合同法+西政+黄家镇课件

合同法+西政+黄家镇1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。合同法+西政+黄家镇合同法+西政+黄家镇1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。民油本科救学多蝶体课件之三同法西南政法大学民商法学院主併人:黄家镇第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述合同概念1.合同与契约2、大陆法系国家关于契约的一般概念A罗马私法:契约是指“得到法律承认的债的协议B法国民法:契约,为一人或数人对另一人或另数人承担给付某物、作为或不作为义务的合意。这一定义中包括了二个要素:其一为双方的合意;其二为发生债权债务关系的依据或原因C德国民法,将契约视为法律行为的一种。合同是发1.引言英语精读课作为英语专业基础主干课程，多年来一直受到教师和学生的高度重视。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：英语专业精读课的任务在于系统地传授基础语言知识（包括语法、语音、词汇、语篇、文体、语言功能等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生运用英语进行交际的综合能力。同时指导学生学习方法，培养其逻辑思维能力、跨文化交际能力和综合人文素养。因此教师在教学中应充分发挥学生的主体性，调动其积极参与的意识，从而达到培养其各方面能力的目的。然而在实际操作中，由于受到传统教学模式及专四、专八考试等因素影响，精读课堂仍然是教师的“一言堂”。因此学生上课积极性不高，内驱力不足，许多学生感到精读课枯燥乏味，且效率不高。2.传统精读课教学模式的不足我国传统的精读课主要采用pre-reading（读前），while-reading（读中）和post-reading（读后）的教学模式。在读前阶段由教师介绍课文背景知识，读中阶段教师对课文中的重点词汇、语法及语篇结构、写作技巧进行详细讲解，读后阶段处理课后练习，提供标准答案。这种教学模式简单、易操作，但有不足之处：（1）整个教学活动以教师为主导，学生被动消极地接受语言知识，易使学生对教师产生依赖，失去学习的主动性。精读课应是教师帮助引导学生对文章进行分析、品味，仔细体会其中的思想美、修辞美、结构美、逻辑美、音韵美，真正培养其对文章的鉴赏能力，批判分析能力，以及创造性思维的平台，这种jugandmug的教学模式不能引发学生的积极思维，与精读课的教学目的相悖离。（２）由于缺乏互动，教师不能对学生的学习情况获得及时真实的反馈，对教学效果不能做出准确的判断，易使教学陷入盲目。（３）传统教学模式精读课教学局限于课堂讲授，而教师讲授的语言知识学生大都可以通过教学参考书获得，致使课堂上有效知识和信息的输入不足，导致精读课的费时低效。3.内因驱动的精读课教学模式研究3.1基本概念内因驱动的教学模式是一种强调学习者主体的教学模式，旨在通过对教学各环节中学生主观能动性的调动，激发其学习动力与热情，鼓励其学习行为，培养其乐学情绪，引发其疑问与思考。内因驱动的教学模式以培养学生积极思维，引导学生主动参与学习活动，关注学生身心发展为原则；以改变学生被动接受的学习习惯，培养真正的自主学习者为目的；以现代建构主义和认知主义学习理论为理论基础。3.2理论基础建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在教师或同伴的帮助下的自我建构。教师的角色不是知识的传授者与灌输者，而是学生学习的帮助者与促进者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象（戴炜栋、刘春燕，2004）。精读课教学内容广，材料多，若只注重课堂讲授，则教师只能“蜻蜓点水”，学生只能“浮光掠影”，因此教师应注重培养学生的学习能力，特别是主动获取信息的能力，激发学生对知识的渴望及主动探索的热情。现代认知主义学习论认为学习的结果不是刺激(S)与反应(R)的直接联结，必须通过有机体的内部作用(O)才能引起反应，并且反应的强度取决于内部因素。而内部因素是指学生在学习知识及技能的过程中，对所学的内容所表现出来的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是学习的操作系统，非智力因素是学习的动力系统，二者缺一不可。3.3操作步骤3.3.1布置任务，激发疑问。根据教学过程的规律，教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求，只有面临问题、困境，渴求新知和寻找答案并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动（王道俊、王汉澜，1999）。因此，要引起学生的求知欲，必须使他们明确学习的目标、任务和要求。布置任务可引发学生对知识主动探究的欲望，促使他们做出探究的行动。