高中政治课堂中如何发挥学生的自主性获奖科研报告

高中政治课堂中如何发挥学生的自主性获奖科研报告摘要：传统教育模式忽视学生的主体性作用，扼杀学生自主性的发挥。在新课改教育背景下，培养学生的创造性等核心素养急需改变已有的教育模式，倡导学生自主性的发挥。以往教育事实和研究表明学生自主性的发挥程度对于学生能否高效学习至关重要，本文在借鉴同行研究和自身教育经验的基础上重点研究了在课堂教学过程中怎样引导学生发挥自主性和学生怎么样做才能更好地发挥自主性的问题。

关键词：高中政治课堂自主性

一、如何理解学生课堂学习的自主性

依据字面的意思理解，课堂中的自主性是学习者在学习过程中发挥自己的主观能动性，积极地阅读、存疑、思考、探究和整合知识的过程。自主性是自动、自发、自觉之意。

了解国内外关于自主学习的理论有助于理解学生自主性的发挥。国外自主学习理论在上世纪七八十年代已经取得很高的成就，国内学界对自主性的研究是从上世纪九十年代开始的，一直到现在仍在继续。

主体性教育理论强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜力的发挥，主张学习者积极、主动、自发地学习，强调自主学习的重要性。作为一种有效的学习，自主学习是学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控和自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习是一种学生把自己置于主人翁地位的学习，从而使学习变成自己的、自觉自愿的事。

二、为什么要强调学生学习应该有自主性

（一）传统教育模式束缚了学生的自主性，这种模式急需改变。

传统高中思想政治课教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识和考点上，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听，不同程度地存在过于重视知识传输，过于强调分数，而忽视学生的主体作用和深层思想情感培养的现象。

在课堂教学过程中，学生被动，教师主动，学生要适应教师的要求，忽视学生的认知主体作用，学生的学习主动性被忽略，甚至被压抑。而教师则过于强调自身的主导作用，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，具体表现为重灌输轻启发引导，重记忆轻思维，导致学生负担越来越重，学生的课堂学习效率不高，不利于学生创新能力培养。

（二）素质教育和应试教育都提倡发挥学生的自主性。

思想政治科目在高中阶段都是学校设置的必修学习科目之一，也是文科生的高考必考科目。虽然高中政治课本经过新课改的洗礼，相对来说比较贴近学生的生活实际，但高中阶段的政治必修课程因为理论性和抽象性比较强，显得很枯燥和没有吸引力。在这种情况下，如何调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体作用成为思想政治课程学好的关键。学习任何一门成体系的课程都需要发挥学习者的主体作用，这样才会有良好的学习效果。

而自主性学习正是强调学生是学习的主人、学习的主体，最终落脚点在于学生形成自己的看法，这是学习的优秀品质和最高境界。有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新精神的突出表现。自主学习能够激活、诱导学生学习的积极性，开发学生潜在的能力，养成受益终生的良好学习态度和学习习惯。只有致力于自主学习，才能把学生培养成为具有创新精神的高素质的人，成为独立有主见、核心素养高的年轻一代。

学习积极性的根源于学生内部的学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与学习活动，学习将是高效的。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能调动学生学习积极性，使学生养成良好的学习态度和学习习惯，所谓“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”①。

三、学生在课堂中发挥自主性的形式

在普通高中政治课堂当中，一节课的内容是45分钟，在这节课当中要实现知识内化的学习过程。那么自主性的发挥就体现在这些环节中。

（一）在一节课开始之前，能够自动自发地预习，当预习过程中出现问题的时候会自己面对未知的问题提出疑问，会想方设法地解决。

（二）在课堂学习过程中能积极独立思考或者参与小组合作和探究，通过互相探讨，交流获得答案，或者通过头脑风暴得出创造性结论。能够帮助解答同学的疑问，求同存异，从不同角度理解问题。

（三）积极踊跃地发言，敢于和愿意展示自己的理解，也愿意分享自己的想法。

（四）这是更高层次的要求，要求学生根据所学知识点编制问题，解答问题，这是对能力的要求。

四、在课堂教学中如何才能培养和开发学生自主性

因为学生学习主观能动性的发挥，关系到学生对知识点的掌握和理解，关系到学生建构自己的知识体系和发展创造能力，所以在课堂当中培养和开发学生自主性尤为重要。可以从教师和学生两个方面着手培养学生的自主性。

（一）从教师方面来说。

1.创造宽松、民主的氛围，使学生乐于自学、敢于发言。

新课程改革强调对师生关系的重新定位，希望师生关系是平等的、互相尊重的，老师不能处于一个高高在上的地位。民主的、宽松的学习气氛有助于学生大胆地发表自己的看法，有利于激发学生创造性，有利于学生发挥主观能动性。

