《“读写融合”课型（2200字）》

“读写融合”课型目录TOC\o"1-2"\h\u7952（一）阅读文本的精心挑选 130556（二）阅读教学中写作技巧的融入 130021（三）以写作促使学生重新审视阅读材料 210640（四）重视阅读内容的拓展延伸 3阅读和写作是初中语文学习的重中之重。阅读使学生积累好句子，掌握语言技能，夯实语言技能基础。写作是检验学生在阅读中积累和表达能力的试金石。读与写的结合是阅读与写作的有机结合。如果学生能掌握这种方法，他们的语文素养将得到提高。（一）阅读文本的精心挑选要实现“以读促写”，第一步是为学生提供高质量的阅读文本。教师应认真选择适合初中生能力水平的阅读文本，反复考虑文本的质量和水平，确保阅读文本的有效性。学生只有根据自己的能力水平阅读文本，才能深刻理解文本的思想内容，掌握写作技巧和写作结构，感受汉语所创造的思想美和艺术美。一篇好的文章往往在作者身上倾注了很多心血，其中不仅具有深刻的内涵和思想感情，作者在遣词造句、结构、修辞等方面的运用都经过精心安排。此外，高质量的文本可以为提高学生的写作能力奠定基础，帮助学生阅读。例如，在“人教版”八年级语文课本中要求学生阅读三部优秀文学作品:《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》。如果学生自己阅读课文，很难掌握写作技巧、性格特征等内容，因此，教师可以让学生以小组合作学习、情感阅读、现场表演等形式进行学习，实现合理分工。同时，教师要在阅读过程中及时回答学生的问题，加深学生对课文内容的理解，提高学生的阅读能力，为以后的写作提供更丰富的材料。（二）阅读教学中写作技巧的融入在阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，还要适当整合一定的写作技巧，发挥阅读材料的引导作用。良好思维的形成需要教师的引导和适当的语言环境的创设。学生缺乏使用书面语言的特殊训练，书面语言注重句子的组合和连贯的逻辑，只是依靠作文的批阅很难提高学生的写作水平。教师要通过阅读培养学生的写作能力，加强对学生阅读、理解、纠错和训练的指导，促进“读”与“写”的有机结合。教材中的文章本身就是一种好的写作材料，教师应充分利用教材中的文章，对学生的语文写作能力进行训练。例如《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师应首先明确词，关键时期帮助学生把握文章的感情基调，然后用多媒体展示一些爱国主题的图片，新闻，视频，等等，让学生联想爱国事件在现实生活中或附近发现的表现等等，让学生以“爱祖国”为主题，完成写作任务，让学生在理解课文的同时，把理论贯彻到实践中去。教材文章除了确定写作主题外，还可以培养学生的缩写、拓展和续写的能力，这就需要教师找到正确的重点，加深学生对文章的理解，提高学生的写作能力。例如，在组织学生展开写作时，教师可以将《愚公移山》作为“愚公精神”的写作主题，要求学生根据自己对文章的理解，通过阅读和展开写作，掌握文章的主旨，从而培养学生的想象力。或以《桃花源》为例，引导学生写文章，丰富文章内容。（三）以写作促使学生重新审视阅读材料“读”与“写”相辅相成，对提高学生的语文素养具有重要作用。在初中语文教学中，有效的阅读可以为学生的写作奠定坚实的基础，促进逻辑思维的发展，而写作则可以使学生重新审视阅读材料，充分发掘阅读材料的价值。因此，教师应采取适当的教学方法，以写促读。首先，教师可以要求学生先写后读，用自己的知识来写。在写作的过程中，学生可能会遇到一些困难。教师可以给学生提供与主题一致的阅读材料，也可以让学生自己去寻找相关的材料。在教师的精心指导下，学生可以重新审视阅读材料，充分挖掘其价值，提高写作效率。其次，教师可以通过写评语引导学生阅读，对文章的特点和特点进行评语，对文章的写作质量、写作技巧和内容进行评价。例如，写作的主题是“努力学习”。教师可以通过介绍《伤仲永》这篇文章，让学生评价文章的主要观点和写作技巧。学生不仅可以重新阅读文章的细节和内容，还可以学习新的写作技巧，从而提高自己的写作能力。最后，写下自己的想法来表达自己。读后感是指读过一本书、一篇文章、一段话或一句名言，把具体的感情和灵感变成一篇文章。教师可以根据教材内容，要求学生写自己的阅读反思，并以写作的形式突出自己的阅读感受，从而进一步提高学生的写作技能。例如，学生们在看完《陋室铭》后，进行读后感撰写，这让他们对当时的名人的高尚品格产生了深刻的印象。这对现在的初中生具有很好的教育意义，可以培养他们清高的品行和洁身自好的品格。（四）重视阅读内容的拓展延伸“以读促写、读写结合”的模式，不仅注重培养学生的阅读和写作能力，更注重拓展阅读内容，从而实现写作和阅读的深度融合。因此，为了提高初中生的语文写作能力，教师应引导学生运用正确的思维方法，以教材阅读材料为基础，结合学生的实际生活，延伸和拓展阅读内容，从而提高学生的写作水平。除了完成必要的课堂阅读外，教师还需要建立相应的课外阅读平台，使学生在课堂阅读和课外阅读的共同作用下提高自身的综合能力，促进“读”与“写”的良性发展。例如，当学习文章《日技》时教师可以指导学生就“优秀中国传统文化”的主题，感受中国文化的深度和历史的悠久，通过结合自己的生活经验来表达自己的观点，从而实现真正的阅读和写作的组合。同时，教师还可以引导学生对文章的修辞手法、写作结构、思想情感等进行提炼和思考，并将这些方法和要素运用到具体的写作中，促进学生的