《影视人类学》课程教学大纲基本信息

《影视人类学》课程教学大纲《影视人类学》

专业必修课《影视人类学》

专业必修课2学分无英文名称：Visualanthropology课程性质:总学时：36学分:适用对象:新闻专业本13、14年级学生先修课程:二、编写说明（一）课程的性质本课程是新闻专业的专业必修课。影视人类学的英文名称是〃VisualAnthropology”,此术语出现于20世纪60年代。1985年，当时的国际影视人类学委员会主席、加拿大蒙特利尔大学的埃森•巴列克西教授（AsenBalikci）将这个术语介绍到中国来。《影视人类学》是文化人类学的一个重要分支。它是以影像与影视手段表现人类原理，记录、展示和诠释一个族群的文化或尝试建立比较文化的学问。人类学片即影视人类学对人类学的发展起着不可估量的作用，它不仅在抢救人类文化遗产方面，而且在促进文化的传播与交流，普及科学知识，提高民众素质等方面发挥着巨大的作用。（二）课程教学目标和基本要求该课程的主要目的在于教授学生相关理论知识，并训练学生采用影视的拍摄手段记录不同文化形态的基本能力。通过影视手段记录客观对象，将更有助于研究者更为直观地研究文化现象，从而减少通过文字转述带来的信息耗损。（三）课程的重点和难点本课程的讲授跨一学期，分为《绪论》、《第一章概论体系》、《第二章人类学影片的产生于拍摄》、《第三章人类学影片概述》、《第四章人类学影片的艺术形式》和《第五章应用研究》六个部分。《第一章概论体系》的重点章节是第1节、第2节、第3节。难点章节是第2节。《第二章人类学影片的产生于拍摄》的重点章节是第1节、第2节、第3节。难点章节是第2节。《第三章人类学影片概述》的重点章节是第1章、第2节、第3节。难点章节是第1节、第3节。《第四章人类学影片的艺术形式》的重点章节是第1节、第2节、第3节、第4节。难点章节是第2节、第3节。《第五章应用研究》的重点章节是第1节、第2节、第3节。难点章节是第11＞弗拉哈迪的开创性贡献2、格里尔逊的纪录片经验3、托尔维夫的“电影眼睛理论”4、让・鲁什的影视人类学实践5、我国的少数民族社会历史纪录片第四节人类学故事影片内容概述：学习故事片形态的人类学影片相关知识。一、教学基本要求【识记】人类学故事片的价值【掌握】影视人类学和故事片的关系二'教学内容人类学故事片的价值：1、展示文化、民族性格。2、把故事片当作叙事文化加以研究。3、人类学片被约定为纪录片。影视人类学和故事片的关系：1、影视人类学是发展的，纪录片不能满足人们对故事的需求，人类学影片回避不了这一问题。2、带有民族学、人类学的影片都可以纳入人类学影片的范畴。3、人类学影片如果离开了作为影视艺术的一面，将很难被称为影片。第五章应用研究内容概要：学习影视人类学在运用方面的斫究成果。••第一节人类学方法论的视野内容概述：明确影视人类学所运用的是一种人类学的研究方法。一、教学基本要求；【识记】田野工作的研究方法【了解】人类文化史的研究【掌握】影像创造的撰写方法二、教学内容影视人类学有责任记录和反映“人文世界的实际面貌”，探究文化选择的深层原因，消解偏见和误解的不良影响，“为人类群体之间相互依存提出一套值得追求的方向JB11介绍性的影片只是说明了这一文化事件的存在，对当地人观点和精神世界的揭示能更深刻她理解它为何存在。影片要揭示当地人观点和精神世界不仅是一种表现手法，也是一种态度，由人类学家马林诺夫斯基首倡，为许多人类学家所认同的人类学研究方法。其突出的特点一是要深入调查，即所谓的“深度描写”或“深描”；二是对“非我族类”的不同文化类型的尊重。第二节保护文化遗产的责任内容概述：了解影视人类学保护文化遗产的责任。