结构力学-力矩分配法课件

结构力学力矩分配法16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生结构力学力矩分配法结构力学力矩分配法16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第8章力矩分配法81力矩分配法的基本概念属于位移法类型的渐近解法。、力矩分配法依据理论基础:位移法2.解题方法:渐进法3.适用范围:连续梁、无结点线位移的刚架4.计算对象:杆端弯矩,正负号规定与位移法相同力矩分配法的三个基本概念(一)转动刚度转动刚度表示杆端对转动的抵抗能力。数值上等于使杆端产生单位转角时在转动端需施加的力矩。、力矩分配法的三个基本概念用SA表示,施力端A称为近端,B端称为远端。1.SA与线刚度i=EM有关,还与远端的支承情况有关。ABB远端固定S4=4iAB远端铰支SAa=3i(b)SAB远端定向支承SA=iAB远端自由SAB=0在中职学校对学生进行音乐教育，可以帮助学生缓解学习过程中产生的紧张感，同时可以让学生在音乐的影响下提高自主学习能力，促使学生喜欢上音乐，意义重大。中职音乐教学既有一般音乐教学的共性，又有中职音乐教学的特性。如何在中职音乐教学中充分激发学生学习音乐的热情，一直是中职音乐教学工作者的难题。中等职业学校的招生对象是接受并完成九年义务教育的人，中职教育的教学时间一般为三年。一般来讲，中职教育相当于高中教育阶段进行的职业教育，受教育者的主要目的是获取职业技能，成为优秀的技能型人才，中职教育就业率非常高，达到百分之九十以上。中等职业教育为我国培养了大量技能型人才与高素质劳动者。那么中职音乐教学中学生的学习兴趣有何作用呢？一、中职音乐教学现状音乐作为一门审美艺术，逐渐褪去艺术神秘的外衣，逐渐走入人们的日常生活，装点着人们的文化生活。音乐课不仅是学习音乐的艺术生的一门必修课，还逐渐演变为中等职业学校学生提高艺术修养、提高审美素质的美学课的必修部分。中等职业学校学生在音乐作品欣赏中感受美、欣赏美，积累音乐知识，升华人生态度，学生在循序渐进地学习音乐的过程中得到心灵的净化、精神的满足。中等职业学校音乐教学目标是使学生积累相关音乐知识，在学习过程中掌握独立赏析音乐作品的能力。目前很多中等职业学校没有把音乐教学作为学校教学任务的重点，有忽视音乐教学重要性的倾向，导致学生学习音乐的积极性不足，把音乐课放到一个可有可无的地位。音乐教学作为中等职业学校教育的非常重要的组成部分，是培养学生素质教育的重要突破口。音乐教育是中等职业学校美育教育和中职校园文化建设的重要突破口。目前一些中职音乐教学中，音乐课变成了活动课，没有很好地实现音乐教学目标。学校对音乐教学的投入过低，学校对音乐课的重视程度不足。音乐教学设备落后，没有固定的音乐教学场所，无法实现多媒体现代音乐教学，上课成为音乐教师一张嘴的独角戏。中等职业学校学生群体为接受?^义务教育转而寻求职业教育的十六七岁的青少年，他们对一般的乐理知识没有多大兴趣，也不喜欢民族音乐，但他们对通俗流行歌曲的兴趣却很浓。中职学校学生不是不喜欢音乐课，而是对以往的音乐教学存有抗拒心理，再加上音乐教学的考试成绩对学生总成绩影响不大，导致学生更加忽视音乐课，不配合音乐教师的音乐教学。二、兴趣在中职音乐教学中的作用兴趣作为人投入某项活动的心理倾向，能够调动人体很多感官，克服现实中实现某种活动的阻碍，获取从事这项活动的最大成就，使人在从事这项活动中获得精神满足，最大限度地获得成功的愉悦感。学生学习音乐时带有浓厚的学习兴趣，使音乐课更好更流畅地进行，学生在音乐课中收获更多美感，领悟更多的人生真谛。就目前中职音乐教育而言，学生没有考试和升学压力，培养学生的音乐兴趣成为中职音乐教学的重要目的。学生学习音乐的兴趣成为中职音乐教学的首要动力，就中职音乐教学而言尽管音乐基础知识和基本技能构成了音乐教材的重要内容，但学生学习音乐的兴趣才是音乐课的基础。无论音乐学习有怎样的影响，对学生美育有怎样的作用，如果学生没有学习音乐的兴趣，音乐教育的影响和作用就无法产生。中职学校音乐教育只是学生人生的一个音乐学习阶段，培养学生的音乐欣赏能力才是中职音乐教学的重点。在中职音乐教学中兴趣不仅是使音乐教学顺畅进行的一门法宝，还是学生学习音乐课的唯一动力。音乐课要以音乐审美为核心，调动学生学习音乐的兴趣，在掌握音乐基础知识的基础上，培养学习艺术美的兴趣。中职音乐教学不是为了培养音乐家，不要求学生今后在音乐方面取得多大的造诣，只是为了培养学生学习音乐的兴趣，在音乐学习中陶冶情操、净化心灵、美化人生、放松心情。