行为引导教学法课件

德国“行为导向”型教学方法介绍德国“行为导向”型教学方法介绍一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。

“行为导向”教学方法（实践导向，行动导向，行为引导）在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。企业需求

专业能力

方法能力

社会能力关键能力关键能力——

是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。企业需求专业能力方法能力社会能力关关键能力——是指学生教师学校企业需求能关键力学生教师学校企业需求能关键力德国“行为导向”教学方法的主要特点：整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”采用以学生为中心的教育组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式德国“行为导向”教学方法的主要特点：整个教学过程是一个包括学校办学宗旨：服务（企业、学生）

学校办学理念：能力为本、以人为本能力为本企业人力需求依据企业学校人力素质需求人力类型需求专业开发专业培养专业教育专业建设实现途径学校办学宗旨：服务（企业、学生）

学校办学理念：教学组织与实施——以人为本。能力差异职业技术教育定位培养不同层次技术工人初级中级高级不同培养目标能力发展过程高中中专技校潜在能力潜再能力已现能力待现能力以人为本教学组织与实施——以人为本。能力差异职业技术教培养不同层初级学校办学遵循的一条规律：

遵循“一条规律”——职业技术教育规。职业技术教育学校企业“供”与“需”一致依据、依托人力需求依据、依托学校教育职业技术教育规律—学校培养人才与企业人力需求相一致学校办学遵循的一条规律：

遵循“一条规行为引导教学法课件“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙结论：

企业、学生、教师、学校需求之间的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的好学校可以生存发展，企业、学生、教师可以得到实惠。“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙结论：论据：成为人类共同精神财富知识某种劳动产品形式语言形式哲学借助物化交流传递传给下一代难以指导教学现代知识心理学通过与其环境相互作用后获得的信息及组织个体内知识贮存个体外知识社会实践人类知识的成果或结晶经验知识理论知识初级高级检验标准人类知识描述《辞书》什么是知识?◆论据：成为人类共同知某种劳动语言形式哲学借助物化交流学习知识的理论模式R·M加强的学习与记忆的信息加工模式期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈愿望，就能集中精神专心学习反应器外部环境受纳器感觉登记器短时记忆长时的记忆反应发生器期望学习知识的理论模式期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型

（Ａ）注意（刺激）（Ｂ）原有知识（Ｃ）新知识内部联系（Ｄ）原有知识和新知识内在的联系（Ｅ）新知识进入长时记忆Ｓ短时记忆（新知识）（Ｃ）（Ａ）长时记忆（原有知识）（Ｂ）（Ｄ）（Ｅ）刺激

学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活（Ｂ）；学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时记忆中存储起来。Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型 （Ａ）注意（刺激）Ｓ短时记忆（Ａ

１、学习者具有适当的知识准备。２、学习者主动学习的倾向（学生喜欢什么兴趣）３、教师的“教”

①教材的组织与呈现

②教学方法的选择和运用

③教师自身的素质和人格特征结论：结论：应用陈述性知识——

个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。（是什么？为什么？）也称记忆性知识。程序性知识——

个人没有意识去提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识（做什么？怎么做？）程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。

学习的三个阶段转化、迁移习得、巩固◆知识的分类应用陈述性知识——个人具有有意识的提取线索，因而能学习手心脑并用学生心理角度分析◆手心脑并用学生心理角度分析◆（一）“大脑风暴”教学法：

——是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。

教学方法的实施:

1、起始阶段：教师解释“大脑风暴法”的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。

2、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。

3、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍行为引导教学法课件

（二）卡片展示法

——利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。

教学方法的实施：

1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。

2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。

3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。

4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。

5、总结：教师总结讨论结果。（二）卡片展示法行为引导教学法课件（三）案例教学法

通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。案例——

是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。

教学方法实施1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）

2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路行为引导教学法课件案例教学方法与步骤案例教学方法与步骤行为引导教学法课件行为引导教学法课件行为引导教学法课件

案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有差异，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。案例教育的目的不（四）项目教学法的概念师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目实施：

⒈确定项目的任务：项目的目标和任务⒉制定计划：工作计划、工作步骤和程序⒊实施计划：小组的分工⒋检查评估⒌归档或结果验用行为引导教学法课件项目法项目法项目法项目法（五）课文引导法

