《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告

《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得揭阳市教育局教研室批准开展研究。三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论学习、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动，在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义(一)课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”,但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。事实上，迫于中考和高考的应试压力，即使是列入课程标准的文学名著阅读也尚未真正实施。语文课程标准要求：初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查(见附1),发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。分析研究后确立了本研究课题。目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类，未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，而对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。(二)课题研究的意义探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的8主体意识，养成运用探究式学习方式阅读名著的习惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成績。转变教学方式和学习方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的学习者主体地位，我们认为，这正是总课题“语文学习生活化”核心概念的一个具体的阐释。教学是学校管理的中心环节，教学质量是学校的生命线，虽然纪达中学在教学质量和社会信誉上已得到了社会首肯，但还必须清醒地認识到，新课程对培养人才提出了更高的要求，对教师更提出了更高的要求，作为第一大主科的语文科，理应率先行动，如何成为智慧型语文教师，怎样让名著阅读课堂精彩有效，这是摆在我们语文老师面前的重要问題。问題就是课題，在全面推进素质教育的今天，在新课程改革全面展开之际，语文教学必须确立正确的阅读观，探索科学有效的教学策略，并由此以点带面，乃是促进我校走内涵发展之路，可持续发展的重要依托。这是本课题提出的微观背景。由此，课题研究具有理论的价值和实用价值，是具有现实意义的。二、课題研究的理论基础、主要内容和研究方法1.理论基础名著阅读教学的有效性理论基础涉及現代建构主义学习理论、认识论、心理学理论、现代阅读学理论等学习方式及课程系统与学习者本位意识。2.课题研究内容转变。一是教师教学方式的转变。提高名著阅读文本选择有效性，掌握正确的阅读方法，养成名著阅读习慣，积淀文化底蘊，82012年11月在全校范围进行初中学生阅读現状和阅读兴2.选题富有挑战性。探索影响名著阅读的有效性的因素，探索名著阅读教学的規律，彻底改变我校在名著阅读教学中3.以丰富有效、可操作性強的、可移植性強的有效措施落实名著閱读教学。4.將名著阅读教学与写作教学融合，变“读写分离式閱读”5.变“长期见效慢的工程式閱读”为“阶段性成果显現的閱读”,较好地提高了学生阅读名著的兴趣，提升学生的人文素四、课题实验研究过程本课題是基于本校教改实验的基础上进行的实验研究，点面结合，分四步实施：(一)第一阶段：准备阶段。时间为2012年9月—2012年12月，完成课题申报方案，对我校初中语文名著阅读教学现状的反思、分析、调查，课題组的组成、分工、课题方案的修订、开題的筹备与实施、形成课題研究方案建档等。