新的音乐课程标准中，把兴趣作为音乐教学的核心。中职学生的兴趣才是中职学生学习音乐原动力。中职音乐教师在音乐课程中使学生与音乐保持密切的联系，使学生在音乐课中享受音乐，这是音乐课的终极意义。在中职音乐教学中，音乐兴趣的培养成为中职音乐教育的首要任和目标。中职音乐教学目的不是单纯的传授音乐基础知识和基本技能，而是使中职学生培养音乐学习兴趣。三、培养中职学生音乐兴趣的方法中职音乐新课程包含一种新理念、新思想，需要每位教师寻求一种新方式、新方法从事音乐教学，这对中职音乐教师来说似乎是一种挑战，但更是一种机遇，中职音乐教师在不断进行各种新尝试、新探索中成长。目前就中职音乐教师而言，要适应新的音乐课程，就要在充分理解新课程的基础上热情投入，以适应在新课程中实现中职音乐教师的专业化发展。既然兴趣在中职音乐教学中起到很大的作用，那么如何培养中职学生的音乐学习兴趣呢？为让学生在音乐课堂上有活力、有热情、有参与感，学得轻松，学得快乐，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，似乎每个中职音乐教师都有着不同的见解。我认为以下方法是不错的建议。1.情境导入培养学生的音乐兴趣在音乐课上课之前，老师可以创设几个小情境，使学生融入音乐课堂。比如学习一首新的曲目的时候，可以根据歌词中阐述的内容编出一个动人的故事，根据故事创设情境，在上课之初就引起中职学生的关注，激发学生的好奇心和关于音乐的求知欲，在动人的故事之中开启一节音乐课。让学生在故事中开始音乐学习，让他们拨开音乐神秘的面纱，期待每一次音乐课程，期待每一个不同的音乐故事。教师也可以根据本次课程内容，选择一些影像作品引入音乐教学，教师使用多媒体课件进行导入，用课件、幻灯片引入音乐课程主题，集中学生的注意力，引起学生兴趣，通过视频和图片的方式，增加音乐的立体感，让学生更好地感受音乐情绪，体会音乐作品的文化背景，综合刺激各种感官，从而增强音乐感受力和领悟力。中国古代学者朱熹曾说：“读书无无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维自疑问开始，没有问题就不可能有思维，更谈不上创新思维，问题是数学的心脏，问题的解决是数学创新思维的核心。在教学过程中，老师根据教学目标、内容，创设一定的数数学问题情境，不仅可以激发学生创新的兴趣，强化创新的动机，而且还能有效地激活学生创新的欲望，激活学生创新的学习方法，充分调动学生创新的积极性和主动性。因此在创设问题情境，激发学生的创新研究中更要注重策略的研究。一、创设有效的数学问题情境，激发学生创新的动机。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机就是指激励人们活动的内在动因和力量。在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境激发学生的创新策略的动机，就是指教师在教学内容和学生认知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生产生弄清未知事物的迫切需要，引起学生创新策略的动机。例如在教学“小数点位置移动引起小数的大小的变化”一课时，我是这样创设情境的：“今天数学王国里正在进行着一个会议，只见数字大哥们、+、―、X、÷等运算符号们都在争着向数学国王说自己的用处多，功劳大，细小的小数点给挤在一个不显眼的角落里，好不容易终于轮到它发言了，只见它清清嗓子：各位大哥，虽然我个子，但作用却不小，只要我在数字大哥前后一站，他们要大要小还得听我的，数字们听了很不服站起来刚想反驳，数学国王制止说：让小数点把话说清楚……。同学们，小数点说的是不是真的？这样创设问题情境，可以激发学生产生学习这节课新知识的迫切需要，引起学生主动参与创新的动机。当然，在一节课中，不仅课的开始要创设问题情境，激发学生的创新动机，而且还应在整节课的教学过程中想方设法，进行问题情境创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和积极情绪，提高学生创新策略的素质。二、创设趣味性的数学问题情境，培养学生创新的兴趣。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望，实践证明，给学生创新成功的机会，体验成功的喜悦，就能提高他们的创新的兴趣。