溴化锂吸收式制冷维护与保养课件

溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸收式制冷维护与保养44溴化锂吸收式机组的维护保养◆44.1日常运行时的维护保养机组运行时如需要停机经行维护检修时应对机组做到以下几方面:1.将机组的溶液充分稀释,最好把蒸发器里的冷剂水旁通道吸收器里使溶液进行充分稀释保持机组溶液不结晶;2.保持机组真空度;3.停机期间高发压力上升过快应对机组进行检漏;4如室外气温较低时应放空机组的积水,以防冻裂机组传热管。44.2年度停机的维护保养◆年度停机时,机组的保养可分为充氮气保养和真空保养。◆1.机组内充氮气保养:①将蒸发器中的冷济水全部旁通道吸收器,使溴化锂溶液充分稀释,防止在温度降低时结晶(溴化锂在水中的溶解度随温度的降低而降低)②在机组充氮气前,启动真空泵,将机组内不凝气体抽出,以减少对机组的腐蚀。然后对储液器进行抽真空,把溶液转移到储液器中,在转移溶液前要启动溶液泵使溶液进行运转,使溶液中的杂质一并带入储液器,在储液器里沉淀、再生。③向机组充氮气时机组要和储液器连接在一起,以便将剩余的溴化锂溶液压入到储液器中。初中语文阅读教学中，教师的引导无处不在。上课要导入、讲解和点拨，布置作业要给出要求和提示，个别辅导更要手把手地教，这些都属于引导的范畴。教师要锁定目标，像巡航导弹发射过程一般，对学生进行精确指导。一、导学，分桥段演绎文本由于多种因素的共同制约，很多教师的导学水平还比较低。教师要向导演学习，导学就好比为学生“说戏”。导演说戏时有“分桥段”一说，就是把戏份分成若干个小节，逐一解读演绎。教师在导学时可以借鉴这些手法。如在新课导入时，不妨分几个桥段，从不同角度解读教材，针对不同层次学生提出不同要求，根据教学实际找准激发兴趣与设置悬念的切入点。以《春》教学为例，笔者曾听过两位老师的导入，不妨做个比较，看看点拨引导艺术的具体运用。第一位老师这样进行导入：“《春》的作者是谁？他笔下的春天是什么样的景象呢？他为我们展示了哪些春光图画呢？这篇课文的作者是朱自清，这篇写春天的散文给我们展示了春花图、春草图、春雨图、春风图、春人图，我们不妨走进文本，去欣赏春光春景。”第二位老师则这样导入：“《春》是散文，更是抒情诗。那些好词佳句，足以让你醉透心脾。作者的思维也是独特的，少女、青年、娃娃都能够成为春天的化身。这篇文章到底有多好？‘耳听为虚，眼见为实。’你读一读就会知道，不信？那咱们就试试吧。”很显然，第一位老师设计的导语针对的是知识巩固，分两个桥段：前面问，后面答。看上去很有条理，理论上用设问也起到强调和设置悬念的作用。但事实上，这个导语并没有真正的激趣和设置悬念的作用。第二位教师主要从内容角度入手，分三个桥段：第一，体裁切入，引出特色，也是知识积累。第二，从语言、构思等角度设计，引发学生学习兴趣。第三，引用俗语，设疑激趣，激发学生学习热情。我们从课堂反应能够看出两者引导效果的差异，前者课堂波澜不惊，一片死寂;后者课堂成功地激发了学生的学习兴趣，学生的眼中充满了好奇和渴望。我们在听课时常常会遇到这样的情况，有的教师会重复一些内容。特别是一些老教师，一句话说两三遍，有些人会感觉他的授课很唆。其实不然，假如我们能够站在导学的角度来解读，这种重复其实是把学生分成不同群体进行有针对性的导学了，重复几遍就是几个桥段：第一遍是针对全班学生的，第二遍是针对中游学生的，第三遍是针对学困生的。因此，适当地重复重要内容也是很科学的导学方式。二、导练，进行示范展示语文导练容易被人忽视，很多人都认为没有必要。