基于核心素养下的小学英语课堂教学课件

基于核心素养下的小学英语教学万涛1-基于核心素养下的小学英语教学万涛1-学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。Educationiswhatremiansafteronehasforgotteneverythinghelearntinschool.核心素养教育是知识忘却后，留在孩子内心深处的思维能力！2-学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。3-3-英语学科核心素养4-英语学科核心素养4-英语学科核心素养内涵价值取向心智特征发展条件学科基础

素养=知识+能力+品格5-英语学科核心素养内涵价值取向心智特征发展条件学科基础进入初一年级的学生

表现1.对英语兴趣不浓厚；2.自信心不够；3.没有养成良好的学习习惯；4.学习动机不强烈。（为考试？）

具体问题1.语音过关，不会通过音标记忆单词；2.听力理解局限于表层信息，缺乏策略；3.语篇意思弱，阅读能力差；4.懒得动手，书面表达能力弱；5.思维僵化，更多的是机械的记忆和背诵。6-进入初一年级的学生表现7-7-8-8-主要原因

归根结底，都没有真正关注人的发展，没有关注学生的终身发展和社会发展，没有真正培养学生的综合语言运用能力，没有有效培养学生的英语学科核心素养。9-主要原因归根结底，都没有真正关注人的发展，没有关注学生10-10-核心素养背景下的英语教学不应该只是学习英语词汇和语法；不应该只是背课文，默单词，读对话；不应该只是训练听、说、读、写等语言技能；还要有利于学生丰富生活经验，增长知识和智慧；还要有利于学生加深对世界的认识。11-核心素养背景下的英语教学不应该只是学习英语词汇和语法；11-基于核心素养下的英语教学设计1.提高教学环节之间的逻辑性、关联性、和

层次性，提升课堂教学的实效性；2.提高课堂互动的真实性，包括所创设语境

的真实性、内容的真实性、语言的真实性、互动方式的真实性，切实提高学生的语言

运用能力。3.结合教学内容和活动，使学生能够增长知

识、经验和智慧，为学生创设更多的思维

空间。4.渗透情感、态度、价值观等核心素养的培养。12-基于核心素养下的英语教学设计1.提高教学环节之间的逻辑性、关语音教学的意义1.《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。2.语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。13-语音教学的意义1.《英语课程标准》指出：学生在英语基础13-语音教学的实践1.自然拼读法。2.创编对话、故事，融合语音教学与其中。3.chants,songs等语音教学实践，注重语义与语境、语调、语流相结合。14-语音教学的实践1.自然拼读法。14-如何教对话？对话前——创设情境，引入话题，适当铺垫对话中——预测：整片理解（试听结合）；

重难点突破；朗读指导与训练（重难点突破）对话后——整片模仿；自己读、分组、分角色读；总结提炼；

尝试表演；拓展运用（形式——对话；内容——以目的语为主）；关于迁移：语言的迁移——教材文本与新的文本；

情感的迁移——书本到生活15-如何教对话？对话前——创设情境，引入话题，适当铺垫15-“英语阅读”的意义兴趣：阅读就是阅读，不要总惦记着考孩子语言：听说读写/词汇/语法/拼写/隐性语感认知：扩大知识面，拓展思维，构建三观16-“英语阅读”的意义兴趣：阅读就是阅读，不要总惦记着考孩子语言绘本、阅读教学整体感知——细读，分层次读，解决问题——总结，再读，表演问题的设计—思维阅读策略17-绘本、阅读教学整体感知——细读，分层次读，解决问题——总结，思维能力是智慧的主要标志、良好的思维品质包括：1.广阔性2.深刻性3.独立性4.批判性5.逻辑性6.敏捷性

7.灵活性8.创造性18-思维能力是智慧的主要标志、1.广阔性2.深刻性3.独思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维时间空间递进转折并列因果归纳演绎审辩、反思、辨析、扬弃博学之、审问之、慎思之明辨之、笃行之先摩后临再创新19-思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维时间空间审辩、反课例探讨20-课例探讨20-21-21-22-22-23-23-24-24-Zackalwayssleeps,Whatdoyouthinkabouthim?25-Zackalwayssleeps,WhatdoyThelionwilleatalltherabbits.Ifyouwererabbit,whatisyourplan?26-Thelionwilleatalltherabb思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维1、思维导图2、图片预测3、填表4、单词分类5、头脑风暴1、多追问why?2、Howdoyouthink？3、Howdoyoufeel？(以问题为中心)1、If…whatwillyoudo?2、If…whatwillhappen?3、仿写改写4、续写5、提出建议，解决方法27-思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维1、思维导图2、图片预测提问要注意什么？1、开放性与封闭性2、把握问题的层次性，由易到难3、问题要有价值28-提问要注意什么？1、开放性与封闭性2、把握问题的层次性，29-29-

你会如何设计这节阅读课：DinosaursParagraph1:描述了恐龙出现的时间，环境等。Paragraph2:描述了恐龙的外观，习性等相关知识。Paragraph3:描述恐龙的灭绝。实战演练30-

你会如何设计这节阅读课：DinosaursParagrapPre-reading1.Warmup：Isayyouact.2.头脑风暴：动物类单词3.视频导入：DinosaurWhile-reading4.Whatdoyouknowaboutdinosaur?教师适时引导：Whendidtheylve?

Howbigwerethey?