(二)第二阶段：实施阶段。时间为2012年12月—2013整合并优化符合初中生閱读的經典名著、閱读方法，名著閱读教学的8证活动有效开展。1.优化资源配置、建课题Q群(255805435)、教师人手一套名著并认真研读。争取学生人人有书、人人读书、名著阅读进课堂、让班级飄滿书香。2.让经典动起来，用计划给学生安上翅膀动：喜爱一本名著、走近一位作家、辑录一本读书隨笔、推荐一篇好文。学生从课题组推荐书目中自主选择阅读书目，以广东省中考要求的12部必读名著为主，每学期阅读2本名著，提交2份读书笔记，以班级为单位举行读书报告会。3.课外时间是关键，课内时间是保障研究中发现：影响名著阅读有效提高的一个关键因素，就在于读书时间的落实。5.“查、批、导、激”的教学手段，提升学生的写作能力。6.帮扶差异，差异帮扶，小组互助，探究合作7.课型探索根据不同的课程内容采用不同的课型：研读课、讲座课、读书交流课。此外还有：a、推荐读物课b、阅读方法指导课c、自由阅读课d、阅读汇报课e、阅读欣赏课。结果表明，不同的课型，使学生的学习热情得以充分展现，让学生学习的成果得以及时展示、交流，学生在交流过程中情绪高涨，同时也提高了读书热情。(三)第三阶段：提高、反思阶段。时间为2013年9月 2015年2月，探索“积累性阅读→鉴赏性阅读→研究性阅读”的过程、措施，研究名著自主阅读活动的实施策略，构建名著阅读的课堂教学模式、名著阅读8教学评价模式研究。1.反思、碰撞、积累、提高——教师每月进行研究观点汇报。2.案例引领，共同推动——积极开展案例研究。3.尝试评价体系的构建。我们通过读书笔记、读书感悟、读书汇报、名著阅读交流课、名著阅读的手抄报、读后感或文学评论、编写课本剧表演、演讲、辩论赛等丰富多彩的读书活动，使学生在交流中阶段性地感受到名著閱读的成功，开阔眼界，拓展思想。(四)第四阶段：总结阶段。时间为2015年3月—2015年6月，课題成果研究报告，做好结題的相关工作、论文报告、课堂教学案例集、调查报告、语文活动方案集、学生成果(习作、小论文等)、课件等。(一)名著閱读教学实施的有效性1.构建名著閱读教学课堂新模式课堂教学始終是研究的主阵地。在深入细致的研究基础上，我们初步确定了初中语文名著教学的有效性研究课堂教学主模式“导引一创设-挖掘一探究-拓展”模式；“三步”即：第一步，初步浏览法，快速閱读名著。第二步，理解抽象层、评价思考层、创新发展层。(二)解决名著閱读教学有效评价名著閱读是个长期性的工程，名著阅读往往要等到全书读完后才能使学生收获名著阅读的成就感。如何“变长期見效慢(三)名著阅读教学资源的有效性1.学生主体地位得以确立，学会选择名著阅读文本，掌握正确的阅读方法，增加名著阅读积累，写作水平大幅提高。8在课题实验过程中，课题实验的学生主动参与名著读本的选择，尤其是在完成必读书目的基础上，自主选择书目，自由閱读，使自主学习的主体地位得以确立。学生在三年时间里(初三下学期准备中考),自主选择书目，基本完成了阅读12本名著的计划，完成读书笔记；阅读兴趣被激活，养成了阅读习惯；作文及写作水平大幅提高。2.名著研究促进教师的专业素质发展，转变教师角色、提高教师教育教学水平。名著阅读课的开设和读书计划的实施，使读书蔚成风气，形成了新的教学环境，同时也使教师和学生此种情形下，教师角色转变“学习者”,继而是学生学习的指导者。因此，教师的教学方式产生了相应变化，教育教学能力也随着提升。三年中，课题组共有10篇名著专题教学论文、教学设计获国家、省、县奖励；同时，张老师《人生有梦，教并幸福着》参加2013年师德师风教育活动征文评比获县一等奖、省三等奖，2014年12月被评为广东省首批省级骨干教师，参加教育部“国培计划”骨干教师高端研修项目于2014年12期刊发表“好书推荐”等系列稿，2015年3月在省初中语文复习课教学研讨会上作《基于认知度，锁定复习点》的名著阅读复习经验介绍，2015年5月《在名著阅读活动课中培育社会主义核心价值观》作为揭西县中小学社会主义核心价值观教育优秀案例推荐到市参评。刘老师《字里行间见深情，立德圆梦更动人》参加2013年县师德师风教育活动征文评比获三等奖，2015年4月执教校级公开课《海燕》受到好评，2015年4月被评为揭西县首批县级骨干教师。