一、教学基本要求【识记】文化遗产定义【了解】影视参与的意义【掌握】影视人类学与文化遗产的互动二、教学内容人类学影片在保护文化遗产方面，有以下要求与作用：第一，少数民族科学纪录片的摄制是社会科学研究的一项重要任务，要与科学研究紧密结合。第二，要在深入调查研究的基础上，把拍摄重点放在即将消失或止在变化着的传统社会和文化方面，综合系统地记录下有关民族的经济结构、生产力利生产关系、政治组织与制度以及生活习俗、婚姻家庭、宗教信仰、文化艺术等面貌。第三，强调纪实性利科学性，要求电影艺术服从科学研究的要求，服从科学记录的真实性。第三节影视人类学的未来内容概述：学习在未来如何运用影视人类学，开拓新领域。一、教学基本要求；【识记】影视人类学与经济发展的互动【了解】发展影视人类学的途径二、教学内容影视人类学与经济发展的互动要注意以下方面：1、要发挥民族文化的资源优势，对当地民族文化进行研究。2、鼓励和支持拍摄宣传片、形象片、故事片、专题片，扩大知名度。3、增加景区附加值，与游客、观众互动。4、发挥教育社区的功能。大纲制订人：李建萍大纲审定人（系主任或教研室主任）：制订日期：2016年1月修订日期：2016年2月-44-■pO（四）课程教学方法与手段《影视人类学》教学以讲授教学法为主，在教学中要多开展实验作业的教学活动。在加强基础训练的同时，采用学生试讲法和实验教学方法，充分调动学生学习积极性，激发学生潜能，最大限度地让学生自主学习，爱上学习。教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的策略、方式与手段。根据课程目的，选择相应的教学方法。（五）实践环节.课程实践.主要内容与要求积极参加实验活动，提升影视人类学知识，锻炼影视技能。参加课程实验活动，训练学生采用影视的拍摄手段记录不同文化形态的基本能力。通过影视手段记录客观对象，将更有助于研究者更为直观地研究文化现象，从而减少通过文字转述带来的信息耗损。.学时分配：4学时。（六）教学时数分配表《影视人类学》教学时数分配表二、教学内容各教学环节学时分配采用何种多媒体教学手段主要内容讲授实验讨论习题课外其它小计1绪论第一章第一节概念、学科之争22Word2第一章第二节人类学影片与影视人类学22PPT3第一章第三节当代影视人类学第二章第一节理论背景22Word4第二章第二节动因分析第三节拍摄者分析112Word5第三章第一节分类与功能第二节内容与观念112PPT6第三章第三节叙事与结构模式22PPT7第三章第四节质量体系第四章第一节美学精神22PPT8第四章第二节人类学纪录片（上）112视频9第四章第三节人类学纪录片（下）112视频（七）本课程与其它课程的联系10实验作业观看与评分22视频11期中考试1112第四章第四节人类学故事影片22视频13第四章第五节人类学文艺片22视频14第五章第一节人类学方法论的视野22PPT15第五章第二节保护制度文化遗产的责任22PPT16第五章第三节影视人类学的未来112PPT17实验作业观看与评分22视频18总结复习1119期末考试22合计313236本课程是新闻专业学生的专业必修课，与其它课程是相辅相成的关系，旨在教授学生相关理论知识，并训练学生采用影视的拍摄手段记录不同文化形态的基本能力。通过影视手段记录客观对象，将更有助于研究者更为直观地研究文化现象，从而减少通过文字转述带来的信息耗损。（八）教材与主要参考书教材：《影视人类学理论探究》，李光庆，民族出版社,2011年参考书：.《影视人类学原理》，（美）保罗•霍金斯著，王筑生、杨慧等译，云南大学出版社.《文化与性灵》，庄孔韶，湖北教育出版社，2001年；3、《影视人类学概论》，张江华、李德君等编著，社会科学文献出版社，2000年。（九）说明本课程是专业必修课。考核形式：考试。评分办法：考试成绩占70%,平时成绩占30%。三、二、教学内容纲要《影视人类学》二'教学内容纲要