在精读课教学中教师可根据课文内容设置一个中心话题，并通过导学的方式列出预习任务，包括与话题相关的背景知识，词汇和语法知识要求，以帮助学生围绕该话题进行语料积累。如，在教杨立民主编的《现代大学英语精读2》中TheNightingaleandtheRose这一课时，教师可设定讨论话题：“Islovebetterthanlife?”并提前要求学生查找作者王尔德的相关背景资料，包括他的生平、主要作品、艺术观点等；与本文文体相关的信息，以及本文出现较多的句式“倒装句”的相关知识，等等。3.3.2创设情境，激发兴趣。创设情境指通过各种工具或信息资源营造轻松、真实、自然的学习氛围或在课堂上模拟与社会生活相同或相近的场景和活动。通过师生互动、生生互动，将现实的生活情境引入课堂，缩短教学与现实的距离，也能让学生体会到外语学习的实用性，从而引发学习兴趣。TheNightingaleandtheRose是一个童话故事，童话总是以幻想为核心，教师可以通过多媒体呈现童话般的情境，通过角色扮演，引领学生进入作品由幻想构造的世界，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。3.3.3研讨论证，激智激思。《学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明学习过程中的人际交往能扩大学习者的信息量。研究讨论是一种合作学习过程，也是一种思辨的过程。研讨过程中的相互批判、否定、校正与调节，可以激发学习者的批判性思维和创造性思维。教师可以先通过提问和研讨来加深学生对课文深层含义、句子内涵、作者态度、修辞手法的运用等方面的理解，然后分组讨论先前设定的话题，让学生充分陈述自己的观点，以促进其思维逻辑化，条理化。3.3.4反馈矫正，激发乐学情绪。美国心理学家莫厄尔说过，情绪是智慧的高级组织者，情绪能指导认知进程和影响推理，愉快的情绪对智力活动能产生积极影响。在学生充分讨论并展示学习成果之后，教师应对学生的成果进行反馈，及时地鼓励能让学生体验成功的快乐，激发其乐学情绪，使其更加积极主动地参与课堂活动，从而提高学习效率。4.结语英语精读课学生内因驱动的教学模式实质上是突出学生主体的教学模式，也是科学的、以人为本的教学模式。学习是内外因相互作用的过程，学习的内在因素直接决定着学习的自觉性、积极性和主动性，它是诸因素中起决定性作用的因素，是引起智力与能力发展的内驱力。只有充分激发学习的内因，学生才会全身心地投入到学习中去；只有充分调动学生的积极性，教学才会高效。我国教育改革之后，为了适应教育的发展，许多老师都意识到关于教学如何创新的问题，教学的创新本身就是改变教育模式，最根本的是促进学生在学习上的进步。高中历史课教学最主要的是使学生理解在当时环境背景下发生的历史事件，将以往是学生“死记硬背”的知识点活学活用起来，由此达到促进学生历史知识更好学习的目的。一、创新教学情境，运用各种教学方式使历史课“活”起来历史课不像我们以往想象的就是“死记硬背”知识点，它要求学生结合当时的历史背景更好地理解历史，从而使学生吸取经验并表达自己的看法的一种学科，它注重的是培养学生的思辨能力，增强学生思考事情的全面性与总结从古至今社会的发展规律。老师是课堂教学的主体，要使学生更好地学习历史，就要改变以往的教学方式，吸取更好的教学精华，从而使历史课“活”起来。1.可以通过与学生互动的方式，利用课本中所有的历史内容将原来的情景生动形象地通过老师的语言及学生的想象力展现出来，通过学生在不同角度的思考及老师对当时社会背景的讲解，使学生懂得当时社会事件发生的必然性，例如：老师在课上讲关于“辛亥革命”一节，辛亥革命发生的背景是清政府的腐败无能，资本主义制度的崛起强大，因此辛亥革命在历史的推动下成为必然事件，同样老师通过各方面的讲解使学生融情于景，增强课堂教学效果。2.可以利用相关的教学器材，依赖学校提供的教学器材，将当时的历史背景呈现出来。例如：可以通过网络所上有的视频资料，将视频下载下来供学生观看，图片的记忆比文字的记忆效果更有效，视频的播放不仅可以吸引学生听课的注意力，而且视频播放出来的资料更真实，并帮助老师为学生创设教学情境，使学生有身临其境的感觉，更容易理解当时发生历史事件的原因。3.创新的教学环境需要老师与学生的共同配合，通过老师与学生的互动环节使课程的氛围真正“活”起来，并将老师课上学习的相关知识，通过提问的方式表达自己的理解与看法。例如：历史课上学到关于“宋太祖杯酒释兵权”这一段，就让学生展开思考，结合时代背景及宋太祖本身的性格考虑，从而使学生上课时的注意力更集中，学会思考就会提高课堂的活跃程度。二、改变教学方式，增加新的教学内容通过教学方式的创新适应当今不断进步的教育事业，新的教育方式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。兴趣对学生的学习有重要的作用，以往的历史课教学方式相对枯燥，老师只是让学生记住历史知识点，忽视讲解这一环节，导致学生没有兴趣听讲，挫伤学生学习的积极性。1.兴趣是学生学习的一个推动力，学生兴趣的培养对更好地学习历史具有重要意义，要培养学生的学习兴趣首先要吸引学生注意力。老师可以以问答竞赛方式使学生更好地投入课堂，同时使课堂的气氛“活”起来。