怎样写研究性论文-研究生论文与系统的探索（共4篇）

怎样写研究性论文—研究生论文与系统的探索〔共4篇〕第1篇：研究性论文与系统研究性教学形式探寻求索与理论研究性论文教学作为一种顺应时代要求的人才培养理念，现已成了高校教学改革的方向。该文根据研究性教学的要求，对信号与系统的课堂教学、研究主题设计、理论教学和成就评定方式进行了改革。理论表示清楚，这些改革办法调动了学生的学习积极性，对培养学生的探寻求索精神，提升他们的创新能力非常有益。20初，研究性教学在国外中小学的课程中就已初现端倪。1916年杜威在〔民主主义与教育〕一书中，从理论上论证了科学探究的需要性，并创立了“问题教学法〞。1959年布鲁纳在发表的〔教育经过〕中提出要培养学生的学习能力，并率先提倡发现法，即尽可能引导学生自己去发现的理念。当前，国外的研究性教学理论已趋于成熟，构成了两种比较典型的研究性教学法：案例教学法和问题教学法。在我们国家，为适应社会发展对高素质人才培养的需求，教育部在2005年就发布了〔关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见〕[1]。文件明确指出要积极推动研究性教学，提升大学生的创新能力。研究性教学作为一种顺应时代要求的高素质人才培养理念，现已成了高校教学改革的方向[2-5]。信号与系统是通信工程、电子信息工程和自动控制工程专业的骨干基础课，是学习通信原理、数字信号处理、数字图像处理、最优控制等后续课程的基础。概念抽象，公式推导理论性较强是该课程一大特点。传统的讲授性教学方式，很容易让学生对教师产生依靠，而丧失自觉学习的动力，达不到良好的教好效果。于是部分老师展开了该课程的研究性教学形式研究，如：黄炜嘉等人指出要重视培养学生连续研究的动力，为学生提供研究背景资料，培养学生管理研究活动的能力[6]；郑君里教授等人提出，在教学中应增长实例分析[7]；张维维等人指出要优化课堂教学形式、丰富实验教学项目、开展课外研究性学习活动[8]等等。但是当前的研究性教学，还处于初级阶段，没构成完善的可供推广的形式。最近几年，我们课程组根据研究性教学的要求，针对该课程的课堂教学、研究主题设计、理论教学和成就评定方式进行了改革探寻求索。将该课程理论教学的58课时，40课时用于讲授性教学，18课时用于研究性教学〔约占理论课时的30%〕；实验教学的10课时，6课时用于传统实验，2课时用于自立实验，2课时用于研究性实验。施行结果表示清楚，这种教学形式能很好地调动学生的学习积极性，对培养学生的探寻求索精神，锻炼他们的创新能力非常有益。1讲授内容研究为了激发学生的学习兴趣，使其较好地把握该课程的内容，我们对确定为讲授性教学的内容，进行了较为深切进入地研究。研究讲授时所采取的导入方式，知识间的联络和类似性，理论推导相对于学生的可承受性等。根据各章节知识内容的特点，我们布置了适宜的导入内容，或根据生活实际导入，或用问题导入，或通过旧知识导入。讲信号的概念时，我们通过列举十字路口的红绿灯，上下课的铃声等信号导出信号的概念；通过分析这些信号的含义，使学生理解信号与信息的区别和关系。讲采样定理时，我们回首了数字信号的优势后，提出了对连续信号怎样采样能力保证信息不丢失，如何根据离散信号恢复出连续信号这两个关键问题，然后围绕它们层层展开讲述。讲解拉普拉斯变换的定义时，指出傅里叶变换分析信号频域时的缺陷，然后引入衰减因子再做傅里叶变换，使学生深切进入理解这两种变换的关系和收敛域的含义。为了不让学生产生畏难情绪，讲授时我们尽量避免复杂的理论推导，重点突出它的应用。如在讲傅里叶级数时，我们省去了三角函数集…，…，…，…}在一个周期内是完备正交函数集的证明。对奇偶函数的傅里叶级数公式，我们引导学生从宏观上理解，将周期信号的三角傅里叶级数展开，看成是一个函数分解为偶函数与奇函数之和。若自己为偶函数，它的分解式中就无奇分量，故的系数；若自己为奇函数，它的分解式中则无偶分量，故的系数。很多知识在形式或内容上具有较大的类似性，若及时地引导学生比较，不只能使他们把握得愈加结实，还能提升学生的思维能力。在状况变量分析法这章中，我们将的拉普拉斯变换，与输入输出法中的拉普拉斯变换；的变换与的变换在形式上进行了比较。对于根据系统函数极点判定系统稳定性的方法，我们将状况变量分析法和输入输出法进行了比较。引导学生得到了这样的结论：对于连续系统，若系统函数或系统函数矩阵分母等于零的根均在左半开平面，则此系统稳定；对于离散系统，若系统函数或系统函数矩阵分母等于零的根均在单位圆内，则此系统稳定。2研究主题设计研究主题是施行研究性教学的关键之一。在施行研究性教学经过中，我们根据研究性教学内容的特点，分别将研究主题设计为层层递进的问题、研讨专题，学生自立学习后解答的习题或问题。