强化他们创新的动机。事实上，我们更需要做的是让学生愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而在数学问题情境中培养学生创新策略。但是小学生的年龄特点告诉我们：有趣的、好玩的、有挑战性的学习内容是他们所喜欢的。因而问题情境的创设应根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，将教材趣味化，为学生提供有趣的数学问题情境，激起学生创新的欲望和兴趣。例如，在《长方形面积的计算》一课中，为什么长方形的面积等于长乘宽？长、宽与面积之间有什么关系？根据三年级的学生特点，我用故事的形式指导学生学习。观看情境图，小蚂蚁要把1平方厘米的正方形搬到一个大的长方形里面，你能帮一帮小蚂蚁吗？你知道这个长方形的面积是多少平方厘米吗？小蚂蚁还想知道这个图形的长、宽分别是多少厘米？那么你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？?W生思维随着操作、观察、比较而展开，他们很快发现其中的规律，这样学生在老师创设的问题情境中不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。体验了帮助小蚂蚁的快乐，同时也体验发现问题和成功的喜悦。三、创设认知冲突的数学问题情境，培养学生创新的能力。认知冲突是已有知识与当前面临学习情景之间的暂时的矛盾冲突，即通过已有的知识来推测新知识时存在的差异。教学中利用这种失衡使学生产生强烈的探究动机，并通过分析，判断，推理等过程获得全面正确的认识，培养学生创新的能力。例如，在六年级数学《比的化简》这一课，我先复习分数、除法与比的关系，再复习分数基本性质和除法的商不变规律，这时，创设认识冲突的问题情境，“那么比的前项、后项和比值之间又有什么关系或规律呢？”放手让学生自主探索。学生把新旧知识的相互联系，从复习入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。整节课无处不体现了学生是学习的主人，渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法总结，都留下了学生成功的脚印和创新的轨迹。四、创设对比问题情境，培养学生创新的素质。对于具有对立性或相似性问题进行分析比较，有助于让学生从多角度、多层面认识问题本质，更好地把握事物个性与共性，掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生创新思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。例如，在教学四年级数学《三角形的面积》时，我先复习平行四边的面积公式，再由学生把平行四边形公式推导过程的方法总结出来，将平行四边形转化成已经学过的长方形或正方形计算它的面积。这时，教师出示三角形，它的面积又如何求呢？让学生探导三角形面积的计算方法。学生通过模仿平行四边形面积的推导方法或转化思想。都会进行全面的思考或尝试。全方位地培养学生创新思维。创设数学问题情境是属于问题的发现，问题的提出和解决的重要策略，对数学教学和数学学习尤其为重。教学实践证明，精心创设各种数学问题情境，能够激发学生的创新兴趣，培养学生自主地探索、解决问题的能力，与新课程的基本理念一致。另外，对教师也提出了更高要求。“创设”：要有老师的创造和精心地设计，“问题”：要从情境中能找到名符其实的问题，“情境”：要与现实和学生的知识经验相符。创设数学问题情境既是教师的创新活动，也是学生获得创新的有效策略。结构力学力矩分配法16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙1第8章力矩分配法81力矩分配法的基本概念属于位移法类型的渐近解法。、力矩分配法依据理论基础:位移法2.解题方法:渐进法3.适用范围:连续梁、无结点线位移的刚架4.计算对象:杆端弯矩,正负号规定与位移法相同力矩分配法的三个基本概念(一)转动刚度转动刚度表示杆端对转动的抵抗能力。数值上等于使杆端产生单位转角时在转动端需施加的力矩。第8章力矩分配法2、力矩分配法的三个基本概念用SA表示,施力端A称为近端,B端称为远端。1.SA与线刚度i=EM有关,还与远端的支承情况有关。