Wheredidtheylive？Cantheyfly?Howdidtheydisappear？5.阅读课文：Fillintheblank.Findtheanswers.6.Howdidtheydiappear?7.你还知道哪些濒临灭绝的动物？我们能为它们做什么？8.Whatnewinformationdidyougetaboutdinosaurs?After-reading9.Whatelsedoyouwanttoknowaboutdinosaurs？10.Whatwouldhappenifthereweredinosaurstoday？31-Pre-reading31-语篇英语阅读课堂最好能做到：不仅只有读，还有说和讲，做和玩；读的不仅仅是英语，还有文化；训练的不仅仅是阅读，还有思维；倡导的不仅仅是阅读，还有生活。32-语篇英语阅读课堂最好能做到：不仅只有读，还有说和讲，做和玩；太极太急对于待优生：静待花开33-太极太急对于待优生：静待花开33-34-34-35-35-36-36-基于核心素养下的小学英语教学万涛37-基于核心素养下的小学英语教学万涛1-学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。Educationiswhatremiansafteronehasforgotteneverythinghelearntinschool.核心素养教育是知识忘却后，留在孩子内心深处的思维能力！38-学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。39-3-英语学科核心素养40-英语学科核心素养4-英语学科核心素养内涵价值取向心智特征发展条件学科基础

素养=知识+能力+品格41-英语学科核心素养内涵价值取向心智特征发展条件学科基础进入初一年级的学生

表现1.对英语兴趣不浓厚；2.自信心不够；3.没有养成良好的学习习惯；4.学习动机不强烈。（为考试？）

具体问题1.语音过关，不会通过音标记忆单词；2.听力理解局限于表层信息，缺乏策略；3.语篇意思弱，阅读能力差；4.懒得动手，书面表达能力弱；5.思维僵化，更多的是机械的记忆和背诵。42-进入初一年级的学生表现43-7-44-8-主要原因

归根结底，都没有真正关注人的发展，没有关注学生的终身发展和社会发展，没有真正培养学生的综合语言运用能力，没有有效培养学生的英语学科核心素养。45-主要原因归根结底，都没有真正关注人的发展，没有关注学生46-10-核心素养背景下的英语教学不应该只是学习英语词汇和语法；不应该只是背课文，默单词，读对话；不应该只是训练听、说、读、写等语言技能；还要有利于学生丰富生活经验，增长知识和智慧；还要有利于学生加深对世界的认识。47-核心素养背景下的英语教学不应该只是学习英语词汇和语法；11-基于核心素养下的英语教学设计1.提高教学环节之间的逻辑性、关联性、和

层次性，提升课堂教学的实效性；2.提高课堂互动的真实性，包括所创设语境

的真实性、内容的真实性、语言的真实性、互动方式的真实性，切实提高学生的语言

运用能力。3.结合教学内容和活动，使学生能够增长知

识、经验和智慧，为学生创设更多的思维

空间。4.渗透情感、态度、价值观等核心素养的培养。48-基于核心素养下的英语教学设计1.提高教学环节之间的逻辑性、关语音教学的意义1.《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。2.语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。49-语音教学的意义1.《英语课程标准》指出：学生在英语基础13-语音教学的实践1.自然拼读法。2.创编对话、故事，融合语音教学与其中。3.chants,songs等语音教学实践，注重语义与语境、语调、语流相结合。50-语音教学的实践1.自然拼读法。14-如何教对话？对话前——创设情境，引入话题，适当铺垫对话中——预测：整片理解（试听结合）；

重难点突破；朗读指导与训练（重难点突破）对话后——整片模仿；自己读、分组、分角色读；总结提炼；

尝试表演；拓展运用（形式——对话；内容——以目的语为主）；关于迁移：语言的迁移——教材文本与新的文本；

情感的迁移——书本到生活51-如何教对话？对话前——创设情境，引入话题，适当铺垫15-“英语阅读”的意义兴趣：阅读就是阅读，不要总惦记着考孩子语言：听说读写/词汇/语法/拼写/隐性语感认知：扩大知识面，拓展思维，构建三观52-“英语阅读”的意义兴趣：阅读就是阅读，不要总惦记着考孩子语言绘本、阅读教学整体感知——细读，分层次读，解决问题——总结，再读，表演问题的设计—思维阅读策略53-绘本、阅读教学整体感知——细读，分层次读，解决问题——总结，思维能力是智慧的主要标志、良好的思维品质包括：1.广阔性2.深刻性3.独立性4.批判性5.逻辑性6.敏捷性

7.灵活性8.创造性54-思维能力是智慧的主要标志、1.广阔性2.深刻性3.独思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维时间空间递进转折并列因果归纳演绎审辩、反思、辨析、扬弃博学之、审问之、慎思之明辨之、笃行之先摩后临再创新55-思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维时间空间审辩、反课例探讨56-课例探讨20-57-21-58-22-59-23-60-24-Zackalwayssleeps,Whatdoyouthinkabouthim?61-Zackalwayssleeps,WhatdoyThelionwilleatalltherabbits.Ifyouwererabbit,whatisyourplan?62-Thelionwilleatalltherabb思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维1、思维导图2、图片预测3、填表4、单词分类5、头脑风暴1、多追问why?2、Howdoyouthink？3、Howdoyoufeel？(以问题为中心)1、If…whatwillyoudo?2、If…whatwillhappen?3、仿写改写4、续写5、提出建议，解决方法63-思维品质逻辑思维批判性思维创造性思维1、思维导图2、图片预测提问要注意什么？1、开放性与封闭性2、把握问题的层次性，由易到难3、问题要有价值64-提问要注意什么？1、开放性与封闭性2、把握问题的层次性，65-29-

你会如何设计这节阅读课：DinosaursParagraph1:描述了恐龙出现的时间，环境等。Paragraph2:描述了恐龙的外观，习性等相关知识。Paragraph3:描述恐龙的灭绝。实战演练66-