把学生分成小组，让他们通过研究和讨论，解答研究主题。将学习内化为他们的自发需要，调动了学习的自动性。对冲激响应和阶跃响应进行研究性教学时，我们将研究主题设计为如下的一系列问题。在零状况下给出的鼓励是冲激信号，怎样求冲激响应？在零状况下给出的鼓励是阶跃信号，怎样求这个阶跃响应？怎样避免用冲激平衡积分法求初始值，减少运算量？能否可将冲激响应和阶跃响应转化成零状况响应问题求解？假如知道冲激响应或阶跃响应，如何快速求另一个响应？对于周期信号的傅里叶变换和连续系统的频率分析，我们设计了这样的研讨专题：周期信号的傅里叶变换为何都有因子？为何不能用傅里叶变换的定义去求周期信号的傅里叶变换？怎样根据鼓励信号的特点求解系统的频率响应？系统频域分析的本质是什么？系统频域分析时要留意什么问题？理想低通滤波器为何不能物理实现呢？有的研讨专题还需要学生课后查阅资料，如傅里叶变换的局限性有哪些？小波变换是怎样产生的？在系统函数的极点不易求出的情况下，怎样判定系统能否稳定？进而将研究性教学由课堂延伸到了课外，拓宽了学生的专业视野。学习了连续系统的冲激响应，阶跃响应和离散系统的经典解法后，我们要求学生通过自立学习，把握离散系统单位序列响应和阶跃序列响应的求解方法。此时，设计几个习题作为研究主题。学习了拉普拉斯反变换后，我们要求学生自立学习实现逆z变换的部分分式展开法。同样，我们将研究主题设计为求逆z变换的习题。要求学生以小组为单位，展现解答经过，再总结z变换与拉普拉斯变换的联络和区别，逆z变换时应留意的问题。3研究实验设计该课程我院开设了五个必做实验，分别是一阶电路的时域分析，非正弦周期信号的分解与合成，信号的采样与恢复，无源与有源滤波器分析，一阶系统的脉冲响应与阶跃响应的测试与分析。为了更好地利用这些实验加深学生对理论知识的理解，提升他们解决问题的能力。我们将非正弦周期信号的分解与合成设计为自立实验，要求学生自立学习MATLAB后，仿真实现非正弦周期信号的傅立叶级数分解与综合，画出傅立叶级数分解的1-9次谐波，并用图形展现9次谐波叠加后与原信号的误差。将信号的采样与恢复设计为研究性实验，要求学生根据正弦信号、三角波信号和带通信号的采样和恢复实验，分析实验结果与奈奎斯特采样定理理论的差异不同，分析带通信号的采样的新特点。对于这两个实验，我们要求学生写出实验报告，并论述自己的心得领会和发现。4成就评定改革对学生学习成就的评定，我们采取了课堂问题回答、研讨专题的解答、平常作业、研究性实验、非研究性实验、期末考试和创新型发现相结合的方式。各环节所占比例分别为：课堂问题回答5%，研讨专题的解答10%、平常作业5%、研究实验10%、非研究性实验5%、期末考试65%。学生有创新型发现，并发表了相关论文，每篇计5分直接加于期末总评成就，至总成就100分止。5结束语我们施行的研究性教学改革，使学生在问题的探究中体验到了乐趣和成功，让不少基础差的学生重建了学好这门课程的自信心。学生普遍反映他们从原来的被动学习状况，变成了自动探究的主角，思维方法得到了拓展，解决问题的能力和创新能力也有明显地提升。有三个小组的学生提出了自己的研究课题，其中一个组的获得了国家级大学生创新性项目立项，另两个组的获得了校级创新性项目立项。一名学生在国家级期刊上发表了自己的小论文。当然，怎样进一步优化该课程的研究性教学，并将其推广到其他专业课，仍然值得继续研究。朱明旱叶华科技创新导报2014年34期第1篇；研究性课群与历史学研究型人才培养设立研究性课群旨在发挥课群独有的整体性作用，为历史学专业研究型人才的培养探寻求索一条新路。研究性课群的设立要依托学科优势，突出专精，课群内部要留意基础知识与专业拓展的结合、专业理论与研究需求的结合，有效实现学生的学、思、研、行的联动。研究性课群的施行要留意课群的整体配合和研究性课程的质量，重视学生的自立选择、自动参与以及学生课下的研究性训练与理论，提升研究性课群的张力。当下，我们国家正处于改革开放的深切进入拓展阶段。改革的生命在于创新，创新的根基在于人才。培养具有高度创新能力的研究型人才，不只是改革开放进一步发展的需要，也成为高等教育人才培养的基本目的。如何能力实现这个宏伟的培养目的呢？不同领域、不同学科专业会有不同的符合本身特点和发展要求的详细设想。根据华中师范大学本身的教育特色和发展定位，以及历史学专业本身的实际情况与特色，我们以为，采取设立研究性课群的方式来培养社会发展所需的研究型人才不失为一条可行之路。一、研究性课群的目的当前而言，大学专业课程的设置通常包含知识性课程和研究性课程两大类。研究性课程与知识性课程的培养目的是不同的。