ABB远端固定S4=4iAB远端铰支SAa=3i(b)SAB远端定向支承SA=iAB远端自由SAB=0、力矩分配法的三个基本概念32SAB是指施力端4在没有线位移的条件下的转动刚度3.A端可为固定铰或可动铰支座,也可为可转动(但不能移动)的刚结点(二)分配系数:如图,设A结点上作用有B集中力偶,试求杆端弯矩AB、ACYMAD°戏解:设集中力偶使结点A产生转角OA,则由转动刚度定义AB=SABOA=4i0MAC=ACUALAD=SADOA=3i.02SAB是指施力端4在没有线位移的条件下的转动刚度4AB=SABUA=4iar0AMAC=SACOA=i0BMAD=SADOA=3i0MA由∑MA=0MMMEMAB+MAC+MAD(a)SABBA+SACBA+SADOA=(SAB+SaC+SaDO∑SθAA用2S表示各杆A端转动刚度之和。OASAB=SABUA=4iar0A5将代入MAB、MAC、MD的表达式中,得BAB∑SAMACSAcM分配弯矩∑SAMAD=∑MSMAB=SABUA=iab8AMAC=SACUAH4=(=B,C,D)MAD=SADUA=3iaD8AH4—称为分配系数,它表示本杆的转动刚度除以围绕此结点所有杆的转动刚度之和。将代入MAB、MAC、MD的表达式中,得6ABMSACM令A=E(=B,C,D)则分配弯矩为:MAB=HABMMAC=UACM双MAD=UADM分配系数的特点汇交于同一结点的各杆的分配系数之和等于1。AB7训练10.图示结构,各杆线刚度均为,用力矩分配法计算时,分配系数μ为(B哚D题10图训练8(三)传递系数B(a)图中A结点作用集中力偶M,使结点A产生转角θ时,各杆近端产生弯矩,同时也使各杆远端产生弯矩。烹双MBA=2iABBMABSABUA=4i.0MCAAACMDA=0MAD=SADOA=3i8MBA=CAB2把CA称为传递系数AB传递系数—当近端有转角时,远端弯矩和近端弯矩的比值。用符号C表示(三)传递系数9(三)传递系数传递系数与远端的支承情况有关AB4iABBA三2LAB近端F。1远端C=MABMABBABMAB(三)传递系数10基本概念总结规律分配系数要计算;计算围绕一个点;传递系数凭观看;观看只看杆远端。在结点上的外力矩(不平衡力矩)按各杆分配系数分配给各杆近端截面;各杆远端弯矩分别等于各杆近端弯矩乘以传递系数基本概念总结11结构力学-力矩分配法课件12结构力学-力矩分配法课件13结构力学-力矩分配法课件14结构力学-力矩分配法课件15结构力学-力矩分配法课件16结构力学-力矩分配法课件17结构力学-力矩分配法课件18结构力学-力矩分配法课件19结构力学-力矩分配法课件20结构力学-力矩分配法课件21结构力学-力矩分配法课件22结构力学-力矩分配法课件23结构力学-力矩分配法课件24结构力学-力矩分配法课件25结构力学-力矩分配法课件26结构力学-力矩分配法课件27结构力学-力矩分配法课件28结构力学-力矩分配法课件29结构力学-力矩分配法课件30结构力学-力矩分配法课件31结构力学-力矩分配法课件32结构力学-力矩分配法课件33结构力学-力矩分配法课件34结构力学-力矩分配法课件35结构力学-力矩分配法课件36结构力学-力矩分配法课件37结构力学-力矩分配法课件38结构力学-力矩分配法课件39结构力学-力矩分配法课件40结构力学-力矩分配法课件41结构力学-力矩分配法课件42结构力学-力矩分配法课件43结构力学-力矩分配法课件44结构力学-力矩分配法课件45结构力学-力矩分配法课件46结构力学-力矩分配法课件47结构力学-力矩分配法课件48END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿49结构力学力矩分配法16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生结构力学力矩分配法结构力学力矩分配法16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第8章力矩分配法81力矩分配法的基本概念属于位移法类型的渐近解法。、力矩分配法依据理论基础:位移法2.解题方法:渐进法3.适用范围:连续梁、无结点线位移的刚架4.计算对象:杆端弯矩,正负号规定与位移法相同力矩分配法的三个基本概念(一)转动刚度转动刚度表示杆端对转动的抵抗能力。数值上等于使杆端产生单位转角时在转动端需施加的力矩。、力矩分配法的三个基本概念用SA表示,施力端A称为近端,B端称为远端。1.SA与线刚度i=EM有关,还与远端的支承情况有关。