小学语文统编版六年级上册第三单元单元备课模板

小学语文统编版六年级上册第三单元单元备课模板单元统编版六年级上册第三单元本单元语文要素解读本单元语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法写生活体验，试着表达自己的看法对本单元语文要素的解读：（一）阅读策略要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法什么阅读目的？根据读者需求，阅读目的可以分为四大类：学习性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读和创造性阅读。阅读策略的分类有很多，常用的阅读策略大致有监测、预测、连接、推断、提问、总结、批注、想象、复述、文本结构、图像化、综合评价、比较、组织、做笔记、找出重点这十二种。本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读方法，当属于阅读者对自己的阅读实行监测，也就是监测这一阅读策略的子策略。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。为了更好地把语文要素落实到课堂教学中去，形成指导性、针对性更强的教学要点、步骤，我们把本单元阅读训练要素细化如下：.明白“有目的的阅读”就是根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读的活动。有目的的阅读是阅读高效的一种表现。（知识）.通过感知课文内容，明确自己的阅读任务，有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容，选择恰当的阅读策略来进行阅读。（能力、方法）.在阅读时，可以通过勾画、批注关键信息的方式，完成阅读任务。（方法）.能够掌握并运用阅读策略，形成运用阅读策略的意识，自主展开“有目的的阅读”，成为积极的阅读者。（能力）（二）习作表达要素：写生活体验，试着表达自己的看法本单元的写作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。关于如何把事情、过程、原因等写具体这一能力的训练。基于以上分析，对本单元的写作训练要素做出如下细化：.从生活经验出发，选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质与同学交流；将“让生活更美好”这一题目补充完整，有用文字表达这一话题的愿望。（方法、能力、情感）.借助交流内容，从它是如何影响自己生活的，它为什么让生活变美好等方面进行构思；习作时，将上述两点写清楚，写具体，尝试把自己的感受和体会融入到具体事例或事物中。（方法、能力）.抓住人物的动作、语言、神态，刻画人物的入迷状态。（方法、能力）.写后将自己的习作分享给他人；能从内容清楚、具体等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据建议认真修改作文，将自己的习作心得分享给他人。（方法、习惯）。本单元教材单元教学内本单元是阅读策略单元，从教师的角度来说，策略的运用将引导教师在

解读及教学设计思考容分析关注学生读懂了什么的基础上，转向关注学生是怎么读懂的。阅读策略单元，学习者与文本之间要保持距离，即阅读者在阅读的过程中要保持头脑清醒，时刻关注或者察觉自己进入文本的路径，始终明了自己是怎么读的。第一篇《竹节人》因文本内容的丰富，设置了三个阅读任务：①写玩具制作指南，教别人玩；②体会乐趣；③讲一个有关老师的故事。其阅读目的可以在于学习求知，也可以在于理解赏析，还可以在于写作表达，这是学习性阅读与欣赏性阅读的范畴。教师引导学生体会什么是“有目的地阅读”（教策略），通过学习，让学生知道即使同一篇文本，读者的阅读目的不同，关注的地方也不尽相同。第二篇《宇宙生命之谜》则通过旁批渗入性学习进行示范阅读，带领学生亲历阅读思维过程，学习根据阅读目的进行选择性地快速阅读。因为是科普文，所以研究性阅读体现明显。本课通过旁批的形式将“有目的地阅读”的思维过程还原出来：而“这一课”在教材的“这一个”位置上，应体现独有的语文教学价值，即学生学习时语文能力的新的增长点——教师带领学生跟着旁批亲历阅读策略学习的思维过程之后，可以借助“用批注的方法阅读”这一策略进行思维的迁移和实践，模仿旁批就自己的思考或疑惑进行批注。止匕外，学生学习的默读、跳读、复述、提问、提取关键信息、提高速度读等阅读策略都可以在这一课的学习中加以综合运用。第三篇《故宫博物院》是由群文组成，两个学习任务：①为家人设计参观路线②为家人介绍景点。让学生借助丰富的多文本，将学习的阅读策略进行迁移练习和实际运用。这些文本具有实用性价值，能够为生活提供服务，阅读主体需要学习如何根据生活的需要，筛选重要信息进行重组，从而完成创造性阅读。这一阅读策略单元文本内容编排由单文本向多文本过渡，训练步骤尊崇了“由扶到放”的原则一一从“教策略”到“迁移练习”再到“自主实践”，体现了教材编排的统整性、序列性、迁移性和实用性。“交流平台”进行梳理和总结，由课内延伸到课外，让学生养成“有目的阅读”的习惯。学段课标要求（一）识字与写字识字：有较强的识字能力写字：行款整齐，力求美观，有一定的速度（二）阅读四个关注：关注“读书能力”：提高默读速度，学习浏览，能够根据需要搜集信息关注“品读能力”:能够理解词语在阅读环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。关注“篇章意识”:在阅读中了解文章的表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。关注“文体学习”：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征以及阅读非连续性文本。（三）习作内容具体，感情真挚（四）口语交际本单元无口语交际训练内容（五）综合性学习搜集资料，根据意图选择材料~~本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除开在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示：册序单元阅读策略单元阅读训练要素三上第四单元国安“预测”这一阅读景器展开。唉醒学生边阅读边方测的密识。实践并息结预现的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。圆上第二单元阅读时学试从不同角度去思考，提出自己的问题。五上第二单元学习提高阅读速度的方法。六上第三早元根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。基本学情