假如说知识性课程的重要目的是拓展学生的知识面，完善学生的知识构造，那么，研究性课程的重要目的就是培育、锻炼和提升学生的研究能力和创新能力。所谓研究性课群，是指根据历史学专业人才培养的目的与要求，将研究性课程根据特定的方向与特色以“群〞的形式进行模块化设置的一种人才培养形式，目的在于激发学生的专业学习和研究兴趣，深化教学内涵，提升教与学的质量。对于研究性课程，我们有明确而严格的界定：必需以培养学生的研究性思维与能力为目的；能够反映本专业领域的研究特点，承载本学科专业研究的理论与方法；教学内容要包括丰富有效的学术研究信息，能反映本学科领域的学术研究前沿动态；主讲老师必需具备明确的研究方向、较强的教学和科研能力；重要采取研讨型教学形式。研究性课群既安身于研究性课程，又不同于研究性课程。研究性课程是研究性课群的基础，但研究性课群超出了详细的课程，是一种具有“群〞特色的新的人才培养形式。它更重视学生的整体发展，重视不同方向课程的配置与整合，重视基础知识与能力培养的结合，重视发挥老师和学生的主体性作用。它能够知足学生对于不同发展方向的培养需求，可以以到达进一步提升人才培养质量的教育目的。我们之所以提出研究性课群这一课题，一方面是基于开设研究性课程的理论，另一方面则是基于对已有理论的总结与认识。此前，我们已在各专业方向尝试性地开设了20余门研究性课程，既锻炼了师资队伍，积累了经历体验，也获得了良好的教学效果，得到了肯定。这种有益的尝试与理论坚决了我们坚持推进研究型教学的决心。但是，在总结教学经历体验和考察课程的设置情况时，我们也发现了其中的一些问题，重要是相关老师在开设研究性课程时不能自发根据“研究性课程〞的内涵规范和设计相关的教学，往往照料到部分而不能兼顾整体。也就是说，还只是把研究性课程视为一种教学方法的变更，而没有把研究性课程的设置作为一种全局性的、整体性的人才培养形式来看待。这个问题固然在探寻求索阶段在所难免，但越来越显示出它的局限。恰是为了解决这个问题，克制局限，我们才提出了研究性课群这一方案。作为历史学专业一种全新的人才培养形式，它从人才培养的全局着眼，要求不同课群之间的相互配合与相互补充，共同构成一个超出部分的整体。这个方案，能够有效地扬长避短，充足发挥课群所独有的整体性作用，为历史学专业的人才培养探寻求索一条新路。当前，我院历史学本科专业已经获批“研教双优型〞国家级人才培养形式创新实验区。这为研究性课群的探寻求索提供了一个很好的契机。历史学“研教双优型〞人才培养形式的基本目的是：以“厚基础、宽口径、高素质、优专业、强技能〞为基本要素的、复合型、应用性“研教双优型〞多条理的历史学拔尖、创新人才。其中，“厚基础、宽口径、高素质、优专业、强技能〞是实验区培养学生的五大核心要素，也是历史学拔尖、创新人才的基本元素，“研教双优型〞则是复合型、应用型人才的综合具体表现出。研究性课群的教学内容、课程体系建设、教研实习、教学运行与管理机制、教学组织形式等都围绕着这一目的进行改革和创新。二、研究性课群的基本构成要设计好研究性课群，首先要在课程设计上处理好博通与专精的关系。对于历史专业的本科生而言，以中国通史和通史为代表的通识性课程具有基础性意义，强调的是博与通，侧重在于捉住历史发展的基本线索和重要问题，培养学生认识历史的全局意识。只要把握了这些基本课程，具有了博通的基础，能力通过研究性课群进一步实现对专精的寻求。为此，我们适当地压缩了中国通史和世界通史两大通史课程的分量，将学时由原来的三年压缩到一年半，教学重心也有所变化：世界古代史突降生界文明的演进，世界近现代史突出现代化历程，中国古代史突出中华文明发展及其特点，中国近现代史突出社会转型问题。这种变化使原先突出知识教授的通史课程成为翻开学生宏观历史视野的平台，有利于开阔学生的思路，为后续的研究性课群学习奠定了良好的基础。研究性课群突出专精。当前，我们已经初步构成了四大研究性课群，即中国古代史课群、中国近现代史课群、世界史课群和历史文献学课群，每个课群都由十余门专业课程构成。它们构成了培养历史学研究性创新人才的关键环节。四大研究性课群的基本构成如下：中国古代史课群重要包含“先秦史〞、“秦汉史〞、“宋辽金元史〞、“明清史〞、“中华元典导读〞、“2—5世纪中国历史〞、“中国历史地理〞、“中国古代文化史〞、“中国古代社会史〞、“中国古代政治制度史〞、“历史科学概论〞、“史学论文写作〞、“中国史学史〞、“中国伦理学史〞、“历史社会学〞、“史学名家与名著〞、“历史研究专题〞、“史学与文学〞、“国外汉学研究〞等课程。中国近现代史课群重要包含“中国近代经济史料学〞、“中国现现代文化史〞、“中国抗日战斗史〞、“中国近代史研究专题〞、“中国近代社会思潮〞、“中国现代社会经济史〞、“近代人物研究〞、“近代政治发展与社会变迁〞、“中国近代社会经济研究〞、“近代中国大学研究〞、“中国研究〞、“经济史研究的理论与方法〞、“思想研究〞、“文化大革命研究〞、“中国早期现代化研究〞、“近代中国法律与社会〞等课程。