ABB远端固定S4=4iAB远端铰支SAa=3i(b)SAB远端定向支承SA=iAB远端自由SAB=0在中职学校对学生进行音乐教育，可以帮助学生缓解学习过程中产生的紧张感，同时可以让学生在音乐的影响下提高自主学习能力，促使学生喜欢上音乐，意义重大。中职音乐教学既有一般音乐教学的共性，又有中职音乐教学的特性。如何在中职音乐教学中充分激发学生学习音乐的热情，一直是中职音乐教学工作者的难题。中等职业学校的招生对象是接受并完成九年义务教育的人，中职教育的教学时间一般为三年。一般来讲，中职教育相当于高中教育阶段进行的职业教育，受教育者的主要目的是获取职业技能，成为优秀的技能型人才，中职教育就业率非常高，达到百分之九十以上。中等职业教育为我国培养了大量技能型人才与高素质劳动者。那么中职音乐教学中学生的学习兴趣有何作用呢？一、中职音乐教学现状音乐作为一门审美艺术，逐渐褪去艺术神秘的外衣，逐渐走入人们的日常生活，装点着人们的文化生活。音乐课不仅是学习音乐的艺术生的一门必修课，还逐渐演变为中等职业学校学生提高艺术修养、提高审美素质的美学课的必修部分。中等职业学校学生在音乐作品欣赏中感受美、欣赏美，积累音乐知识，升华人生态度，学生在循序渐进地学习音乐的过程中得到心灵的净化、精神的满足。中等职业学校音乐教学目标是使学生积累相关音乐知识，在学习过程中掌握独立赏析音乐作品的能力。目前很多中等职业学校没有把音乐教学作为学校教学任务的重点，有忽视音乐教学重要性的倾向，导致学生学习音乐的积极性不足，把音乐课放到一个可有可无的地位。音乐教学作为中等职业学校教育的非常重要的组成部分，是培养学生素质教育的重要突破口。音乐教育是中等职业学校美育教育和中职校园文化建设的重要突破口。目前一些中职音乐教学中，音乐课变成了活动课，没有很好地实现音乐教学目标。学校对音乐教学的投入过低，学校对音乐课的重视程度不足。音乐教学设备落后，没有固定的音乐教学场所，无法实现多媒体现代音乐教学，上课成为音乐教师一张嘴的独角戏。中等职业学校学生群体为接受?^义务教育转而寻求职业教育的十六七岁的青少年，他们对一般的乐理知识没有多大兴趣，也不喜欢民族音乐，但他们对通俗流行歌曲的兴趣却很浓。中职学校学生不是不喜欢音乐课，而是对以往的音乐教学存有抗拒心理，再加上音乐教学的考试成绩对学生总成绩影响不大，导致学生更加忽视音乐课，不配合音乐教师的音乐教学。二、兴趣在中职音乐教学中的作用兴趣作为人投入某项活动的心理倾向，能够调动人体很多感官，克服现实中实现某种活动的阻碍，获取从事这项活动的最大成就，使人在从事这项活动中获得精神满足，最大限度地获得成功的愉悦感。学生学习音乐时带有浓厚的学习兴趣，使音乐课更好更流畅地进行，学生在音乐课中收获更多美感，领悟更多的人生真谛。就目前中职音乐教育而言，学生没有考试和升学压力，培养学生的音乐兴趣成为中职音乐教学的重要目的。学生学习音乐的兴趣成为中职音乐教学的首要动力，就中职音乐教学而言尽管音乐基础知识和基本技能构成了音乐教材的重要内容，但学生学习音乐的兴趣才是音乐课的基础。无论音乐学习有怎样的影响，对学生美育有怎样的作用，如果学生没有学习音乐的兴趣，音乐教育的影响和作用就无法产生。中职学校音乐教育只是学生人生的一个音乐学习阶段，培养学生的音乐欣赏能力才是中职音乐教学的重点。在中职音乐教学中兴趣不仅是使音乐教学顺畅进行的一门法宝，还是学生学习音乐课的唯一动力。音乐课要以音乐审美为核心，调动学生学习音乐的兴趣，在掌握音乐基础知识的基础上，培养学习艺术美的兴趣。中职音乐教学不是为了培养音乐家，不要求学生今后在音乐方面取得多大的造诣，只是为了培养学生学习音乐的兴趣，在音乐学习中陶冶情操、净化心灵、美化人生、放松心情。新的音乐课程标准中，把兴趣作为音乐教学的核心。中职学生的兴趣才是中职学生学习音乐原动力。中职音乐教师在音乐课程中使学生与音乐保持密切的联系，使学生在音乐课中享受音乐，这是音乐课的终极意义。在中职音乐教学中，音乐兴趣的培养成为中职音乐教育的首要任和目标。中职音乐教学目的不是单纯的传授音乐基础知识和基本技能，而是使中职学生培养音乐学习兴趣。三、培养中职学生音乐兴趣的方法中职音乐新课程包含一种新理念、新思想，需要每位教师寻求一种新方式、新方法从事音乐教学，这对中职音乐教师来说似乎是一种挑战，但更是一种机遇，中职音乐教师在不断进行各种新尝试、新探索中成长。目前就中职音乐教师而言，要适应新的音乐课程，就要在充分理解新课程的基础上热情投入，以适应在新课程中实现中职音乐教师的专业化发展。