主题班会一等奖《我与班级共成长》课件

主题班会一等奖《我与班级共成长》主题班会一等奖《我与班级共成长》主题班会一等奖《我与班级共成长》我与班级共成长15-10班主题班会设计者:李振倩、回顾过去1我与集体之相0037-02创设有效的教学情境，有利于培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探求新知，提高课堂学习效率。但在实际教学中，由于诸多原因，情境的创设往往“变味”或“走调”，失去了应有的价值。那么，在数学教学中如何创设有效教学情境，构建高效灵动的课堂呢？一、创设情境要注重“真”教学情境创设首先要“真”，这是情境创设的基本前提。不能因为教学的需要，而随意捏造虚假的情境。情境虽然是虚拟的，但“虚拟”不等于“虚假”，有些教师有时在创设情境时没有考虑到情境的真实性，结果不仅没能起到为教学服务的目的，反而会弄巧成拙。如，在教学人教版三年级上册《可能性》时，对“一定不能”这一内容的教学，创设了这样的情境：教师准备了一个根本没有红球的盒子，却对学生说：同学们，下面我们进行幸运摸奖游戏，能摸到红球的同学，老师将奖励一支笔！于是，学生争先恐后地去摸，结果谁也摸不到红球，自然没有人能得到教师一支笔的奖励。于是教师得出以下结论：盒子里没有红球，一定不能摸到红球。就这样完成了教学。看似教学设计很巧妙，也完成了教学目标，但是这个情境却是对学生的欺骗，明知没有，还要设置有奖摸球，学生失落的心情可想而知。因此，教学情境的创设必须要“真”，要让学生信服。二、创设情境要力求“趣”教学中，教师必须要把教材与现实生活有机地结合起来，创设生动有趣的情境，激发学生积极参与教学，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。如，在教学新人教版二年级数学上册《对称》一课时，教师首先激发学生的兴趣：同学们，你们看，在数学乐园里，飞机、蝴蝶、树叶，它们都说“我们是一家子”。你们猜猜看，为什么能说它们是一家子呢？一个巧妙的问题形成了学生渴望解开“为什么能说它们是一家子”这个奥秘的心理状态，学生立刻被这一有趣的情境深深地吸引了，引发了他们好奇、好胜的心理，激发了他们学习新知识的强烈兴趣。三、创设情境要追求“近”现实生活中蕴含着大量的数学问题，小学生关心、易于探究的往往就是那些贴近他们日常生活的问题。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中捕捉信息创设教学情境，让数学回归生活，使学生在生活中接触数学、体验数学，激发学生的兴趣和探究欲望。如，在教学人教版五年级数学下册《长方体的表面积计算公式》时，教师拿出一个火柴盒，然后告诉学生：“我可把全班同学都请到这个盒子里，大家信吗？”学生都带着疑惑的神情看着老师，摇摇头。教师故作神秘让学生闭上眼睛，数一、二、三，让大家把眼睛睁开。一位学生马上喊道：老师，我明白了，我们的教室就像个火柴盒。全班学生恍然大悟。随后，教师把教室比作火柴盒，指导学生在教室里计算上、下、左、右、前、后6个面的面积，这样不仅使学生理解、掌握了长方体表面积的计算公式，更是为后续教学中求教室实际要粉刷的面积（扣除门窗、黑板等面积）的实际问题打下基础。学生对于这样的教学情境印象最为深刻，记得最牢。因此，在教学中尽可能让学生投身到具体情境中去获取知识，进而提高数学能力。四、创设情境要突出“活”有价值的数学情境应该是在生动的情境中蕴涵着一些有思考力度的数学问题，能让学生“触景生思”。教师要在教材内容与学生求知心理之间创造“认知矛盾”产生问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤悱”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生，促进学生进行数学思考。如，在教学人教版六年级数学下册《圆柱的体积》中，教师在引导学生探究体积公式时，创设了如下的问题情境：第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。第二步，（师顺水推舟）问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了学生们的好奇心。经过思考，学生们以为可以将它捏成长方体，就可以求出体积来了。第三步，教师的问题既不是“水”也不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不能捏，学生又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决了问题而高兴时，教师展示问题的焦点：如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，一步一步地引导学生深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。学起于思，思源于疑。教学中设置问题情境，并不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的热情，促进学生进行数学思考。总之，教师要立足数学学科的本质，紧密联系学生的生活实际，创设丰富有效的数学情境，促进学生自主探索，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，真正使情境创设有价值、有实效，让数学课堂高效而富有灵性，充满生命的活力。（责编林剑）党校是干部培训的主阵地，其工作的中心是教学工作。教学质量直接影响着课堂教学效果，影响着干部培训的质量，事关学校的发展和自身的建设。所以在新的形势下，县级党校应该抓住课堂教学这个中心，按照党章的要求和十八大精神，结合当地教学特点，分析存在的问题，探讨提高课堂教学效果的新方法、新思路，切实提高培训的时效性，增强培训的实际效果。