世界史课群重要包含“国际移民与海外华人研究〞、“希腊史〞、“西方文化史〞、“罗马史〞、“文艺复兴史〞、“中印历史文化比较研究〞、“日本史〞、“美国史〞、“中东史〞、“世界现代化进程〞、“现现代南亚〞、“德国史研究专题〞“专题〞、“英国史研究专题〞等课程。历史文献学课群重要包含“中国历史文选〞、“古文字学〞、“历史文献学〞、“中国经学史〞、“中国哲学思想史〞、“中国文化史〞、“儒家文化〞、“国学研究专题〞、“道家文化〞、“史学名家与名著〞、“数字化文献〞、“出土文献大概情况〞、“楚文化史〞、“中国民俗史〞、“中国地域文化〞等课程。这四大研究性课群依托我院的学科优势，突出重点，互相补充，既开阔了学生的学术视野，也丰富和深化了专业学习的内容，使学生有了更多、更有针对性的选择。同时，在每个课群内部，我们也很留意基础知识与专业拓展的结合、专业理论与研究需求的结合。比方，中国古代史课群既有“历史科学概论〞、“历史社会学〞等侧重训练学生理论思维的课程，也有“先秦史〞、“秦汉史〞、“明清史〞等断代史与“中国古代文化史〞、“中国古代政治制度史〞等专门史的课程来深化学生对特定历史时期的认识，帮助其确定今后的研究方向，还有“国外汉学研究〞等课程来帮助学生开阔眼界，有“史学名家与名著〞、“历史人物研究专题〞等课程来帮助学生进行专题式学习，有“史学论文写作〞等课程来训练学生的科研理论能力。通过各种课程的功能搭配，能够有效实现学生的学、思、研、行的有机结合。这种效果，恰是通过研究性课群的整体配合而实现的。这也证明了设立研究性课群的需要性。三、研究性课群的施行我们非常留意研究性课群的整体配合与动态发展。现有的四大研究性课群既有各自的专业特色，又是一个互相补充、互相配合的整体，有利于培养学生良好的知识构造。在详细运作中，我们强调各大课群突出本身特色，以帮助学生确定研究方向以至详细课题。同时，我们要求学生在主修某一课群的同时要辅选其他课群的课程，以发挥不同课群的整体功能。为适应学生学习需求的不断发展，我们建立了研究性课群的动态更新机制。我们定期对各个研究性课群的课程构成进行检查，同时征求学生对相关课程的建议与意见，对教学效果好的研究性课程予以保留与奖励，对存在问题的课程予以改良否则撤出该课群。对学生需要而又有开设条件的课程，则补充进入相应研究性课群。这种动态更新机制能够坚持研究性课群的活力和人才培养的质量。我们十分重视研究性课程的质量。研究性课群是由一门门功能各异的研究性课程构成的，所以研究性课群施行的前提就是研究性课程的开设。研究性课程首先应有“研究〞色彩，也就是说，不仅要求所开设的课程在教学方法上具有“研究〞特色，更主要的是要在教学内容上能够安身学术前沿，率领学生进入科研园地。这就需要任课老师具备相当的学术积累和很强的科研能力，同时对相关领域的学术进展与前沿有精确的把握。为此，我们对研究性课群的任课老师提出了比较高的要求，强调教学依托科研，鼓励老师根据个人的科研状态为学生开设科研前沿领域的课程，以科研促教学，为培养和锻炼学生的科研能力和创新能力打下厚实的基础。在课堂上，我们强调老师教学中的元典性、探究性、创新性，要求培养学生阅读元典的良好习惯，培养学生发现、理解、解释问题的能力，以及敢于疑心的精神和创新精神。在课外，我们要求任课老师结合课堂教学内容，鼎力组织历史问题探究小组，读书报告会等形式的兴趣小组，定期组织学术活动，作为课堂教学的有机补充。重视学生的自立选择与自动参与是研究性课群的施行成功与否的主要一环。对于学生而言，研究性课群的选择是从二年级开始的。他们能够根据自己的兴趣喜好，选择其中一个课群作为主修方向，其他为辅选方向。当他们选定自己的主修课群后，我们为他们装备相关的专业导师，使他们能够在导师的指点下合理布置课程，进一步凝炼和突出研究方向，感受研究元素，同时也承受系统的科研训练，提升研究能力，为后续学习打好基础。学生在研究性课群的学习不是被动的，而是自动的。他们能够通过学习提出问题，进而参与课群的课程乃至授课内容的调整和布置。从这一意义上，他们是研究性课群的参与者。与研究性课群的设置相配套，我们也非常看重学生课下的研究性训练与理论，以此进一步提升和发挥研究性课群的张力。我们鼓励导师和任课老师将研究性课群的教学与课下的研究性训练结合起来，锻炼学生基本的科研能力；鼓励老师将学生引入自己的科研课题，使学生对科研活动有直观的感受与理解，培养其研究意识。我们尊敬学生的科研热情，鼓励学生的科研活动，除鼓励学生积极申报校级科研立项外，还建立了院级科研立项制度。