

师（不解地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

生（读完后，认真思考、揣摩）

生：我觉得科利亚当时的心里是十分爱好粉的木匣的

生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！

生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出"他'）

生读，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。

生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？

师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝物小木匣给挖走了。

师：是呀，科利亚是多么爱好他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子"埋小木匣'。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别"埋、挖、撒'这几处，演得很贴切）

师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。

生：他从家门口

师（反问）：几步呀

生：十步

生一边数数，师一边画线段图。

师：啊，终究把小木匣埋好了。他是多么愉快，多么冲动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周边的伙伴交流朗读。

师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，认真听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

生：XX同学，你读得很流利，但是我觉得"挖呀、挖呀'应当读慢点儿，说明科利亚挖得很认真，挖得时间对比长了。

生：读"坑已经挖得很深了'要强调，读还是"没有找到'脸上这时应当现出有点焦虑的神情，由于他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

生：当科利当最终找不到时，脸上应当表现出失望的神情到最终可以读慢点。

生：我认为还应当强调读"仍旧'。

师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出"挖呀、挖呀'）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情，还协同了适合的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。

学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。

三、学习课文第８自然段，即第一次"挖木匣'

师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步伐也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终究回到了家乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人愉快呀，而科利亚呢？那种冲动，期待的学习更别说了，眼看终究要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正值他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么状况呢？

生朗读第８段

师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？

学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。

生：刚开始的时候，科利亚分愉快、后来当木匣分找不到时就变得很慌张了。

生：想到要挖到木匣了，科利亚多愉快呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里确定有点慌张，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不愉快了。

生：不单是泄气，由于他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。

师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞扬，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。

四、练习第１０、１１、１２段，其次次"挖木匣'

师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第９、１０段。

师生合作朗读１０、１１段，生读人物说的话，师读旁白。

师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的方法，他悄悄地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？

生（愉快地）：找到了

师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）

师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在"'下面划横线）

生读。

师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是擅长思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、探讨探讨。

生："量'是什么意思？

生：用一种工具譬如尺子来测量长度。

生：课文说是步伐来量埋匣子的位置

生：为什么大了一倍，应当

生：我想知道"大了一倍'是什么意思？

师，提得好，只有弄明白"大了一倍'是什么意思，我们才能把这个问题弄明了。

让我们来的周边的小伙伴探讨探讨，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这"大了一倍'是什么意思？

学生三三两两凑在一起开始探讨，各说各的方法。

生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。

生：其实就是原来两个这么多，用手比划假如这是一步，大了一倍就是两个这么多。

生：我上台来画个图给大家看看，（上台）假如科利亚原来一台是这么长，"大了一倍'就应当两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。

师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，细心看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）

假如这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？

学生连连点头，回复"是'。

师：谁乐意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的状况呢？（老师请了一女生上台）

师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。

师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。

师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。

生：应当往回走五步就可以了。

生：再画一段用，只退五步就可了以。

师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终究明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，假如用上"由于所以'就更好了。

学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。

抽生说：

生：由于科利亚那时还小，步伐也小，四年以后，他大了，步伐大了一倍，应当量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。

师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读１２段（课件拿出来。）

师（喜悦）：找到了吗？

生（喜悦）：找到了

师：课文里用哪个词说明白，事情发展的结果，和科利亚想的一样

生："果真'

师（愉快）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想方法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很愉快，我们也跟着愉快，让我们再读读第１１、１２段感受科利亚的开心吧。

师生齐读１１、１２段。

五、学生