借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。

（五）课文引导法

借助一种专门的教学文件即角色拌演法角色拌演法行为引导教学法课件三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异教学形式“行为导向”传统教学教学方法教师指导，学生活动教师讲授占30%，师生互动，方法多样化教师讲授占70%，学生学习方法单一教学内容不同除原有教材的内容，学生通过各种探索活动获得信息加工的过程，加工的结果储存。教师主要讲授内容来自教材，学生偶尔也通过实验或实践活动获得直接经验教学目标不同认知目标重要但不是唯一的目标，应该将认知目标、情感目标、行为操作目标结成为一个有机的整体注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维想象、注意和记忆等进行学习教师作用不同传授不同是其唯一的任务。教师组织者、引导者、评判者、咨询者、辅导者教师是传授知识的主体学生参与程度不同借助各种媒体、各种教学方法，学生独立完成一项工作。“我要学”主动者是学生判由教师判别对与错，用同一尺度，同一标准“教师为主，学生被动”质量控制不同质量控制多方面控制质量单一教育目标不同素质教育应试教育三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异教学形式“行为导理想的行为引导教学模式学习信息计划评价实施经验讲授提问回答评价理想的行为引导教学模式学习信息计划评价实施经验讲授提问回答评四、“行为导向”教学方法教案的编写原有教案格式新教案模式四、“行为导向”教学方法教案的编写原有教案格式新教案模式中性教案思路目标群体分析学习内容分析教学目标分析设定行为目标设定能力目标制定教学策略程序、方法、组织、媒体中性教案思路目标群体分析学习内容分析教学目标分析设定行为目标行为引导教学法课件五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要解决的问题教师不适应角色转变实践太少知识面影响心理定势备课方法改变教学方法的多样化五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要解决的问题教师不内容陈旧学科式适合传授教材不适应？？内容陈旧学科式适合传授教材不适应？？例：某小组的讨论：职业技术教育现状分析我们必须注意哪些条件？教书育人法律、法规职业道德人才合格率学生综合素质师德高教师教学水平一专多能政府社会、家长企业学校例：某小组的讨论：职业技术教育现状分析我们必须注意哪些条件行为引导教学法课件六、不同层面推进“行为导向”型教学方法的思路观念转变群体目标的分析制定能力培养计划教学计划调整教材的删增教学方法的选取循续渐近教师学习领域学生用书讲座动员转变观念试点学生反映观摩推广任务下达激励机制考核鉴定校方六、不同层面推进“行为导向”型教学方法的思路观念转变群体目标11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法

文本举例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进 1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接 1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰 1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折 1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法

文本举例表助词“的” 1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性

而不知太守之乐其乐也表代词 1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】

更多文言现象请参见《我的积累本》。三、板书设计路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭风景：朝暮之景——四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉宴游之乐(醉人)

心情：禽鸟乐——人之乐——乐其乐与民同乐(醉情)

可取之处

重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。

不足之处

文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。

会员免费下载11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

德国“行为导向”型教学方法介绍德国“行为导向”型教学方法介绍一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。

“行为导向”教学方法（实践导向，行动导向，行为引导）在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。企业需求

专业能力

方法能力

社会能力关键能力关键能力——

是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。企业需求专业能力方法能力社会能力关关键能力——是指学生教师学校企业需求能关键力学生教师学校企业需求能关键力德国“行为导向”教学方法的主要特点：整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”采用以学生为中心的教育组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式德国“行为导向”教学方法的主要特点：整个教学过程是一个包括学校办学宗旨：服务（企业、学生）

学校办学理念：能力为本、以人为本能力为本企业人力需求依据企业学校人力素质需求人力类型需求专业开发专业培养专业教育专业建设实现途径学校办学宗旨：服务（企业、学生）

学校办学理念：教学组织与实施——以人为本。能力差异职业技术教育定位培养不同层次技术工人初级中级高级不同培养目标能力发展过程高中中专技校潜在能力潜再能力已现能力待现能力以人为本教学组织与实施——以人为本。能力差异职业技术教培养不同层初级学校办学遵循的一条规律：

遵循“一条规律”——职业技术教育规。职业技术教育学校企业“供”与“需”一致依据、依托人力需求依据、依托学校教育职业技术教育规律—学校培养人才与企业人力需求相一致学校办学遵循的一条规律：

遵循“一条规行为引导教学法课件“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙结论：

企业、学生、教师、学校需求之间的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的好学校可以生存发展，企业、学生、教师可以得到实惠。“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙结论：论据：成为人类共同精神财富知识某种劳动产品形式语言形式哲学借助物化交流传递传给下一代难以指导教学现代知识心理学通过与其环境相互作用后获得的信息及组织个体内知识贮存个体外知识社会实践人类知识的成果或结晶经验知识理论知识初级高级检验标准人类知识描述《辞书》什么是知识?◆论据：成为人类共同知某种劳动语言形式哲学借助物化交流学习知识的理论模式R·M加强的学习与记忆的信息加工模式期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈愿望，就能集中精神专心学习反应器外部环境受纳器感觉登记器短时记忆长时的记忆反应发生器期望学习知识的理论模式期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型