学院每年赞助20项学生科研课题，给予不同额度的经费支持。这些办法都获得了很好的效果。作为一种新的历史学专业人才培养形式，我们对研究性课群的探寻求索刚刚起步，所作的考虑和理论也很有限。我们固然积累了一些经历体验，但要解决的问题更多。我们希望通过我们的考虑与理论，使历史学专业的人才培养能够更好地适应学术发展与社会进步的需要，为国家与社会培养出更多更优秀的历史学研究型人才。邢来顺尤学工中国大学教学2011年10期第2篇：职业中学研究性写作教学形式研究针对现行的中学作文教学在文体和内容上已跟不上现代社会发展和中学生思维水平发展需要的问题，可尝试把研究性学习方式引入作文教学，探索一条训练题材和体裁丰富的、与现代社会生活严密联络的研究性写作教学形式，融研究与写作于一体，扩大学生思想容量，提升学生思维条理，丰富学生社会理论，积累学生写作素材，进而培养学生的思维能力、想象能力、批判能力和表达能力。研究性写作还要求学生走出校门开展观察、实验、调察访问，进而促进学生其他方面素质和社会理论能力的提升。教学形式是先进教育教学理论与教学理论中间的一座桥梁，一种中介，是包含教学思想、方法、构造整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。但研究性学习的特点就是开放、灵敏、个性化，所以研究性写作教学也就没有固定的形式，它应该是丰富多彩的。这里提出的这种教学形式是基于对现代前沿教育理论的学习与理论而提出来的，至多只能算是一种带有个性特点的教学思路。这种形式设计的基本原则包含：自立性和主体性原则；开放性和创造性原则；循序性和实用性原则。研究性写作教学形式设计原则自立性和主体性原则研究性写作的核心是自立性。研究性写作之所以十分强调自立意识，是由于观念意识是人们理论行为的指点。只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，主要的是让学生亲身加入研究理论活动，在体验内化的基础上，逐步构成自发研究的个人观念体系。学生只要具备较强的研究意识，才会有创造性的理论活动。因而，学生能否自立地开展研究性学习是衡量研究性写作效果的主要标准。设计研究性写作要在学生自立研究活动上下工夫。学生学习什么内容，采取什么方式。哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以旁观者的身份，给学生以指点，提看法，学生活动完全不受老师的兴趣、喜好和视野的限制。开放性和创造性原则〔1〕开放性。研究性写作的内容来源于学生的学习生活和社会生活，安身于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，牵涉的范围很广泛。在同一主题下，由于个人兴趣、经历体验和研究活动的需要不同，研究视角确实定、研究目的的定位、切入口的选择、研究经过的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等能够各不一样。〔2〕创造性。创设一种情境，培养人的创造能力和创新意识，是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是培养信息的处理能力。研究性写作教学，意在教学经过中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自动探寻求索，学会对大量信息的采集、分析和判定，进而加强考虑力和创造力。研究性写作更关心学习经过，而不是结果。研究性写作也讲究方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、十分是创造性思维能力。把学生真正置于主体地位，围绕一个主题，带着一个研究项目，走出课堂、走向社会、走向科学，领会发现、领会创造，以此培养学生的探寻求索精神和求知热情，在接触社会、参与社会、了解社会中加强责任心和责任感，培养主体意识和合作精神。循序性和实用性原则〔1〕循序性。研究性写作活动应该有一个科学的训练程序，由易到难、由浅入深，循序渐进。研究性写作的总目的是侧重培养学生的创造性，重要是通过情感体验和探寻求索理论，提升学生的思维力、想象力，并为学生的写作活动积累丰富的素材。为实现这个目的，需要分阶段确立一个个小目的。〔2〕实用性。语言是一种特殊的社会现象，是人们进行社会交际的最主要的工具，因而语言的学习和运用应该直接为社会生活效劳。为实现这一目的，在研究性写作练习的题材上，能够是个人经历、事物说明，可以以是观察报告、实验报告、调查报告、研究报告等实用性文体。此次，还能够指点学生进行论辩类文体的写作，以培养学生的抽象思维能力，使学生能有意识地通过论辩类文体的写作来表达自己的观点和想法。