其实，语文和数理化等学科一样，在学生动手训练之前需要指导，训练之中与训练之后都需要教师引导。在这方面，我们应该向体育教练学习，不仅要讲清楚技术要领，还要做好示范，进行过程管理，这样才能让学生练出效果。教师还可以引入多种示范展示活动，如利用多媒体展示操作要领，让班级学优生现场示范等，帮助学生快速进入学习状态，提高学习效率。语文练习包括课堂练习、课外作业等多个方面，那些可以开发学生智力、带有创造意味的思考题，需要教师给予适当引导。笔者曾经做过一个对比，在教学《济南的冬天》时，笔者让学生在课堂上完成一段片段描写――随便选取一个角度写冬景。笔者在一班布置任务时，几乎没有做什么指导。在二班布置这道练习题时，笔者不仅提醒学生描写时需要注意选择较小的切入点，还指导学生在描写时要抓景物特征，最为关键的是，笔者事先写了一个描写冬景的片段，并读给学生听。通过对比不难发现，一班完成情况很糟，学生大多是泛泛而谈，写的面很宽却没有什么实际内容，抓不住景物特点，描写缺少个性，更找不到亮点和美感;二班大多数学生写得就比较好，写景角度比较小，能够围绕一两个景点进行细致地描绘，能够写出景物的特征。有学生这样写：“教室窗台上有一层厚厚的积雪，有同学看到麻雀经常光顾这里，就在雪上撒一些食物。麻雀们欢快地在雪上跳起了美丽的舞蹈。”从学生充满灵性的描写中，不难看出教师引导的成功。学生以窗台上的积雪写冬天的景色，取景角度够小，设计够有创意，给人带来的是惊叹和触动。由此可见，有没有导练，导练做得好不好，直接关乎教学效果。导练不只是做示范，还包括更多深层次的内容。教师应根据具体内容制定有针对性的引导措施，不管采取什么样的方法，只有充分调动学生思维，开发挖掘其潜质，提高其分析、归纳、整合、表达等方面的能力，这样的导练才会卓有成效。三、导思，调动学生思维“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教师应该向哲学家学习，用富有哲理的语言来引导学生，让学生学会反思。上课提问，应该是最常见最直接的导思了。如何通过设疑把学生思维调动起来，这是教师需要重点研究的问题。设疑不能只是简单地移植教学参考书上现成的思考题，而要根据学生和教材实际，注意把握好“四度”，即角度、梯度、宽度、深度。把握好角度，即同一篇教材，要从不同角度提出问题，关注问题思考价值，适合的才是最好的;把握好梯度，即问题都有难度指数，要考虑学生实际学力，适当降低或增加难度系数;教师还要把握好宽度，因为问题的宽度决定学生思考的方向，只有起到导航的作用，才能顺利到达彼岸;而深度，则是相对而言的，什么群体适合解决什么难度系数的问题，这也是教师必须明确的。《美猴王》中分析人物形象，这是教学该文本最重要的教学目标之一。笔者在引导学生思考时，先让学生讲述熟悉的《西游记》故事，然后利用多媒体播放《西游记》动画片片段，笔者给出人物形象分析提示：“孙悟空神通广大，能够降妖除魔，他除了本事大以外，还有别的什么特点呢？他的思想认知基础是什么呢？如果用四字短语来评价孙悟空，你能够举出多少呢？”学生根据教师提示展开自主阅读和自由讨论，课堂学习气氛渐浓。成果展示时，有学生认为，孙悟空本领超群，而且有一双火眼金睛，能够看穿一切假象，他应该是智慧的化身，代表着正义，有与一切邪恶势力战斗到底的决心。学生列出了许多四字短语形容孙悟空的形象特点：本领高强、争强好胜、胆量超群、热爱自由、顽皮泼辣、不受拘束、嫉恶如仇、胆大心细、善良诚实……教师对学生的回答给出肯定的评价，引导学生完善认知。教师通过多媒体展示、学生自主讲述等手段，设计个性化的思考题，为学生思维启动创造良好条件。