2.教师善于鼓励，使学生在自主学习过程中有成就感。

国内外的教育心理学和社会心理学理论都已经证实，鼓励对于学生自主性的发挥尤其重要。当学生回答对一个问题受到老师表扬或者处于被肯定、激励的状态时，自尊心受到肯定，内驱力被调动起来，愿意做某一件需要克服困难才能完成的事情，激励能提高学生的自我认同感，增强自信。所以激励是调动学生学习自主性最有力的武器。

3.创设情境，设置疑问，激励学生产生兴趣，学生才会有自己学习的动机。

许多常年耕耘在一线的教师都清楚地知道如果一节课有良好的课程导入，激起学生的求知和探索欲望，那么这节课就有可能是一节好课，是一节高效的课程。“兴趣是最好的老师”，兴趣能调动学生的自主性，使他们愿意学，愿意探索。这种观点也受到人本主义心理学理论的支持。人本主义心理学认为，学习是具有独特品质的人的学习；学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。自主性学习理念始于人本主义学习理论，以个人为中心的自主学习策略，激发学生的兴趣是人本主义思想最直接的体现。

4.研究学生的特点和接受程度，选择合适的难度和内容让学生自主学习。

第一，高中生和初中生特点有所不同，高中生的逻辑思维和抽象思维能力比初中学生要强一些，但是还没有达到成人的水平，所以要选择难度合适的内容供高中学生学习，贴近他们的认知特点的，能够理解和接受的，才愿意自主自动地学习。

第二，对于具体学校、具体班级的学情要有明晰的把握。对优等生、中等生和学困生给予不同的学习内容，难度要比他们能达到的水平高一点，要他们稍微努力就能达到，这样学生容易有成就感。

总之，教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

5.贴近学生生活实际的内容更容易被学生接受。

高中政治不同于初中政治，理论性强，尤其是哲学生活更抽象化，很难理解，学生往往会因为难学而心生怯意，打退堂鼓。所以，教师制定学生自主学习材料时，一定要从学生生活经验和知识结构出发。理论性越强的内容，越需要教师将自己平时积累的丰富材料组织起来，从学生感兴趣的实例出发，给学生以足够的诱惑，激发自主学习动力。

这点其实是有其心理学理论支持的。社会心理学理论认为，知识不是单纯地被学习者吸收的，总要被纳入一定的体系中。新的知识与原有的知识体系有连接，才能唤起学习者的学习兴趣，被建构到原有的知识体系中。学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用生成信息的意义的过程。学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，人们要生成对所知觉事物的意义，总是需要与他以前的经验相结合。另外，人脑并不是被动地学习和记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动选择一些信息而忽视一些信息，并从中得出推论②。

6.教师有必要教会学生学的方法，“授之以渔”。

很多时候学生不愿意学，是因为基础不好或者没掌握一定的学习方法。假设学生的智力水平差距不大，那么归根结底还是没有掌握学习方式和方法，导致学习没有成效，显现于外的就是学习成绩不高。那么教师就应该在适当时候给予学生学习方法方面的指导，这是他们取得一定成绩的必要条件。

（二）从学生方面分析。

1.要认识学习态度和学习成绩的关系，认识到自主学习的重要性。

参与学习一定是有目的的，在现在崇尚知识、大学扩招的社会背景下，高中教育属于人生的基础阶段教育，除了获取知识的目的外，求取高中学历和参加选拔性升学考试的目的也很明显。学生如果有强烈学习责任感和危机感，就会加倍努力。所以需要激起学生身上这种危机感和责任感，在压力之下，学生的主动性会得到一定程度的发挥。

2.掌握一定的自学方法，从学习当中找到乐趣。

在哲学上有一条原理，即“内因是事物发展变化的根本原因”，学生自主性的发挥还是根源于学生的学习动机，也就是说自主性的发挥有赖于学生自己想学、愿意学。那么学生怎样才会把学习当成一件快乐的事情呢？来源于学习带来的成就感，一次比一次更好的学习成绩，老师和家长的夸奖，同学的羡慕和称赞，这些都会使学生获得鼓励、获得自信。事物的发展变化都是有规律的，学习这件事也不例外，需要学生掌握学习规律，学习成绩才能稳步提高。

3.多阅读，扩充自己的知识面，知识面宽广的学生兴趣广泛，探索欲也比较强。

在常规教学过程中，如果这节课学生之前接触过相关的知识，那么这节课会很好讲，举例子也很容易理解。如有些学生兴趣爱好广泛，知识面宽阔，了解的东西多，接受新的知识就会比较容易，容易把新知识纳入自己的知识体系中。具体到政治这门学科，学生需要关注社会热点问题，多读新闻，研究时政