一、当前县级党校教学中存在的问题县级党校承担着培训基础党员干部的重要任务，但由于培训的对象不固定，培训缺乏系统的内容安排，以致在基础课教学工作中出现了很多问题，需要认真关注，不断改进。（一）教学内容缺乏针对性和实际效果理论课教学是基础党校的教学重要内容。结合新时期干部培训的特点和要求，结合当前新时期党的理论进行教学，是当前基础课教学的重要内容。理论课有着时代的特点，它必须联系实际，必须针对当前存在的问题，有效解决人们思想上的困惑。这是理论课教学的生命力所在，是提高培训效率的好办法。但是，在实际教学中，与学员进行交流过程中，学员反映较为普遍的党校教学问题，主要是缺乏针对性，时效性不强。在培训教学中，学员多来自基层干部，他们带着实际问题，迫切需要教师用理论给予解答。但是，教师在教学过程中不能联系实际，理论脱离实际，工作中的热点问题联系不够，不能聚焦社会焦点问题，更谈不上问题。理论与现实生活中的脱节，使学员感到学习烦闷。学习不能解决实际问题，是学员普遍感到存在的问题。所以，要取得良好的课堂教学效果，教师必须关注农村中的建设问题，农村剩余劳动力转移问题，农村产业调整问题，留守儿童的社会问题，农村城镇化问题，等等。学员提出的问题，教师不能用理论给予解答，课堂效果可想而知。（二）系统能力培养不足，学员素质难以提升能力培养是党校教育的一个重要任务。在实际教学中，很多教师不注意时代的发展和学员迫切需要解决的问题，还是墨守过去的教学方法，忽视学员能力的培养。教课的内容照本宣科，不注重学员的变化，学习对象的要求，更不顾及学院的学习感受，方法单一，缺乏吸引力。学员的理论素养没有提升，更谈不上系统能力的提高。（三）专题讲座内容随意性大，系统性不足党校的教学设置大多是以专题讲座为主，通常划分为政治理论、经济理论、法律知识、党建理论等几大专题版块。有时根据形式的需要，临时安排培训内容，更多的时候教师根据自己的专业特长，根据自己的专业爱好来确定专题。很多专题内容往往是期期相同，缺乏新意。有的教师对喜欢的内容就讲，不喜欢的内容则绕道而行。一个专题一讲就是几期，不能根据学员的不同而改变。有的教师不去研究新形势，照抄照搬现象严重，使得学员所学到的知识没有连贯性，缺乏系统性，实用性不强。这在很大程度上影响了党校干部培训的效果。（四）教学模式一成不变，课堂缺乏生动性课堂教学模式单一，生动性差是教学中突出存在的问题。这主要是因为教师在备课过程中不注意研究学员，授课方式受传统模式的影响，不能根据新的形式加以改变。单一的教学模式造成了课堂教师讲学员听的方式。教师对一些理论、知识进行阐述，联系实际不够，针对性也不强，使课堂气氛呆板，学员听课的积极性缺失。教师虽然在课堂上讲得头头是道，但还是灌输的方式，学员听的感到厌烦。因此，课堂缺乏生动性，缺乏活力。有的教师讲课时平铺直叙，缺乏波澜，所以抑扬顿挫在某些教师的语言中很难体现出来。由于教学模式单一，课堂缺乏活力，所以课堂效果很差。二、加强和推进党校教学改革的思路新形势下，我们必须立足党校的教学实际，把握学员状况，准确定位，坚持党校的办学方向，深化教学课堂改革，努力完成教育教学任务。（一）加强师资建设，提高教育能力提高教育教学能力的关键是教师，教师的素质事关教学质量的高低。所以，我们必须建立一支高水平、优素质的教师队伍。学校也要建立培训制度，让优秀的教师走出去，吸收上级党校的教学经验，在校际之间开展教学观摩活动。在条件允许情况下，学校可以外聘教师，提高培训质量。学校还应该充分利用县域优质社会资源，选用那些专业精的教师来校兼职，从而提高培训的质量。高水平的教师队伍使党校的教师素质得到真正提高，胜任新形势下党员干部培训任务。（二）创新教学方法，增强讲课艺术好的教学方法必将是师生高度配合的课堂，教师的主导作用和学员的主体作用充分结合的课堂。两者的有机结合才能促进教师水平的提高和学员学习的效果。因此，教师应改变传统的教学方法，改变接受式的教学方式，让学员主动探究，变灌输式的教学方式为研究型的教学方式和互动时的教学方式。由于平时的培训以教为主，很多学员感觉到方法单一，实用性差，我们可以改为现场式的教学。对一些重要的典型的案例，教师可以进行重点剖析，理论联系实际。教师也可以在班内开展研讨式的活动，开展学员论坛，让学员积极参与到课堂活动之中，增强课堂的生命力，让课堂活起来，使学员不感到内容枯燥。这样就能使我们的课堂让学员学有所得，学有价值，能够学以致用。（三）精选教学内容，完善教学布局党校专题教学要突出“党校姓党”的政治特色，按照理论联系实际的原则，不断深化教学改革，逐步完善教学新布局。一是在课程设置体系上，必须符合要求。二是应把当前经济社会发展中的重大理论问题和实践问题作为党校教学的重要内容，增强针对性和实践性。三是专题课程的设置应注意不同培训对象的层次性和类别性。四是课程的设计要富有系统性、协调性。专题课程的内容要具有一定的科研含量，体现理论研究的广度和深度。总之，在教学中，只要我们不断探索提高课堂教学效果的新方法、新思路，就一定能够切实提高培训的时效性，使培训取得良好的效果。（责编张翼翔）我与班级共成长15-10班主题班会设计者:李振倩、回顾过去1我与集体之相猜猜27727221.我与集体之相大家好,我来自15-13班,我最喜欢的科目是英语,因为我曾当过一个学期的英语科代表我最喜欢的运动是篮球。作为本班的外宿生,我能帮的,我会尽量帮!韦国梁1.我与集体之相同学们大家好!我来自15-8班我现在来到这里,希望和你们愉快度过三年。熟悉我的可以4我“凹凸曼”然后喜欢玩游戏,然后我要励志长高减肥!卢祖威1.我与集体之相大家好,我叫XX,我来自凤山,有没有风山的起回家?我柔韧性好,可以踢到门。我喜欢看风景,喜欢武术之类的希里能和大家成为好朋友!覃智林1.我与集体之相识大家好,我叫XXX,在新的班级里希望能和大家好好相处学习上我不敢说我学的有