绪论内容概要：1、记录技术的视野2、人类学影片是特殊的艺术品3、科学与艺术的双语境4、影视人类学理论建设第一章概念体系内容概要：理清影视人类学的概念。第一节概念、学科之争一、教学基本要求【识记】1、影视人类学的概念2、人类学影片的概念【了解】目前存在的学科争议【掌握】人类学影片和影视人类学的关系二'二'教学内容（一）人类学的定义（二）人类学的研究范畴和特点（三）人类学的发展（四）人类学的研究方法1、田野工作2、跨文化比较法第二节人类学影片与影视人类学一、教学基本要求【识记】人类学影片的定义【了解】人类学影片与影视人类学的关系【掌握】影视人类学的定位二'教学内容19世纪工业社会的技术发明使得用影像去记录与其他社会形态的接触成为可能，民族志电影便由此诞生。19世纪末，电影在欧洲和美洲同时被发明，使得每一个民族都以这样或那样的方式被拍成了电影。有些还被反复拍摄、深入记录、精彩展现。民族志电影一问世，就背负着人们对它的种种期望：民族志电影能够揭示出其他手段很难把握的原始文化的某些特征，甚至最终能够呈现出文化的全貌。民族志电影一开始是作为一种殖民主义现象出现的，并在政治变革（社会主义革命、民主革命、发展中国家的独立运动）期间得以繁荣。民族志电影的本质作用：“电影为我们研究的需要永远保存了全人类的行为模式。”（雷诺，1931年）第一个拍摄民族志影片的的是菲利克斯-路易・雷诺（Feiix-LouisRegnallt）0他是一个病理解剖学医生，在1895年春，拍摄了一部关于在西非民族博览会上制作陶罐的沃勒夫妇女的影片，这部电影演示了沃勒夫制陶方法。雷诺后来拍摄的影片运动的跨文化研究作出了贡献，他率先系统地把电影运用于人类学研究，并倡议建立人类学电影档案馆。同年12月卢米埃尔兄弟首次公映了“电影机”拍摄的电影《工厂大门》，这是一次成功的商业试验，它发起了电影工业。第三节当代影视人类学一、教学基本要求【识记】大影视人类学的概念【了解】当代人类学影片的特点第二章人类学影片的产生与拍摄内容概要：了解人类学影片产生与拍摄的各个环节。第一节理论背景一、教学基本要求；【识记】大众传播相关理论知识【了解】影视人类学的历史性与文学性第二节动因分析内容概述：学习推动影视人类学发展和繁荣的动因。一、教学基本要求【识记】科学与文化的动因【了解】现实与艺术的动因二、教学内容1839年，法国的达盖尔用他所发明的照相机拍摄了“剧院中画布景的人”的照片。同年8月19日，法国宣布“达盖尔银版法''摄影术的诞生，标志着人类摄影的开始。照相机的发明大大促进了摄影机的出现。卢米埃尔于1895年发明了活动的电影机，并拍摄了《工厂大门》、《火车到站》等电影，于1895年12月28日在法国巴黎卡普辛路14号大咖啡馆的印度厅第一次在公众场合放映，这一天被认为是电影的诞生日。而摄影技术一出现就被一些人类学家运用于收集人类学方面的资料。1895年，雷格纳特与人合作，拍摄了塞内加尔妇女的手工制陶。到1925年库珀和舍德沙克拍摄的《草地》可以说是民族片发展的初期阶段，影视人类学开始诞生。20世纪20年代，以田野调查为基本方式的民族学研究开始普及并随之形成民族学调查与阐述的常规模式。可以说影视人类学

