学前教育与社会发展

第二章学前教育与社会发展一、

学前教育机构的历史（一）托儿所1、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。2、1913年，普若特创办了美国的第一所游戏学校。3、1933年10月，联邦政府紧急救济署批准建立托儿所为失业人员提供就业机会。4、“幼教优先方案”是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划，开始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4——5岁的儿童。“幼教优先方案”有5个组成部分：（1）为儿童医药与牙科方面服务；（2）社会服务于家庭教育；（3）使用自愿服务人员；（4）为儿童的心理发展服务；（5）做好入学准备。

第一页，共十三页。一、

学前教育机构的历史（二）日托中心1、1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。2、1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站。3、托儿所与日托中心的异同。

（三）幼儿园1、1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办第一所幼儿园。2、1856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。3、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。第二页，共十三页。二、影响幼儿教育方案的三种理论（一）弗洛伊德的贡献弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。３、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。第三页，共十三页。二、影响幼儿教育方案的三种理论（二）埃里克森的贡献埃里克森认为，儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。在儿童社会化历程的不同时期，正在成长中的儿童与社会环境之间存在着普遍的冲突。儿童在不同的发展阶段中面临着不同的发展任务或危机，即儿童心理与社会的矛盾。儿童教养者的行为决定着该阶段心理发展的成败，并构成儿童日后社会行为的原型。1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑。3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是3—5岁儿童需要发展的重要个性。４、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。

第四页，共十三页。二、影响幼儿教育方案的三种理论埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8个阶段：（1）基本的信任对不信任；（2）自主对羞怯、疑虑；（3）主动性对内疚；（4）勤奋对自卑；（5）统一性对角色混乱；（6）亲密对孤独；（7）生殖与停滞；（8）自我整合对绝望。第五页，共十三页。（三）皮亚杰的贡献皮亚杰在不断观察和调查许多儿童的基础上，形成了儿童思维和学习的理论。他认为儿童的发展是有阶段性的。每一阶段都是在前一阶段的基础上提高和发展起来的。在整个发展过程中都在不断进行改组和适应。1、第一阶段：0—2岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段称为感知运动阶段。2、第二阶段：2—7岁，称为前运算阶段。3、第三阶段：具体运算阶段。大约在7—11、12岁之间。第六页，共十三页。埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较

年龄（岁）心理社会危机（阶段）有重要影响的人相应的心理性欲阶段婴儿期（0—1）信任对不信任母亲口唇期1—3自主对羞怯与疑虑父亲肛门期3—6主动对内疚家庭性器期6—12勤奋对自卑邻里教师学校潜伏期青少年期（12—17）统一性对角色混乱同伴群体、理想“英雄”生殖早期成年早期亲密对孤独朋友、异性朋友成年期生殖对停滞配偶、子女老年期自我整合对绝望自我与他人的对比第七页，共十三页。三、早期儿童教育基本理论的原则（一）儿童各自有不同的本性和特征（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（三）身体、心理、情感、智力和社会性发展是相互关联的（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（五）态度与情感在学习与个性发展中是最重要的（六）了解与可信赖的指导对儿童发展是十分重要的第八页，共十三页。儿童教育生态学与幼儿教育

（一）教育的生态环境1、层次（1）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；（2）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；（3）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。第九页，共十三页。2、如何结合？（1）家庭（2）学校环境（3）社区与其它机构和渠道（4）国家的经济发展状况（5）社会政治体制第十页，共十三页。二、儿童教育人类学与幼儿教育

（一）什么是教育生态学、儿童教育生态学１、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。２、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。第十一页，共十三页。现代幼儿环境教育观

（１）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。（２）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。（３）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。第十二页，共十三页。内容梗概第二章学前教育与社会发展。1、1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。３、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。埃里克森认为，儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。在儿童社会化历程的不同时期，正在成长中的儿童与社会环境之间存在着普遍的冲突。儿童在不同的发展阶段中面临着不同的发展任务或危机，即儿童心理与社会的矛盾。儿童教养者的行为决定着该阶段心理发展的成败，并构成儿童日后社会行为的原型。2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑。埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人