既然兴趣在中职音乐教学中起到很大的作用，那么如何培养中职学生的音乐学习兴趣呢？为让学生在音乐课堂上有活力、有热情、有参与感，学得轻松，学得快乐，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，似乎每个中职音乐教师都有着不同的见解。我认为以下方法是不错的建议。1.情境导入培养学生的音乐兴趣在音乐课上课之前，老师可以创设几个小情境，使学生融入音乐课堂。比如学习一首新的曲目的时候，可以根据歌词中阐述的内容编出一个动人的故事，根据故事创设情境，在上课之初就引起中职学生的关注，激发学生的好奇心和关于音乐的求知欲，在动人的故事之中开启一节音乐课。让学生在故事中开始音乐学习，让他们拨开音乐神秘的面纱，期待每一次音乐课程，期待每一个不同的音乐故事。教师也可以根据本次课程内容，选择一些影像作品引入音乐教学，教师使用多媒体课件进行导入，用课件、幻灯片引入音乐课程主题，集中学生的注意力，引起学生兴趣，通过视频和图片的方式，增加音乐的立体感，让学生更好地感受音乐情绪，体会音乐作品的文化背景，综合刺激各种感官，从而增强音乐感受力和领悟力。中国古代学者朱熹曾说：“读书无无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维自疑问开始，没有问题就不可能有思维，更谈不上创新思维，问题是数学的心脏，问题的解决是数学创新思维的核心。在教学过程中，老师根据教学目标、内容，创设一定的数数学问题情境，不仅可以激发学生创新的兴趣，强化创新的动机，而且还能有效地激活学生创新的欲望，激活学生创新的学习方法，充分调动学生创新的积极性和主动性。因此在创设问题情境，激发学生的创新研究中更要注重策略的研究。一、创设有效的数学问题情境，激发学生创新的动机。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机就是指激励人们活动的内在动因和力量。在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境激发学生的创新策略的动机，就是指教师在教学内容和学生认知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生产生弄清未知事物的迫切需要，引起学生创新策略的动机。例如在教学“小数点位置移动引起小数的大小的变化”一课时，我是这样创设情境的：“今天数学王国里正在进行着一个会议，只见数字大哥们、+、―、X、÷等运算符号们都在争着向数学国王说自己的用处多，功劳大，细小的小数点给挤在一个不显眼的角落里，好不容易终于轮到它发言了，只见它清清嗓子：各位大哥，虽然我个子，但作用却不小，只要我在数字大哥前后一站，他们要大要小还得听我的，数字们听了很不服站起来刚想反驳，数学国王制止说：让小数点把话说清楚……。同学们，小数点说的是不是真的？这样创设问题情境，可以激发学生产生学习这节课新知识的迫切需要，引起学生主动参与创新的动机。当然，在一节课中，不仅课的开始要创设问题情境，激发学生的创新动机，而且还应在整节课的教学过程中想方设法，进行问题情境创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和积极情绪，提高学生创新策略的素质。二、创设趣味性的数学问题情境，培养学生创新的兴趣。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望，实践证明，给学生创新成功的机会，体验成功的喜悦，就能提高他们的创新的兴趣。强化他们创新的动机。事实上，我们更需要做的是让学生愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而在数学问题情境中培养学生创新策略。但是小学生的年龄特点告诉我们：有趣的、好玩的、有挑战性的学习内容是他们所喜欢的。因而问题情境的创设应根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，将教材趣味化，为学生提供有趣的数学问题情境，激起学生创新的欲望和兴趣。例如，在《长方形面积的计算》一课中，为什么长方形的面积等于长乘宽？长、宽与面积之间有什么关系？根据三年级的学生特点，我用故事的形式指导学生学习。观看情境图，小蚂蚁要把1平方厘米的正方形搬到一个大的长方形里面，你能帮一帮小蚂蚁吗？