学生根据教师引导顺利进入问题核心，对相关问题展开多元探索，形成个性认知。导思，不仅仅局限于课堂提问，在教材解读、作业提示、课外辅导、考试总结中，我们教师都要站在更高的位置，用哲学家的视角启迪和引导学生，只有走进学生心里，明白他们的需要，才能与他们打成一片，形成共鸣，唯有如此，教学才会自然而然，教育才会水到渠成。点拨引导是一种综合教学艺术，但学生学习基础、心智水平参差不齐，教师不可能用什么“绝招”通吃天下。教师只有通过自身实践，在教学过程中不断摸索与总结，才能提高教学引导水平，提高课堂教学质量。（责编秦越霞）数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”在数学课堂教学过程中，教师通过创设有效的问题情境，让学生在分析和解决问题中体会到成功的喜悦，可以激发学生的学习兴趣、诱发学生的求知欲望、激发学生的思维潜能，从而优化课堂教学，提高教育教学质量和效率。有效的问题情境可以是学生身边的生活事例，可以是带有悬念的故事情节，也可以是开放性的问题，通过这些问题，使学生感受学“问”之美。一、生活化问题激发学生兴趣数学来源于生活，利用生活化的问题情境可以拉近数学与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，既可以是教师为学生设计出与所学知识有关的问题情境，也可以发挥学生的主观能动性，让学生根据生活经验提出数学问题，这样就使数学课堂教学成为师生共同将生活问题转化为数学问题的过程，成为发现和提出问题的过程，从而可以激发学生探究的热情。如在学习《图形的平移、旋转与对称》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中的对称、平移和旋转的图片，让学生感受到数学的美，同时提出问题：“通过观察这些图片，你能发现它们的不同与联系吗？与同伴交流一下，并说一说。”通过教师展示的唯美图片，学生获得了美的体验，在小组讨论交流中，学生把握了对称、平移和旋转的基本特征，并会区分生活中的一些现象属于哪一种图形变换。这时有一名同学提出这样一个问题：“小汽车是轴对称图形，它在公路上行驶属于平移还是旋转？”这个问题的提出其实整合了我们这节课的内容，教师可以引导学生从整体和局部进行考虑，这样就会发现，如果将小汽车看成一个整体，那么行驶过程中是平移，如果只看车轮，就是旋转。二、悬念性问题诱发学生求知针对小学生好奇心强、求知欲强的特点，教师在创设情境时可以选用一些有悬念的问题，使学生注意力集中，产生一种急欲得出结果的心理。悬念性问题利用了学生欲知不得、急切期待的心理，从而发挥学生的自主探究能力，诱发学生进行有效的思考与有益的尝试。正所谓“不愤不启，不悱不发”，只有调动学生求知的欲望，让学生乐于参与到探究活动中来，才能取得良好的教学效果。如在学习《年、月、日》时，教师为学生讲了这样一个故事：2015年3月，有一名犯罪嫌疑人拿着一张签发时间为2015年2月29日的签证欲通过海关检查，虽然他整过容，与通缉令上的模样已完全不同，但仍然被检查证件的边防人员一眼识破，将其捉拿归案。这名犯罪嫌疑人始终不明白是什么原因？同学们，你们知道为什么吗？很多同学摇头表示不知，带着这个悬念，通过这节课的学习，你就一定也会像边防人员那样有一双火眼金睛，瞬时认出犯罪嫌疑人。在悬念的诱导下，学生能够认真地探究和积极地思考，从而在学习中认识到只有闰年2月才有29日，而平年2月只有28日，还知道了平年与闰年的判断方法。