是随着摄影摄像技术的诞生而出现的它起源于西方的民族志电影。第三节拍摄者分析一、教学基本要求；【识记】人类学影片的拍摄主体【了解】拍摄主体的职能和修养【掌握】拍摄主体的职业操守二、教学内容人类学影片的拍摄主体大致分为：(1)人类学研究人员：集中在科研院所和高校。(2)编导和记者：主要来自电视台和电影制片厂。(3)民族文化关爱者：包含兴趣和责任两层意思。拍摄主体的职能包括：(1)艺术职能(2)科学职能职业操守包括：(1)文化震荡和民族中心主义(2)与被拍摄对象的关系：“将研究对象的利益置于首位”第三章人类学影片概述第三章人类学影片概述内容概要：了解人类学影片的分类、功能、内容、观念、叙事模式和质量体第一节分类与功能内容概述：学习人类学影片的分类与功能。一、教学基本要求；【识记】人类学影片的各种不同分类【了解】人类学影片的功能二'教学内容人类学影片服务的对象来看分为：1、资料片：包括田野调查资料片和影视文献研究资料。2、人类学科学研究片：是人类学视听综合论文。3、人类学教学片：高校教学使用。4、人类学科普教育片：针对一般群众进行知识普及。5、人类学故事片：不严格按照人类学原则拍摄。6、人类学文化专题片、纪录片：引起社会重视和关注。人类学影片的功能：1、文化、文献功能：参与、构建、批评、反省、保存、记录文化。2、学术功能：辅助人类学研究。3、大众传播功能：向一般大众进行信息传播。4、艺术审美功能：“帮助人认识到慷的最高旨趣”。第二节内容与观念内容概述：学习人类学影片的内容和拍摄观念。一、教学基本要求【识记】人类学影片的内容【掌握】人类学影片拍摄观念二、教学内容我国人类学影片的拍摄观念长期受新闻纪录电影理论的影响，改革开放后，新的拍摄理论手法的引入繁荣了人类学影片的拍摄，主要表现在对新闻纪录体系的突破、影片史志意愿的削弱和对当地人观点和精神世界的不断揭示等方面。第一个阶段，拍摄影片是人类学研究的一部分。第二个阶段，拍摄影片是为了记录即将消失的人文现象，是形象化的政论。第三个阶段，人类学影片不仅为科学研究服务，还有其他的用途和艺术魅力。在第三个阶段，也就是改革开放以来，我国影视人类学的拍摄进入了繁荣时期，影片拍摄风格、形式多样，拍摄观念既继承了前两个阶段的拍摄理论，又有新的突破。这不仅是继承的结果，也是引进吸收国外（影视）人类学理论、影视理论的结果，突出表现为以下三个方面。（一）新闻纪录体系的逐步瓦解新闻纪录是我国纪录片生产的一大形式。在新中国拍摄人类学影片时，我国纪录电影创作正在学习前苏联的理论。（二）史志意愿的削弱面对文化的迅速变迁和消失的恐惧和忧虑，用影视来记录保存文化现象在世界各地方兴未丈，出现了民族影志、节日影志等名词。纪录片的作者更有当代影视“司马迁”之誉。（三）当地人观点和精神世界的揭示第三节叙事与结构模式内容概述：学习人类学影片的叙事与结构模式。一、教学基本要求；【识记】人类学影片的叙事模式【了解】真实与叙事的关系【掌握】人类学影片的结构模式二、教学内容常见的人类学影片叙事方式：1、第三方全知者的解说叙事2、知情人、见证人的访谈叙事3、观察者叙事常见的人类学影片结构模式：1、格里尔逊式：直接解说式2、直接电影：“真实”式3、访谈式或采访式：以讯问为主流的影片4、自省式或个人追述式第四节质量体系内容概述：学习测评人类学影片的质量。一、教学基本要求；【识记】人类学影片的科学质量测评标准【掌握】人类学影片的艺术质量测评标准二、教学内容人类学影片的科学质量测评标准：1、完整保存信息：失真要少，要完整，解说、音乐要恰当。2、人类学属性的多少：人类学属性越多，学术质量就越高。3、使命感：提供知识和见解的使命。人类学影片的艺术质量测评标准：1、主题和题材的质量2、美学质量3、技术质量第四章人类学影片的艺术形式内容概要：了解人类学影片的美学精神和三种不同类型的人