彭老师的《授人以鱼不如授人以渔》在《教学理论与实践》2013年第6期上发表，同时在该刊举行的优秀论文竞赛活动中荣获“一等奖”,论文《从备课入手，塑造高效语文课堂》在《考试周刊》2013年第35期上发表，执教的校级公开课《曹刿论战》获学校领导及同事的好评。李老师执教的校级公开课《音乐巨人贝多芬》获学校领导及同事的好评。曾老师2012年11月执教校级公开课《朗读之星专题讲座》,2013年10月执教校级公开课《<朝花夕拾>名著导读》,均获得好评；2013年10月，参加河婆街道师德师风演讲比赛获一等奖；2013年12月，参加揭西县师德师风演讲比赛获一等奖；2014年7月文章《我不仅仅是老师》、《我的“差生”们》参加广东省“百系列”活动，获得好评；2014年9月文章《用心感化学生》参加广东省师德征文比赛，获得好评；2015年3月执教县级调研课《威尼斯商人》,获得好评，该课教学设计获县三等奖。3.学生的学习成绩明显提高，阅读能力，写作水平有较大实验班学生人文素养的提高是不能用简单的考试成绩来评价的，一个重要的原因是，学生的人文潜质必然在未来发展中显现出来，而统一考试是以常规课程为内容，以试卷分数为尺度的。即便如此，考试成绩仍是能够得到广泛认可的一个评价尺度。即使以考试成绩作为评价尺度，课题实验班的成绩也是显著的。教学质量监测结果表明，学生的学业成绩明显增强。在2012-2013、2013-2014、2014-2015学年度课题组老师所执教班级的语文科成绩突出，优秀率、及格率、平均分等各项指标均远高于全县、学校平均水平，在同等层次的班级中均名列前茅。调查分析结果也表明，学生们语文学习兴趣普遍增浓，语文能力较之以往亦有明显提高，2013届、2014届实验班的1.课题组个别参研老师在实验教学中，虽然改变了传统82.教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课8揭西县xx中学课题组2015年6月附1:初中名著阅读学生调查表亲爱的同学：欢迎你参加我们的调查。本调查问卷是为了解当前中学生閱读名著的状况而设计的，供教学研究用。不留姓名，不作个案分析，请你不要有任何顾慮，根据自己的实际情况，如实、揭西县纪达中学课题组1.你至今读过幾部名著?()A三部B五部c五部以上2.你喜欢语文书上推荐的名著吗?()A很喜欢B较喜欢C不喜欢3.你曾认真阅读过整本的名著吗?()A阅读了B只阅读了书上的选載部分C只阅读了名著的部分章节(除教材)4.你名著閱读的目的是()A消遣娱乐B为了考试和提高作文水平C为了完成老师A很大B一般C没有A20分钟以下B40分钟以下C60分钟以下D只在节假A情节构思B人物形象、思想内容C语言风格D封面设计、背景等8A精读B略读C浏览D综合运用几种方式A经常做B偶尔做C从不做A願意B不願意C說不定11.在名著阅读方面，你最希望得到哪方面的指导和影A激发閱读兴趣B介绍阅读内容C指导阅读方法12.你认为自己需要教师、家长在名著阅读方面给予指导A很需要B较需要C不需要A给予了多种读书方法的指导，常采取多种读书交流形式；B老师基本未做指导，也少有交流；C老师从未提及名著。A文盲或小学B初中C高中D大专及以上A支持并能给以指导或进行讨论；B支持但一般不指导C不过问；D限制或反对A1本以下B5本以下C10本以下D15本以下E全套都有82012年9月~2015年6月师生所获部分荣誉情况如下：张振娜中小学教师教育技术能力建设中级培训优秀学员省级张振娜中小学教师教育技术能力建设中级培训优秀助学导师省级张振娜中考备考复习课优秀教学设计评比县级二等奖张振娜初中语文复习课教学设计省级三等奖张振娜师德师风专项教育活动征文县一等奖张振娜师德师风专项教育活动征文省三等奖张振娜主持的立项教研课题《课堂有效训练的设计与实施》县级“优秀课题组”张振娜骨干教师省级彭碧湘论文《授人以鱼不如授人以渔》县三等奖彭碧湘论文《授人以鱼不如授人以渔》在《教学理论与实践》发表彭碧湘论文《从备课入手，塑造高效语文课堂》在《考试周刊》发表温德强论文《我的一堂作文评改课》全国二等奖张燕妮论文《作文训练如何激发学生的写作潜能》县三等奖张燕妮论文《新课标下如何有效指导学生阅读名著》县三等奖张燕妮师德师风专项教育活动征文县三等奖县二等奖张燕妮骨干教师县级张