以悬念为情境，用所学知识回扣悬念，使课堂教学气氛异常活跃，也让学生感受到所谓的神奇是建立在知识的基础之上的，从而激发学生更强的求知欲望。三、开放性问题激活学生思维问题的开放性决定了学生思维的灵活性，数学教学的本质就是思维的教学，激发学生的思维潜能，让学生通过开放性的问题拓展思维的空间，可以使学生对问题的认识更全面、更深刻。同时创设开放性问题体现了“以生为本”的原则，只有让学生自主发现，才能帮助学生获取知识，也才能提高学生的创新意识，从而使学生的数学探究之路更加宽广。如在学习《公倍数和公因数》时，教师首先给学生出示这样一个题目：一盒糖块，2个2个数剩1个，3个3个数剩1个，5个5个数也剩1个，那么这盒糖块最少是几块？学生通过分析和讨论可以看出先不管剩下的这一块，则糖块的个数是2、3、5的最小公倍数，从而可以求出这盒糖块的个数。在此基础上教师进行变式训练，如果将条件中的2、3、5改成3、5、7则结果是多少？如果改成2、4、6呢？在最后一个问题中，学生受上面两个问题解法的影响，形成了思维定势，所以做成2×4×6+1=49，当学生得出这样结果的时候，教师可以让学生再检查一下，这样学生就会发现这一问与前两问的不同，这里2、4、6的最小公倍数是12，在下一步做题时就会认真看一看，仔细想一想，从而避免出现类似的错误。总之，教师在课堂教学时要根据教学内容创设有益于调动学生积极性的问题情境，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。创设有效问题情境，优化数学课堂教学靠的是教师对教材和对学生的全面了解，这样学生才能乐于思考与探究，从而使课堂成为学生成长的乐园，使教学质量得到更大程度的提升。溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸144溴化锂吸收式机组的维护保养◆44.1日常运行时的维护保养机组运行时如需要停机经行维护检修时应对机组做到以下几方面:1.将机组的溶液充分稀释,最好把蒸发器里的冷剂水旁通道吸收器里使溶液进行充分稀释保持机组溶液不结晶;2.保持机组真空度;3.停机期间高发压力上升过快应对机组进行检漏;4如室外气温较低时应放空机组的积水,以防冻裂机组传热管。44溴化锂吸收式机组的维护保养244.2年度停机的维护保养◆年度停机时,机组的保养可分为充氮气保养和真空保养。◆1.机组内充氮气保养:①将蒸发器中的冷济水全部旁通道吸收器,使溴化锂溶液充分稀释,防止在温度降低时结晶(溴化锂在水中的溶解度随温度的降低而降低)②在机组充氮气前,启动真空泵,将机组内不凝气体抽出,以减少对机组的腐蚀。然后对储液器进行抽真空,把溶液转移到储液器中,在转移溶液前要启动溶液泵使溶液进行运转,使溶液中的杂质一并带入储液器,在储液器里沉淀、再生。③向机组充氮气时机组要和储液器连接在一起,以便将剩余的溴化锂溶液压入到储液器中。44.2年度停机的维护保养344.2年度停机的维护保养④将低压发生器、冷凝器、蒸发器中的水放空,以免温度过低时冻坏传热管。⑤长期停机时注意机组电器防潮。⑥停机期间注意机组压力是否下降过快,如果下降过快机组可能漏气。44.2年度停机的维护保养4溴化锂吸收式制冷维护与保养课件5溴化锂吸收式制冷维护与保养课件6溴化锂吸收式制冷维护与保养课件7溴化锂吸收式制冷维护与保养课件8溴化锂吸收式制冷维护与保养课件9451蒸发器和冷凝器的维护保养◆2注意检査蒸发器的冷冻水出水温度避免出水温度过高或过低。对能量调节机构进行调节(顶开吸气阀片、滑阀调节、进口导叶开度)◆如果出水温度和蒸发温度温差过大(一般在5℃C)则可能是制冷剂充灌量不足、蒸发器传热管结垢、换热管漏水、冷媒水流量不足、制冷剂不纯、真空度下降等造成。