学习迁移测试仪实验设计

学习迁移测试仪实验设计第四组陈咏莉尹慧灵赵可欣研究课题使用学习迁移测试仪探究学习迁移现象。.前言学习迁移是指已经获得的知识、动作技能等对新的学习的影响（陈宏宇&刘玉琴，2005）o按照迁移的性质，可以将其而分为〃正迁移〃、〃负迁移〃和〃零迁移〃。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用（刘萍，2003）o只有通过改变原有认知结构中的行为理念，培养自主学习能力，才可以促进正迁移变量的发生（马晓霞，2014）o学习迁移在实际教学中具有重要的指导意义。迁移使习得的内容得以概括化、系统化。学生的学习目的不仅是把知识、经验储存在大脑之中，而是要将所学的知识经验应用于实际的各种不同情境中，去解决现实生活中的各种问题。要有效地来解决问题，这就必须通过迁移来实现。教师按照迁移规律组织教学，指导学生实现知识、技能等能力的正迁移，可以在一定程度上提高教学质量，高效率地提升学生能力（何全旭，2011）o在本实验中，我们小组通过使用学习迁移测试仪进行短期记忆编码实验，引导被试学习两种不同的编码材料，以探究之前学习过的编码材料对被试学习新的编码材料的影响。若此类影响起积极作用，被试会表现出具有好的心理准备状态、完成学习所需的时间减少，由可确认为产生了正迁移。.方法.1被试在西南大学招募大二学生被试共20人（10名男生、10名女生），随机分配到两组：组一：10人（5名男生、5名女生），先学习编码回，再学习编码回；组二：10人（5名男生、5名女生），先学习编码回，再学习编码回。.2实验材料学习迁移测试仪EP804。仪器包含图形、字母两种学习材料，共四种编码。其中图形符号分别配有三套操作编码,分别为编码I、编码H、编码IH。字母符号配有一套操作编码，为编码IV。.3实验设计20名被试被随机分为两组。第一组：10人（5名男生、5名女生），先学习编码囿再学习编码团；第二组：10人（5名男生、5名女生），先学习编码团，再学习编码回。然后把两组先学的结果加起来（C）,再把两组后学的结果加起来（D）,把两者加以比较，即可看出两种作业彼此有何种影响。如以学习达到同一水平所需的时间为指标，则C〉D时为正迁移，C<D时为负迁移，C=D时，则两种作业彼此无影响。.4实验程序正式实验.实验开始前，让被试坐在同一位置，面对操作面板。.由主试介绍，让被试了解并熟悉实验仪器。.实验开始：（1）第一组，主试按〃编码〃键，选择编码回，按〃回车〃键，开始实验。（2）第二组，主试按〃编码〃键，选择编码回，按〃回车〃键，开始实验。.完成第一个任务的学习之后，主试记录实验数据的同时，被试休息30秒。.休息结束后，由主试操作立即进行第二个任务。（1）第一组，主试按〃编码〃键，选择编码回，按〃回车〃键，开始实验。⑵第二组，主试按〃编码〃键，选择编码回，按〃回车〃键，开始实验。实验结束，统计结果。参考文献：⑴陈宏宇&刘玉琴.(2005).正确认识迁移促进学习迁移.吉林广播电视大学学报(04),116-119.[2]刘萍.(2003).学习的迁移规律研究.哈尔滨学院学报(教育[3]马晓霞.(2014).基于认知心理学视角下的迁移研