《湖心亭看雪》教学设计3

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《湖心亭看雪》教学设计3●学习目的：

1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。

2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。

3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，

●学习难重点：

在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

●课前准备

1、借助解释、工具书，对、课文有大约的了解。

2、预习课文，疏通文义，发现并提出问题。

●学习时间：二课时

●教学设计：

一、同学说雪，激趣引读。

上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句"未若柳絮因风起'成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为"咏絮之才'。今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住"看'字写雪的。

简介：

张岱(1597~1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。明末清初有名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的卓越平述，其中表现出对乡土和故园的追念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。

二、诵读积累，整体感知。

1、读一读：

①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。

教师指导：首先要读得明了，一要句读明显，二是节奏合理;

其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵;

第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌"硬背'。

②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。

③学生根据自己状况即时背诵。

2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。

拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。一白：一，全。

一芥(ji)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更(gng)：还大白：酒杯名

客此：客，客居，作动词用。及：等到。

3、说一说：③

①为什么"独'往湖心亭看雪?

充分展示了遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

②在湖上看到怎样的雪景?

A、"雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。'

B、"惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。'

三、合作探究，微观体察。

♂你觉得记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?

交代这些都是为了突出"独'字。"独'，不仅强调数量(只有自己一人);更写出了，与众不同心态与情趣。

♂你能找出文中写景的句子并体会的感情吗?在写景上，使用了什么手法?有什么特点?

本文写景有两句，先从大处落笔，"雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。'描写雪后西湖全景，设造了寂静、空旷、混沌的境界。接着，落笔眼前，写西湖近景："湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已'。"一痕'、"一点'、"一芥'、"两三粒，'使用夸诞的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行比较，渲染了"寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生情绪。

写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简单简朴自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，恬静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

♂既然是写景，为什么又用近一半笔墨写人，最终还用舟子的话作结，说到了"痴'，这样有何意义?

文章的标题是"湖心亭看雪'，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

结尾引用舟子的话"莫说相公痴，更有痴似相公者'一个"痴'字，说明白张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为给予了确定与赞扬，不仅如此，还包括了对品味、人格的确定与赞扬。

四、赏析拓展，互动释疑。

1、赏析拓展：

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作对比，两者在描写手法和表达情感上有何异同?

描写手法表达感情

《湖心亭看雪》白描清高自赏，淡淡愁绪

《江雪》衬托怀才不遇的孤独感

2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

五、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：

王国维云："一切景语皆情语。'本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃活力，通过高低、远近、动静的变化