◆如果要快速增加或减小出水温度则可以增大或减小冷冻水的流量。等温度恢复正常后再恢复正常供水量。3.检查冷媒水的流量和水质。水质的不纯含有大量的钙、镁离子及氢离子时造成传热管堵塞或腐蚀。451蒸发器和冷凝器的维护保养10451蒸发器和冷凝器的维护保养◆4当采用和润滑油相互溶解的制冷剂时应及时对蒸发器里的积油排放。◆长期停用蒸发器时应将蒸发器中的制冷剂抽到储液器中保存,使蒸发器保持0.05-0.07MPa的压力即可;451蒸发器和冷凝器的维护保养11溴化锂吸收式制冷维护与保养课件12溴化锂吸收式制冷维护与保养课件13溴化锂吸收式制冷维护与保养课件14溴化锂吸收式制冷维护与保养课件15溴化锂吸收式制冷维护与保养课件16溴化锂吸收式制冷维护与保养课件17溴化锂吸收式制冷维护与保养课件18溴化锂吸收式制冷维护与保养课件19溴化锂吸收式制冷维护与保养课件20溴化锂吸收式制冷维护与保养课件21溴化锂吸收式制冷维护与保养课件22溴化锂吸收式制冷维护与保养课件23溴化锂吸收式制冷维护与保养课件24溴化锂吸收式制冷维护与保养课件2551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、26溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸收式制冷维护与保养44溴化锂吸收式机组的维护保养◆44.1日常运行时的维护保养机组运行时如需要停机经行维护检修时应对机组做到以下几方面:1.将机组的溶液充分稀释,最好把蒸发器里的冷剂水旁通道吸收器里使溶液进行充分稀释保持机组溶液不结晶;2.保持机组真空度;3.停机期间高发压力上升过快应对机组进行检漏;4如室外气温较低时应放空机组的积水,以防冻裂机组传热管。44.2年度停机的维护保养◆年度停机时,机组的保养可分为充氮气保养和真空保养。◆1.机组内充氮气保养:①将蒸发器中的冷济水全部旁通道吸收器,使溴化锂溶液充分稀释,防止在温度降低时结晶(溴化锂在水中的溶解度随温度的降低而降低)②在机组充氮气前,启动真空泵,将机组内不凝气体抽出,以减少对机组的腐蚀。然后对储液器进行抽真空,把溶液转移到储液器中,在转移溶液前要启动溶液泵使溶液进行运转,使溶液中的杂质一并带入储液器,在储液器里沉淀、再生。③向机组充氮气时机组要和储液器连接在一起,以便将剩余的溴化锂溶液压入到储液器中。初中语文阅读教学中，教师的引导无处不在。上课要导入、讲解和点拨，布置作业要给出要求和提示，个别辅导更要手把手地教，这些都属于引导的范畴。教师要锁定目标，像巡航导弹发射过程一般，对学生进行精确指导。一、导学，分桥段演绎文本由于多种因素的共同制约，很多教师的导学水平还比较低。教师要向导演学习，导学就好比为学生“说戏”。导演说戏时有“分桥段”一说，就是把戏份分成若干个小节，逐一解读演绎。教师在导学时可以借鉴这些手法。如在新课导入时，不妨分几个桥段，从不同角度解读教材，针对不同层次学生提出不同要求，根据教学实际找准激发兴趣与设置悬念的切入点。以《春》教学为例，笔者曾听过两位老师的导入，不妨做个比较，看看点拨引导艺术的具体运用。第一位老师这样进行导入：“《春》的作者是谁？他笔下的春天是什么样的景象呢？他为我们展示了哪些春光图画呢？这篇课文的作者是朱自清，这篇写春天的散文给我们展示了春花图、春草图、春雨图、春风图、春人图，我们不妨走进文本，去欣赏春光春景。”第二位老师则这样导入：“《春》是散文，更是抒情诗。