分析本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略”根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。基本学情

分析如何“选用恰当的阅读方法”来完成阅读目的呢？正如之前给出的三到五年级阅读策略单元列表中所示，以专题单元的形式，学生们已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读方法。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多的阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句——“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象一“一边读一边想想画面，体会优美生动的语句”，概括一一“借助关键语句概括一段话的大意”，复述一一“了解股市的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生们到六年级上学期，已经学习过了很多的阅读方法。在第10课《宇宙生命之谜》中，通过批注的形式，有着重呈现了浏览、抓关键词、抓关键句、概括段意等几种方法。结合课文设置与交流平台的内容，我们可以把“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读过程大致概括为：确定目的一一，快速阅读（浏览）一一遇到相关部分进行细读（精读）一一组织概括信息得出结论。在这一过程中，有一个重要的阅读方法需要特别重视，并提前做好充足的准备，那就是学生能够做到快速阅读，也就是具备较快的阅读速度。课标中提出的阅读速度要求是“默读一般读物每分钟不少于300字”，但我们学生要做到的显然要比300字更快才行。通过训练，六年级学生达到每分钟500字以上并不是难事。至于如何提高阅读速度，在五年级上册的阅读策略单元“学习提高阅读速度的方法”中已进行指导，主要方法有：扩大视域，不同读，带着问题读，边读边圈画关键词句，不断练习等。从五年级到六年级，从这两个阅读策略单元来看，五年级的策略单元是六年级的基础，六年级的策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读速度，这是阅读能力的升级。本单元的写作训练要素是〃写生活体验，试着表达自己的看法〃。关于如何把事情、过程、原因等写具体这一能力的训练，在之前的教材中已有所涉及，大致梳理如下：册序单元写作训练要素三下第一单元把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡写一种植物三下第二单元有图作文，把图画的内容写清楚三下第三单元就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节过程三下第四单元观察事物的变化，把实睑过程写清楚四上第一单元向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。四上第五单元写一件事，把事情写清楚。四上第六单元记一次活动，把活动过程写清楚。四下第六单元按一定的顺序把事情的过程写清楚。五上第二单元结合具体事例写出人物的特点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。

识字与写字：识字：无识字任务写字：行款整齐，力求美观，有一定的速度。阅读：（1）读书能力：提高默读速度，能根据不同的阅读目的，恰当选择阅单元教学目标读方法。（2）理解能力：培养文体意识，揣摩表达的顺序、效果等：（3）积累拓展：课外资料的收集与整理习作：写生活体验，表达看法：口语交际：无综合性学习：搜集资料，根据意图选择材料1.识字与写字：识字：无识字任务写字：关注自学能力的训练，关注课前预学的质量与反馈，将写字融入各种学习任务中进行评价。单元教学思考2.阅读：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法：（1）明确本单元的主要学习目标。重点就阅读训练要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”展开讨论。（2）本单兀不建议学生提前开始预习，因为这样启口J能无法有针对性地练习到新授的阅读策略，学生也会失去更多真实的摸底和练习机会，老师难以了解实际掌握情况并进行有效指导。（3）在初步感知了什么叫做“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”之后，紧接着对第一篇课文展开精读，精读过程讲究文本与批注的对照。在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。分析完文本后，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，应督学生运用本节课学到的方法认真完成。（4）第三篇非连续性文本，既是学生面对实际问题，综合运用本单元阅读策略的机会，也是教师和学生测评该部分技