为学生的学习、日常生活以及将来的学习生活提供表达上的方便。研究性写作教学形式基本框架研究性写作按写作所需时间长短不同，分短期作业与长期作业。短期作业一般只需一两小时至一两天，而长期作业一般需一两星期或一两个月以至更长的时间。研究性写作教学的目的是培养学生的思维能力和语言能力。短期作业重在培养学生的语言表达能力和熟悉一般写作技巧。长期作业重在培养学生的综合思维能力。二者对培养学生的写作能力都很主要，相辅相成，缺一不可。短期作业：研究性阅读→设置疑问→确定选题→探究体验→表述结果。长期专题作业：确定课题→设计方案→采集信息→处理信息并成文。短期作业以课文为对象，配合阅读教学每单元写一篇，内容是引导学生对课文的思想内容、技巧、语言及相关问题进行深切进入的考虑和探究，然后用读书札记、读后感、评论、小论文等来表述自己的研究结果。一般是在阅读课上由老师引导学生去考虑、讨论课文中的一些重要问题，然后由学生自选专题写研究性作文。短期作业是课堂教学的延伸和补充，有利于扩大阅读量，拓展联想和延伸的能力，对于稳固、理解、把握和深化课堂知识以及学生良好学习习惯的养成等具有主要的作用。从课文出发的研究性写作，与学生原有的知识贮备联络亲密，学生能够较快的联络已有的知识，较少对研究性写作产生畏难情绪。例如在学习〔鸿门宴〕一文后，老师可提出这样两个问题：有人说项羽乃一介武夫，有勇无谋，你的看法怎样？鸿门宴里充斥杀机，极可能有去无回，迫不及待地想称王称霸的刘邦为何敢赴鸿门宴？为了使学生能够全面地了解项羽和刘邦的性格，可介绍学生阅读〔项羽本纪〕、〔汉高祖本纪〕等文章，并对两文进行比较分析，让学生对二人的性格有一个较为全面精确的理解。然后就“项羽为何不杀刘邦？〞、“刘邦为何敢赴宴？〞和“我所认识的刘邦〞为题写篇文章。长期专题作业从目的上看，它重视对学生综合运用知识能力的培养、发展学生的独立性思维能力，重视从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感；从经过上来看，它重视仿照发明与创造的经过，以问题为中心，根据提出问题——分析问题——提出假设与搜集资料——评价、验证、得出结论的经过来开展学习。例如能够设计一个名为“我们所寓居的地方〞的图片展览活动。首先，要求学生给所住城镇最感兴趣的地方如街道、商店、文化古迹、广场、纪念碑等拍照或绘画，然后到有关部门和社会人士那里去调查、访问，了解所寓居的城镇的历史、现在状况和发展远景，最后将所得到的图片和文字资料分类整理，举办展览会。像这类课题还有“师生校园思想状态调查〞、“我校学生阅读现在状况与将来〞、“校园周边书店调查〞、“盗版、正版使用情况调查研究〞等。这样的写作活动学生一般都很感兴趣，一个学期可开展四五次。研究性写作教学形式详细操作设计研究性写作教学形式的出发点是激发学生的创造欲望、提升学生的思维能力、加强学生的理论能力，但研究性写作还不能作为语文课程的全部作文教学活动。它与其他写作活动是相互促进的关系，由于不管是现代社会对人的要求，还是学生高考的要求，都需要将学生的创造力、综合能力在传统教育的基础上提升一个条理。能够尝试在非毕业班阶段或假期对研究性写作有所着重。这样能力促使研究性写作的顺利进行。研究性写作教学详细操作如下：确定选题学生根据自己的兴趣确定自己的选题。老师能够帮助学生将题目选得精确、新颖，避免论题过大过空，同时还能够给学生提供有关的参考书目。首先，课题应该具有探究性才会激发起学生的学习兴趣。浅条理、一目了然的所谓“课题〞，是施行研究性写作的大忌。例如有的人在学习〔祝福〕时提出这样的研究专题：祥林嫂是如何死去的？显然，这没有进行深切进入探究的需要。其次，课题还要有可行性，不能过大过空。例如学习屈原的〔涉江〕时，有人提出“从屈原的服饰来看战国时楚地的风俗研究〞作为研究课题，就很空泛。还有的题目像〔你如何看待人类文化〕、〔文化对人类生活的意义是什么？〕等，超越了学生的实际水安然平静能力。课题确定不仅要允许百花齐放，尊敬学生个性的需求，还要从实际情况出发。这一步需要老师或家长作专门指点。设计研究方案这一环节的组织形式能够是四五人一组，可以以是个人独立进行。研究计划中要有对目的的清楚明晰表述、研究的详细方法和工作程序的设计。如制订“某古镇文化专题研究〞计划〔见表1〕信息采集信息采集的方式能够是灵敏多样的：去图书馆、上网、实地参观访问、调查研究。这一环节在研究性写作中占主要地位。要指点学生勤于以纪实的方式，把探究学习的情况、进展、分析、收获、领会清楚明晰地记录下来。要登记查阅或采集资料的情况，对研究经过中查阅过的资料，有明确的记录，包含书名、作者、出版社等，主要的要作摘录。