例如：老师可以通过公平地分组将学生分为几个小组，积极表达不同观点，不仅使学生真正地学到知识，而且促进学生思考能力和学习能力的提升。2.学生学习能力的不断提升与教学方式的创新是离不开的，老师应鼓励学生积极参加学校相关的历史活动，并融合其他老师的先进教学方式，可以在课堂上利用多媒体教学用具，为学生讲解相关历史知识，通过不同角度的历史剖析使学生深入了解历史相关知识，促进学生的历史学习到达更高层次。3.培养学生的学习兴趣，真正做到课堂中每个学生都积极地参与，当然这需要学生在学习历史知识的同时喜欢上学历史。老师可以通过鼓励的方式增强学生学习历史的信心，让老师在学生的学习上起到重要的辅助作用。老师可以通过“因材施教”的方式，注重对每位学生的培养，学生学习历史的效果越好，越能提高学生学习兴趣。三、创设教学情境，使历史课堂“活”起来的重要性新的教学方式不仅要通过老师实施，以取得应有的效果，而且能促进学习能力的提高，历史课本身就是关于历史知识的学习。要使学生更好地理解历史事件产生的原因，老师就要将历史的画面通过口述或图片视频的形式展现在学生面前，使学生真正理解当时历史发生的原因。而要保证学生学习能力的提升就需要集中学生上课的注意力，因此，转变教学方式，创设教学情境，使历史教学课堂“活”起来具有很重要的意义。首先，它有利于帮助学生更好地学习历史；其次，促进教学方式的不断改进；最后，这种教学方式不仅可以帮助学生提高学习效率，而且可以促进其他学科的学习，促进教学事业更好地发展。创设教学情境使学生置身于想象的空间，帮助学生理解当时发生历史事件的原因，这种让课堂“活”起来的教学方式能调动学生学习积极性，从而使学生有学习历史的兴趣，促进学生历史学习能力的提升。民油本科救学多蝶体课件之三同法西南政法大学民商法学院主併人:黄家镇第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述合同概念1.合同与契约2、大陆法系国家关于契约的一般概念A罗马私法:契约是指“得到法律承认的债的协议B法国民法:契约,为一人或数人对另一人或另数人承担给付某物、作为或不作为义务的合意。这一定义中包括了二个要素:其一为双方的合意;其二为发生债权债务关系的依据或原因C德国民法,将契约视为法律行为的一种。合同是发第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述■生、变更债的关系的法律行为D我国《合同法》第2条的规定,合同是平等主体的然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务的协议。婚姻、收养、监护等有关身份关系的协议不是我国合同法上所讲的合同。合同的特征(1)合同是平等主体所实施的一种法律行为(2)合同以设立、变更或终止民事权利义务关系为目的和宗旨。第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述(3)合同是当事人意思表示一致的产物(4)合同关系以相对性为原则。所谓相对性,大陆法中通常被称为债的相对性,是指合同关系只能发生在特定的合同当事人之间,只有合同当事人一方能够向另一方基于合同提出请求或提出诉讼;与合同当事人没有发生合同上杈利义务关系的第三人不能依据合同向合同当事人提出请求,也不应承担合同的义务或责任;非依法律或合同规定,第三人不能主张合同上的权利第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述相对性的例外主要表现在:1)赋予某些债权以物权的效力使其可以对抗第三人。如预告登记可以对抗所有第人。“买卖不破租赁”。2)附保护第三人利益的合同。3)债的保全制度。合同的界定例一:甲盛情邀请乙共进晚餐,乙愉快地答应。二人之间是否成立合同?如果乙没有依约赴宴,甲是否可以要求乙承担违约责任例二:甲是一位小孩的母亲,与邻居约定由邻居来无第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述偿暂时照看其小孩。甲与邻居之间是否成立合同?例三:AbcdE五人组成一个摸彩小组。他们约定:每人每周付给E10元钱,然后E用50元饯总金额购买彩票并填写事先商定好的顺序的数字。有E没有如约填写彩票,而是填写了自己确定的彩票。但是,事先商定好应填写的数字却中了一个1万元的奖。Abcd要求E赔偿其应得的份额。那么,ABCDE之间是否成立合同?E的行为是否为违约而应当赔偿?第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述例四:甲乙二人为非婚姻同居的男女,双方约定在同一居期间,女方应当服用避孕药。但是,女方在没有向男方发出警告的情况下停止了服用,导致女方怀孕并生下孩子。法院判决男方负担这个孩子的抚养费。男方则要求女方承担违约赔偿责任。法院是否应当支持?合同与非合同的主要区别是双方当事人是否以共同的意思(合意)追求某种具有民法意义的后果(权利义务),也就是我们前面己经详细论述过的“合意十权利义务”公式在判断一行为是否为合同时,应当同时采用两个标准第一章合同、合同法概述第一节貪同的概述但是,在不容易判断时,应