那些好词佳句，足以让你醉透心脾。作者的思维也是独特的，少女、青年、娃娃都能够成为春天的化身。这篇文章到底有多好？‘耳听为虚，眼见为实。’你读一读就会知道，不信？那咱们就试试吧。”很显然，第一位老师设计的导语针对的是知识巩固，分两个桥段：前面问，后面答。看上去很有条理，理论上用设问也起到强调和设置悬念的作用。但事实上，这个导语并没有真正的激趣和设置悬念的作用。第二位教师主要从内容角度入手，分三个桥段：第一，体裁切入，引出特色，也是知识积累。第二，从语言、构思等角度设计，引发学生学习兴趣。第三，引用俗语，设疑激趣，激发学生学习热情。我们从课堂反应能够看出两者引导效果的差异，前者课堂波澜不惊，一片死寂;后者课堂成功地激发了学生的学习兴趣，学生的眼中充满了好奇和渴望。我们在听课时常常会遇到这样的情况，有的教师会重复一些内容。特别是一些老教师，一句话说两三遍，有些人会感觉他的授课很唆。其实不然，假如我们能够站在导学的角度来解读，这种重复其实是把学生分成不同群体进行有针对性的导学了，重复几遍就是几个桥段：第一遍是针对全班学生的，第二遍是针对中游学生的，第三遍是针对学困生的。因此，适当地重复重要内容也是很科学的导学方式。二、导练，进行示范展示语文导练容易被人忽视，很多人都认为没有必要。其实，语文和数理化等学科一样，在学生动手训练之前需要指导，训练之中与训练之后都需要教师引导。在这方面，我们应该向体育教练学习，不仅要讲清楚技术要领，还要做好示范，进行过程管理，这样才能让学生练出效果。教师还可以引入多种示范展示活动，如利用多媒体展示操作要领，让班级学优生现场示范等，帮助学生快速进入学习状态，提高学习效率。语文练习包括课堂练习、课外作业等多个方面，那些可以开发学生智力、带有创造意味的思考题，需要教师给予适当引导。笔者曾经做过一个对比，在教学《济南的冬天》时，笔者让学生在课堂上完成一段片段描写――随便选取一个角度写冬景。笔者在一班布置任务时，几乎没有做什么指导。在二班布置这道练习题时，笔者不仅提醒学生描写时需要注意选择较小的切入点，还指导学生在描写时要抓景物特征，最为关键的是，笔者事先写了一个描写冬景的片段，并读给学生听。通过对比不难发现，一班完成情况很糟，学生大多是泛泛而谈，写的面很宽却没有什么实际内容，抓不住景物特点，描写缺少个性，更找不到亮点和美感;二班大多数学生写得就比较好，写景角度比较小，能够围绕一两个景点进行细致地描绘，能够写出景物的特征。有学生这样写：“教室窗台上有一层厚厚的积雪，有同学看到麻雀经常光顾这里，就在雪上撒一些食物。麻雀们欢快地在雪上跳起了美丽的舞蹈。”从学生充满灵性的描写中，不难看出教师引导的成功。学生以窗台上的积雪写冬天的景色，取景角度够小，设计够有创意，给人带来的是惊叹和触动。由此可见，有没有导练，导练做得好不好，直接关乎教学效果。导练不只是做示范，还包括更多深层次的内容。教师应根据具体内容制定有针对性的引导措施，不管采取什么样的方法，只有充分调动学生思维，开发挖掘其潜质，提高其分析、归纳、整合、表达等方面的能力，这样的导练才会卓有成效。三、导思，调动学生思维“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教师应该向哲学家学习，用富有哲理的语言来引导学生，让学生学会反思。上课提问，应该是最常见最直接的导思了。如何通过设疑把学生思维调动起来，这是教师需要重点研究的问题。设疑不能只是简单地移植教学参考书上现成的思考题，而要根据学生和教材实际，注意把握好“四度”，即角度、梯度、宽度、深度。