还要习惯于把研究经过中各阶段的发现、心情、感想、领会、考虑、收获，或者某一主要环节的参与情况、亲身体验、真实感触、得到的锻炼、遗留的缺憾等记录下来。例如，学习李煜词〔虞美人〕，其中最能表达作者复杂心情的是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流〞。根据这首诗，能够〔唐宋词中“水〞的意象〕为课题进行探究。学生课后广泛阅读唐宋词，寻找有关水的词作、语句，进行摘抄、品味。学生阅读后会发现：好用水作诗词中意象选择的唐宋词人诸多，各流派、南北方词人都有。采集信息是做研究最枯燥的时期，也是最主要的时期，采集的材料越多，得出的结论当然也就越精确、科学。因而，必需最大限度地搜集信息。信息处理并成文信息处理是研究性写作教学形式的关键环节，老师应引导学生自立探究。学生能否积极地投入学习活动进行信息处理、整合很主要，老师应帮助学生把握一些探究的方法，学会比较、分析、概括和归纳，进行有个性的信息处理。一般的做法是先把采集到的信息进行分类，然后进行研究，寻找规律性的东西。给材料分类实际上就是一个对所搜集到的信息进行归类的经过。它包含对信息进行挑选、甄别、汇总等经过。仍以〔唐宋词中“水〞的意象〕为例，学生对搜集到的诗词进行归类：突出景色之美归为一类，喻作光阴流逝的归为一类，表达忧闷心情的归为一类。接着就是研究材料，寻找规律性的东西。它要求从大量的材料中去提炼归纳。这已经是理论层面的问题了。最后，也是最主要的一步是学生对他们研究的内容发表看法，写研究心得。如哪些人在哪些时候最容易怀古？我们常说“一切向前看〞，也有人说“忘记过去意味着反水〞，你对人的怀古情结是怎么看的？在信息处理经过中，老师应充足利用小组学习与个别指点相结合的形式，具体表现出差别教学，以弥补班级授课制及传统作文教学的不足。组织研究结果的沟通研讨通过沟通研讨共享结果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。讨论作为一种学习方法，有利于学生在学习研究中有所发现、有所发明、有所创造。讨论是各种思想的碰撞、融合，是讨论者的互相启发，学生要进行创新性学习，就要正确地对待学习讨论，积极参与学习讨论。由于研究水安然平静观点的不同，学生对同一课题〔问题〕研究所得出的结果〔或结论〕可以能不同。作为具有“裁判〞意味的老师来说，其评价指向绝不可成为争辩赛中简单的胜负断定。应该使经过评价与结果评价相结合，评价的重要着眼点应在学习经过而非结果上，重视学生的参与和对学生的肯定。对学生结论中的不足，应委婉地指出其研讨经过或步骤证据的缺失，力求让学生做到动态和构成性的自我检评，就是说，把结果评价转移到经过评价上，使评价内容涵盖研究态度、研究中的合作性、研究方法的科学性等方面，构成良性的鼓励评价机制，以利于进一步的课题研讨。袁紫燕职业教育研究2009年2期第4篇：新课程背景下的研究性作文新形式一、研究性作文方式是传统作文改革的新途径作文教学，可谓语文课的半壁江山。可是，实际情况是，说到作文，大部分学生仍然怕学，大部分老师仍然怕教。问题的症结在哪里？其一是主次颠倒。作文经过是主体性、创造性十分强的活动，但是，由于我们的作文始终处在考试作文的桎梏中，整个作文经过，我们最看重的是各种规矩，而不是自在创造，这就使学生在作文时缺少激情，缺少快乐，作文活动沦为谄谀阅卷教师的取巧投机，而失去了它最需要的积极性、自动性、创造性。其二是源流不分。作文的先决条件是什么？张志公先生指出：“无论写什么文章，要写得好，先决的条件是具有正确的思想认识，丰富的生活经历体验、知识见闻，相当的思维能力。〞{1}张老强调的一是生活和阅读，二是思想和思维，这确乎是给我们指明了作文之源。可是，实际教学中，我们对这个源头工作抓了多少呢？我们的大部分精神老是纠缠在详细的作文技法演练中，割开了源头，光靠学生凭空捏造，必定造成作文主题轻浅甜腻、感情浮滑虚假、内容庸常空洞的可悲境地。超脱作文能力的层面，上述问题还会带来一种更大的后果，就是对人的精神成长的损害：习惯于别人的约束，人云亦云，虚假矫情，导致学生缺少自动学习积极探寻求索的精神，缺少直面现实坚持真谛的精神，缺少自立独立大胆创造的精神。如何解决这些问题？课程标准明确指出：“在写作教学中，老师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热门，激发写作欲望。〞“指点学生根据写作需要搜集素材，能够采取访问、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。〞“学习从习以为常的事实和经过中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，寻求思维的创新、表达的创新。