（Ａ）注意（刺激）（Ｂ）原有知识（Ｃ）新知识内部联系（Ｄ）原有知识和新知识内在的联系（Ｅ）新知识进入长时记忆Ｓ短时记忆（新知识）（Ｃ）（Ａ）长时记忆（原有知识）（Ｂ）（Ｄ）（Ｅ）刺激

学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活（Ｂ）；学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时记忆中存储起来。Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型 （Ａ）注意（刺激）Ｓ短时记忆（Ａ

１、学习者具有适当的知识准备。２、学习者主动学习的倾向（学生喜欢什么兴趣）３、教师的“教”

①教材的组织与呈现

②教学方法的选择和运用

③教师自身的素质和人格特征结论：结论：应用陈述性知识——

个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。（是什么？为什么？）也称记忆性知识。程序性知识——

个人没有意识去提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识（做什么？怎么做？）程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。

学习的三个阶段转化、迁移习得、巩固◆知识的分类应用陈述性知识——个人具有有意识的提取线索，因而能学习手心脑并用学生心理角度分析◆手心脑并用学生心理角度分析◆（一）“大脑风暴”教学法：

——是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。

教学方法的实施:

1、起始阶段：教师解释“大脑风暴法”的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。

2、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。

3、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍行为引导教学法课件

（二）卡片展示法

——利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。

教学方法的实施：

1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。

2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。

3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。

4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。

5、总结：教师总结讨论结果。（二）卡片展示法行为引导教学法课件（三）案例教学法

通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。案例——

是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。

教学方法实施1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）

2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路行为引导教学法课件案例教学方法与步骤案例教学方法与步骤行为引导教学法课件行为引导教学法课件行为引导教学法课件

案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有差异，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。案例教育的目的不（四）项目教学法的概念师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目实施：

⒈确定项目的任务：项目的目标和任务⒉制定计划：工作计划、工作步骤和程序⒊实施计划：小组的分工⒋检查评估⒌归档或结果验用行为引导教学法课件项目法项目法项目法项目法（五）课文引导法

借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。

（五）课文引导法

借助一种专门的教学文件即角色拌演法角色拌演法行为引导教学法课件三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异教学形式“行为导向”传统教学教学方法教师指导，学生活动教师讲授占30%，师生互动，方法多样化教师讲授占70%，学生学习方法单一教学内容不同除原有教材的内容，学生通过各种探索活动获得信息加工的过程，加工的结果储存。教师主要讲授内容来自教材，学生偶尔也通过实验或实践活动获得直接经验教学目标不同认知目标重要但不是唯一的目标，应该将认知目标、情感目标、行为操作目标结成为一个有机的整体注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维想象、注意和记忆等进行学习教师作用不同传授不同是其唯一的任务。教师组织者、引导者、评判者、咨询者、辅导者教师是传授知识的主体学生参与程度不同借助各种媒体、各种教学方法，学生独立完成一项工作。“我要学”主动者是学生判由教师判别对与错，用同一尺度，同一标准“教师为主，学生被动”质量控制不同质量控制多方面控制质量单一教育目标不同素质教育应试教育三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异教学形式“行为导理想的行为引导教学模式学习信息计划评价实施经验讲授提问回答评价理想的行为引导教学模式学习信息计划评价实施经验讲授提问回答评四、“行为导向”教学方法教案的编写原有教案格式新教案模式四、“行为导向”教学方法教案的编写原有教案格式新教案模式中性教案思路目标群体分析学习内容分析教学目标分析设定行为目标设定能力目标制定教学策略程序、方法、组织、媒体中性教案思路目标群体分析学习内容分析教学目标分析设定行为目标行为引导教学法课件五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要解决的问题教师不适应角色转变实践太少知识面影响心理定势备课方法改变教学方法的多样化五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要解决的问题教师不内容陈旧学科式适合传授教材不适应？？内容陈旧学科式适合传授教材不适应？？例：某小组的讨论：职业技术教育现状分析我们必须注意哪些条件？教书育人法律、法规职业道德人才合格率学生综合素质师德高教师教学水平一专多能政府社会、家长企业学校例：某小组的讨论：职业技术教育现状分析我们必须注意哪些条件行为引导教学法课件六、不同层面推进“行为导向”型教学方法的思路观念转变群体目标的分析制定能力培养计划教学计划调整教材的删增教学方法的选取循续渐近教师学习领域学生用书讲座动员转变观念试点学生反映观摩推广任务下达激励机制考核鉴定校方六、不同层面推进“行为导向”型教学方法的思路观念转变群体目标11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。