把握好角度，即同一篇教材，要从不同角度提出问题，关注问题思考价值，适合的才是最好的;把握好梯度，即问题都有难度指数，要考虑学生实际学力，适当降低或增加难度系数;教师还要把握好宽度，因为问题的宽度决定学生思考的方向，只有起到导航的作用，才能顺利到达彼岸;而深度，则是相对而言的，什么群体适合解决什么难度系数的问题，这也是教师必须明确的。《美猴王》中分析人物形象，这是教学该文本最重要的教学目标之一。笔者在引导学生思考时，先让学生讲述熟悉的《西游记》故事，然后利用多媒体播放《西游记》动画片片段，笔者给出人物形象分析提示：“孙悟空神通广大，能够降妖除魔，他除了本事大以外，还有别的什么特点呢？他的思想认知基础是什么呢？如果用四字短语来评价孙悟空，你能够举出多少呢？”学生根据教师提示展开自主阅读和自由讨论，课堂学习气氛渐浓。成果展示时，有学生认为，孙悟空本领超群，而且有一双火眼金睛，能够看穿一切假象，他应该是智慧的化身，代表着正义，有与一切邪恶势力战斗到底的决心。学生列出了许多四字短语形容孙悟空的形象特点：本领高强、争强好胜、胆量超群、热爱自由、顽皮泼辣、不受拘束、嫉恶如仇、胆大心细、善良诚实……教师对学生的回答给出肯定的评价，引导学生完善认知。教师通过多媒体展示、学生自主讲述等手段，设计个性化的思考题，为学生思维启动创造良好条件。学生根据教师引导顺利进入问题核心，对相关问题展开多元探索，形成个性认知。导思，不仅仅局限于课堂提问，在教材解读、作业提示、课外辅导、考试总结中，我们教师都要站在更高的位置，用哲学家的视角启迪和引导学生，只有走进学生心里，明白他们的需要，才能与他们打成一片，形成共鸣，唯有如此，教学才会自然而然，教育才会水到渠成。点拨引导是一种综合教学艺术，但学生学习基础、心智水平参差不齐，教师不可能用什么“绝招”通吃天下。教师只有通过自身实践，在教学过程中不断摸索与总结，才能提高教学引导水平，提高课堂教学质量。（责编秦越霞）数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”在数学课堂教学过程中，教师通过创设有效的问题情境，让学生在分析和解决问题中体会到成功的喜悦，可以激发学生的学习兴趣、诱发学生的求知欲望、激发学生的思维潜能，从而优化课堂教学，提高教育教学质量和效率。有效的问题情境可以是学生身边的生活事例，可以是带有悬念的故事情节，也可以是开放性的问题，通过这些问题，使学生感受学“问”之美。一、生活化问题激发学生兴趣数学来源于生活，利用生活化的问题情境可以拉近数学与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，既可以是教师为学生设计出与所学知识有关的问题情境，也可以发挥学生的主观能动性，让学生根据生活经验提出数学问题，这样就使数学课堂教学成为师生共同将生活问题转化为数学问题的过程，成为发现和提出问题的过程，从而可以激发学生探究的热情。如在学习《图形的平移、旋转与对称》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中的对称、平移和旋转的图片，让学生感受到数学的美，同时提出问题：“通过观察这些图片，你能发现它们的不同与联系吗？与同伴交流一下，并说一说。”通过教师展示的唯美图片，学生获得了美的体验，在小组讨论交流中，学生把握了对称、平移和旋转的基本特征，并会区分生活中的一些现象属于哪一种图形变换。这时有一名同学提出这样一个问题：“小汽车是轴对称图形，它在公路上行驶属于平移还是旋转？”