浅论AIDA模式理念在专业基础课教学中的应用

浅论AIDA模式理念在专业基础课教学中的应用内容摘要：统计学作为一门应用性很强的学科，在财经类学生的知识构造中占领无足轻重的地位。但统计学课程教学内容较为枯燥、抽象，学习难度也不低，往往提不起学生兴趣和学习热情，晦气于开展教学互动环节，影响教学效果。aida形式是市场营销中的一个主要公式，其营销理念对统计学教学有很大的启发。本文关键词语：统计教育；学习兴趣；学习欲望统计学是一门应用性很强的理论学科，在财经类专业的知识构造体系中有着无足轻重的地位。国家教育部将统计学列为经济学和管理学专业的必修核心课程之一。但统计学课程教学内容较为枯燥、抽象，学习难度也不低，往往提不起学生兴趣和学习热情，晦气于开展教学互动环节，影响教学效果。因而，怎样通过有效的方法提升学生学习兴趣和学习热情，获得良好的教学效果，对完善学生知识构造、提升学生分析和应用能力以及激发老师的教学热情均具有主要的意义。而aida形式也称“爱达〞公式，是国际推销专家海英兹·姆·戈得曼(heinzmgoldmann)总结的推销形式,是西方推销学中一个主要的公式，它的详细含义是指一个成功的推销员必需把顾客的留意力吸引或改变到产品上，使顾客对推销人员所推销的产品产生兴趣，这样顾客欲望也就随之产生，而后再促使其采用购买行为，达成交易。aida是四个英文单词的首字母。a为attention，即引起留意；i为interest，即诱发兴趣；d为desire，即刺激欲望；最后一个字母a为action，即促成购买。该形式的营销理念对统计学的教学有一定的启发。在这里，笔者结合自己多年的统计学教学工作谈一些粗浅的看法。一、a—自动吸引学生的留意力：精心预备收场白良好的开端等于成功的一半。一场另具匠心的收场白更易吸引学生的留意力。老师在预备收场白时，应留意下面几点：1.主题的新颖性和通俗性。在开课之初，任何教师应尽量给学生留下良好的第一印象。老师除了着装要得体、举止要得当以及言辞要恳切之外，老师选择的话题也非常关键。老师所选的话题应通俗易懂且有新意，让学生在轻松的学习状况下跟上了老师的思路。如笔者在统计学开课之初给学生介绍了哈fo大学首任女校长产生的事件背景，学生听起来津津有味，在事件介绍之后，笔者用了另一种腔调抛出一个问题：假如哈fo大学的前校长劳伦斯·萨默斯所发表的“女性在科学和数学上的成就不如男性〞言论是建立在统计分析基础上而得出的结论，那么他的校长职务能否还能继续担当？当时，学生们陷入了深思。2.主题的表达形式能够多样化。老师在表达主题的时候，能够选择充足的数据来增长主题的说服力，同时还能够采取图表的形式增长画面的直观性，做到图文并茂，一目了然地传递信息，具体表现出统计学课程的特点。二、i—使学生对统计学课程产生兴趣：改变传统的教学方式兴趣是最好的教师，但是，学生的兴趣并不是与生俱来的，是能够通过老师的言传身教进行引导并培养的。1.教学的开始阶段，对学生进行摸底调查，了解学生的心声。通过摸底调查，一方面，能够了解学生的所思所想，及时沟通沟通，拉近师生之间的间隔，能够愈加有效地引导学生，帮助他们树立正确的学习理念，培养良好的学习习惯；另一方面，在摸底调查的同时，明确地告诉学生这就是一个统计经过，让学生真逼真切地感遭到统计就在我身边，排除对统计学学习的畏难情绪或及时纠正对统计课认识的偏差。2.改变传统的教学方法：变传统的“灌输式〞教学方式为“启发式〞教学。传统的统计学教学经过比较强调概念和公式地灌输，但随着计算机技术的不断普及，统计学的应用更多的是借助常用的软件如excel和统计软件如spss、sas。因而，在统计学教学经过中应适时地改变教学重点和教学方法。教学内容上应更多的讲解统计学的应用，在教学方法上应更多地运用“启发式〞教学。统计的启发式教学能够调动学生学习的积极性和自动性，开拓学生的思维空间，有利于学生创造力的发挥，让学生在学习中不断发掘本身的潜力，对自己有一个全新的认识，在不断地被肯定中产生学习的兴趣。