〞{2}任何一种观念，假如只停留在理论的层面上而不能在理论中找到可操作的轨道，最终只能是没有价值的东西。课标理念下的研究性作文新形式恰是基于这种认识，不仅寻求观念的进步性，还愈加重视实际教学体制的构建，进而使作文教学相貌一新。二、研究性作文的特征及价值以课标理念为基础的研究性作文方式，是以某一对象或范围为写作内容，通过素材搜集，深切进入考虑，精心写作，反复优化，积极评价，进而提升观察、阅读、考虑的能力，提升作文写作水平，培养学生良好的学习习惯。和传统的写作文相比，它具有一些崭新的特征。1.主体参与性。作文主体积极自动的参与，是研究性作文的基本前提。详细而言，其主体性表如今三个方面：一是选题的主体性，老师提供的选题范围要照料到学生的兴趣和条件，可以以由学生自己推荐，总之，确定什么题目最终应由学生来决定。二是经过的主体性，整个活动中，学生处于积极自动的地位，而且以主人的身份决定其经过和方式。三是完善的主体性，作文主体具有寻求不断完善的自发性，不管是材料的搜集还是作文的写作，学生都应有精益求精的态度。能够说，研究性作文的主体性特征是所有特征的总特征。2.内容的专题性。研究性作文的主要特征就是专题性，即一个阶段只围绕一个专题研究问题搜集材料，作文写作建立在专题研究的基础之上。确定专题，要留意阶梯性和互补性。阶梯性讲究的是不同专题之间由易到难的梯度提升，如资料搜集的难度、思想总结的难度、写作表达的难度等等；互补性寻求的是研究领域的变化，经过较长时间的研究，使学生有时机接触到如政治、经济、文化、生活、人际、伦理等多方面存在的问题。研究性作文的专题性首先解决了长期以来学生作文强为无米之炊的困难，通过对某一专题的研究，使学生得以较全面深切进入地接触问题、接触社会，在学习条件和学习精神相对有限的情况下，采取专题研究的方式，可以以提升学习效率。3.材料的探究性。探究，是一种自动的行动和考虑。研究性作文的探究针对三个方面的内容：一是探究对象的内涵和特征；二是探究写作素材和内容；三是探究作文的表达技巧。这样的探究，不仅能使学生发现和解决一些详细问题，更主要的是，它培养了学生一种看重理论的精神，一种实事求是的精神，一种探寻求索真谛发现真谛的习惯，因而，它的意义不仅仅是作文的，也不仅仅是语文这一学科的，它将影响学生的全部学习，并为学生创造能力的培养奠定良好基础。4.时空的开放性。这是与传统作文方式的显著区别。正由于是研究性的，所以它必需有足够的时间和空间，使得学生能够而且必需走出课堂，深切进入地探究写作对象方方面面的特点，全面地搜集材料，沉着地考虑和写作，而且不断地优化，进而写出高质量的文章。开放而不是凭空捏造，愈加符合大语文的特征，愈加符合生活中的实际需要，也能全方位立体性地培养学生的能力和习惯。5.经过的合作性。研究性作文非常重视研究经过的合作。开始选题的时候，鼓励大家不要单枪匹马地干，最好构成一个个小组，在整个研究性写作的经过中，相互鼓励相互帮助，分分合合，从不同侧面探究对象、搜集资料，实行资源分享。各自写出作文后，相互评改，不断完善，共同提升。研究性作文的合作性不仅提升了活动的效率，也加深了学生在方方面面的体验，十分是从批评者和鉴赏者的角度看别人的作文，其收获比教师的灌输要高出很多，而从同伴那里获得的意见和赞扬也会对自己有更深的触动。6.效果的综合性。研究性作文的收效除提升学生的作文兴趣和写作能力外，还能够培养学生的探寻求索精神和意志品质；除此之外，在和社会充足接触中，学生的道德情操也会遭到潜移默化的陶冶。可见，研究性作文不仅加强了作文效果，还在作文训练、语文学习以致人品人格的塑造上大有收获。三、研究性作文新形式的建立谈到形式，有的人可能有一种天然的反感，把它和呆板、僵化联络起来。事实上，作为一种经过长期完善的工作流程和方式，往往包括着科学的道理和操作的方便，从这个意义上说，把科学、民主和时代精神结合起来的研究性作文新形式一定会给我们的作文教学带来新的起色。1.民主选题研究性作文的主体性和专题性首先落实于作文话题的选择之中。民主选题要先让学生了解研究性作文的重要目的，在这里基础上，其方法重要有：〔1〕征集话题，由学生向教师提出话题，再选择由多数人赞成的话题；〔2〕提供选择，老师提出一些话题，由同学们选择出适宜的一项；〔3〕讨论话题，老师和学生在一起沟通讨论，进而找到研究的话题。民主选题，选定的话题一方面是学生乐于承受的，另一方面也是学生可能完成的，这应该是基本要求。民主选题中，老师的主导性在宏观上表如今兴趣的培养和话题的规划上，而在微观上表现为详细方法的指点和应答学生研究性写作经过中的相关问题。2.采集材料围绕研究的话题，多方位地采集资料是研究性作