这个问题的提出其实整合了我们这节课的内容，教师可以引导学生从整体和局部进行考虑，这样就会发现，如果将小汽车看成一个整体，那么行驶过程中是平移，如果只看车轮，就是旋转。二、悬念性问题诱发学生求知针对小学生好奇心强、求知欲强的特点，教师在创设情境时可以选用一些有悬念的问题，使学生注意力集中，产生一种急欲得出结果的心理。悬念性问题利用了学生欲知不得、急切期待的心理，从而发挥学生的自主探究能力，诱发学生进行有效的思考与有益的尝试。正所谓“不愤不启，不悱不发”，只有调动学生求知的欲望，让学生乐于参与到探究活动中来，才能取得良好的教学效果。如在学习《年、月、日》时，教师为学生讲了这样一个故事：2015年3月，有一名犯罪嫌疑人拿着一张签发时间为2015年2月29日的签证欲通过海关检查，虽然他整过容，与通缉令上的模样已完全不同，但仍然被检查证件的边防人员一眼识破，将其捉拿归案。这名犯罪嫌疑人始终不明白是什么原因？同学们，你们知道为什么吗？很多同学摇头表示不知，带着这个悬念，通过这节课的学习，你就一定也会像边防人员那样有一双火眼金睛，瞬时认出犯罪嫌疑人。在悬念的诱导下，学生能够认真地探究和积极地思考，从而在学习中认识到只有闰年2月才有29日，而平年2月只有28日，还知道了平年与闰年的判断方法。以悬念为情境，用所学知识回扣悬念，使课堂教学气氛异常活跃，也让学生感受到所谓的神奇是建立在知识的基础之上的，从而激发学生更强的求知欲望。三、开放性问题激活学生思维问题的开放性决定了学生思维的灵活性，数学教学的本质就是思维的教学，激发学生的思维潜能，让学生通过开放性的问题拓展思维的空间，可以使学生对问题的认识更全面、更深刻。同时创设开放性问题体现了“以生为本”的原则，只有让学生自主发现，才能帮助学生获取知识，也才能提高学生的创新意识，从而使学生的数学探究之路更加宽广。如在学习《公倍数和公因数》时，教师首先给学生出示这样一个题目：一盒糖块，2个2个数剩1个，3个3个数剩1个，5个5个数也剩1个，那么这盒糖块最少是几块？学生通过分析和讨论可以看出先不管剩下的这一块，则糖块的个数是2、3、5的最小公倍数，从而可以求出这盒糖块的个数。在此基础上教师进行变式训练，如果将条件中的2、3、5改成3、5、7则结果是多少？如果改成2、4、6呢？在最后一个问题中，学生受上面两个问题解法的影响，形成了思维定势，所以做成2×4×6+1=49，当学生得出这样结果的时候，教师可以让学生再检查一下，这样学生就会发现这一问与前两问的不同，这里2、4、6的最小公倍数是12，在下一步做题时就会认真看一看，仔细想一想，从而避免出现类似的错误。总之，教师在课堂教学时要根据教学内容创设有益于调动学生积极性的问题情境，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。创设有效问题情境，优化数学课堂教学靠的是教师对教材和对学生的全面了解，这样学生才能乐于思考与探究，从而使课堂成为学生成长的乐园，使教学质量得到更大程度的提升。溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸收式制冷维护与保养溴化锂吸2744溴化锂吸收式机组的维护保养◆44.1日常运行时的维护保养机组运行时如需要停机经行维护检修时应对机组做到以下几方面:1.将机组的溶液充分稀释,最好把蒸发器里的冷剂水旁通道吸收器里使溶液进行充分稀释保持机组溶液不结晶;2.保持机组真空度;3.停机期间高发压力上升过快应对机组进行检漏;4如室外气温较低时应放空机组的积水,以防冻裂机组传热管。44溴化锂吸收式机组的维护保养2