如在讲授集中趋势的中位数指标时，能够通过让所授班级中的一部分同学按个子的高低从低到高排成一列，然后找出位于队列中间位置上的同学的身高特点来引入中位数的概念，并通过课堂发问、讨论等形式，重视启发引导，让学生提出一些问题，使学生更好的理解中位数的特点和性质，让学生在娱乐、游戏中学习理睬枯燥的概念，吸引学生的留意力，激发学生学习兴趣，提升学生的参与度，有利于提升教学效果。3.充足运用案例教学法。案例教学一直是财经类非统计专业统计教育中的软弱环节。案例教学往往由于课时的限制以及老师能力和精神的限制等多方面的原因，使得其运用较为缺乏。理论证明，案例教学法有助于提升老师素质，提升教学质量和教学水平，也有助于加强学生学习的自发性，提升学生对复杂问题的分析和解决能力，同时案例法强调学生学习和考虑的自动性，使学生成为培训教学活动的主体，进而愈加有效地激发学生学习的积极性，加强了学习的动力，促进了教学目的的实现。因而，在统计教育经过中老师要克制一切困难想方设法地挤出时间讲解一些案例，一个恰当的案例分析能有效地培养学生的能力，并对老师能力和水平的提升也大有帮助。当然案例的选择应尽可能与该专业相关，具体表现出统计学与该专业的结合，使学生明白统计学理论和方法怎样在专业领域应用，老师应强化学生阅读、理解、运用统计资料的能力，培养其利用统计资料发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。如在参数估计内容上，笔者引入了百事可乐与某高校能否签订独家经营协议的案例。在案例的分析经过中，学生们思维活泼踊跃，各抒己见，结合财政管理、以及统计学的相关知识对案例进行了具体地分析，并提出了案例施行经过中的一些建议，对完善案例给出了相当有用的信息。通过该案例地分析，学生感觉综合运用能力得到了提升。学生的学习兴趣被大大调动起来，自动要求在后面的教学环节增长案例分析题。4.增长教学环节的兴趣性，寓教于乐。在教学经过中，老师尽量选择有趣的例子和案例，增长教学内容的兴趣性。同时，在教学环节，尽量使得教学组织形式生动、有趣。如在学了抽样调查的组织形式以后，笔者在教学互动环节，经常布置一个小游戏，即事先预备一个小纸箱子，把全班每位同学都编一个号，然后由其中的一位同学抽签决定谁来回答课题发问。课堂气氛活泼踊跃。三、d—刺激学习欲望：让学生亲身领会学习的乐趣和学习的价值1.运用悬念法：悬念在心理学上指人们急迫地盼知某种事物的一种心理状况。悬念法运用得当往往能事半功倍。比方老师在讲授每个章节之前，能够使用一些导入语，能够是亟待解决的问题或已经通过统计知识解决的问题，让学生产生“我要知道怎样解决〞的学习欲望，例子越引人入胜，越能产生效果。另外，老师能够在各章节之间或统计学与专业课程之间留下悬念性的话题。如，在讲解基尼系数的相关内容时，笔者首先解释基尼系数的来历以及几种计算思路，并侧重讲解了指数法，课后要求学生查阅统计年鉴采集相关数据并整理，明确告诉学生在时间序列分析章节每一个学生将利用把握的数据求基尼系数。把一个非常专业的指标变得很平民化，学生充斥了等待，有些以至在课后就自学起时间序列分析的相关内容，询问怎样求解，学生探求知识的欲望被激发了。2.鼓励学生发问题，提好的问题。发问题，尤其是提出好的问题这自己就是考虑的经过。在课堂教学经过中，为了鼓励学生多发问题，多提好问题，老师能够采取鼓励性的办法，如给学生的平常成就加分。这一招往往很管用，较多学生为了获得加分的时机，以至大量地翻阅统计方面的相关期刊，查阅文献，尽量使自己的问题提得够水准。四、a—促成学生行动：理论是最好的教师1.理论是最好的教师。统计学老师在教学经过中应强化学生的理论环节。统计学课程作为一门应用性很强的理论学科，统计作为一项主要的分析工具，在经济主体的生产经营活动中饰演着越来越主要的角色。因而，统计学教育主要的是培养学生运用统计学知识分析现实生活中一些问题及解决问题的能力，同时通过该能力的培养，对专业知识的把握有促进作用。例如，老师能够在学生学习统计理论知识的同时组织学生分组搞一些社会调查、市场调查，让学会运用统计手段去设计、采集和整理本专业的数据，运用所学的统计学分析方法分析和解决问题，以至为一些单位和个人提供建议和帮助，加强学生的独立考虑和独立能力，同时在调查经过中容易培养学生的团结合作精神。2.实验也