你知道这个长方形的面积是多少平方厘米吗？小蚂蚁还想知道这个图形的长、宽分别是多少厘米？那么你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？?W生思维随着操作、观察、比较而展开，他们很快发现其中的规律，这样学生在老师创设的问题情境中不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。体验了帮助小蚂蚁的快乐，同时也体验发现问题和成功的喜悦。三、创设认知冲突的数学问题情境，培养学生创新的能力。认知冲突是已有知识与当前面临学习情景之间的暂时的矛盾冲突，即通过已有的知识来推测新知识时存在的差异。教学中利用这种失衡使学生产生强烈的探究动机，并通过分析，判断，推理等过程获得全面正确的认识，培养学生创新的能力。例如，在六年级数学《比的化简》这一课，我先复习分数、除法与比的关系，再复习分数基本性质和除法的商不变规律，这时，创设认识冲突的问题情境，“那么比的前项、后项和比值之间又有什么关系或规律呢？”放手让学生自主探索。学生把新旧知识的相互联系，从复习入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。整节课无处不体现了学生是学习的主人，渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法总结，都留下了学生成功的脚印和创新的轨迹。四、创设对比问题情境，培养学生创新的素质。对于具有对立性或相似性问题进行分析比较，有助于让学生从多角度、多层面认识问题本质，更好地把握事物个性与共性，掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生创新思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。例如，在教学四年级数学《三角形的面积》时，我先复习平行四边的面积公式，再由学生把平行四边形公式推导过程的方法总结出来，将平行四边形转化成已经学过的长方形或正方形计算它的面积。这时，教师出示三角形，它的面积又如何求呢？让学生探导三角形面积的计算方法。学生通过模仿平行四边形面积的推导方法或转化思想。都会进行全面的思考或尝试。全方位地培养学生创新思维。创设数学问题情境是属于问题的发现，问题的提出和解决的重要策略，对数学教学和数学学习尤其为重。教学实践证明，精心创设各种数学问题情境，能够激发学生的创新兴趣，培养学生自主地探索、解决问题的能力，与新课程的基本理念一致。另外，对教师也提出了更高要求。“创设”：要有老师的创造和精心地设计，“问题”：要从情境中能找到名符其实的问题，“情境”：要与现实和学生的知识经验相符。创设数学问题情境既是教师的创新活动，也是学生获得创新的有效策略。结构力学力矩分配法16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙50第8章力矩分配法81力矩分配法的基本概念属于位移法类型的渐近解法。、力矩分配法依据理论基础:位移法2.解题方法:渐进法3.适用范围:连续梁、无结点线位移的刚架4.计算对象:杆端弯矩,正负号规定与位移法相同力矩分配法的三个基本概念(一)转动刚度转动刚度表示杆端对转动的抵抗能力。数值上等于使杆端产生单位转角时在转动端需施加的力矩。第8章力矩分配法51、力矩分配法的三个基本概念用SA表示,施力端A称为近端,B端称为远端。1.SA与线刚度i=EM有关,还与远端的支承情况有关。ABB远端固定S4=4iAB远端铰支SAa=3i(b)SAB远端定向支承SA=iAB远端自由SAB=0、力矩分配法的三个基本概念522SAB是指施力端4在没有线位移的条件下的转动刚度3.A端可为固定铰或可动铰支座,也可为可转动(但不能移动)的刚结点(二)分配系数:如图,设A结点上作用有B集中力偶,试求杆端弯矩AB、ACYMAD°戏解:设集中力偶使结点A产生转角OA,则由转动刚度定义AB=SABOA=4i0MAC=ACUALAD=SADOA=3i.02SAB是指施力端4在没有线位移的条件下的转动刚度53AB=SABUA=4iar0AMAC=SACOA=i0BMAD=SADOA=3i0MA由∑MA=0MMMEMAB+MAC+MAD(a)SABBA+SACBA+SADOA=(SAB+SaC+SaDO∑SθAA用2S表示各杆A端转动刚度之和。OASAB=SABUA=4iar0A54将代入M