翻转课堂的三个环节

翻转课堂的三个环节一、任务单的编写任务单的编写不同于导学案，任务单的目标更加明确，是针对视频提出的一些问题，帮助对视屏的理解，明确教学任务。二导学案更多是预习提纲，多以题的形式出现。任务单的一般模式如下：课前《自主学习任务单》范例课前《自主学习任务单》一、学习指南课题名称:《地球与地图》专题复习，第一课时达成目标:会描述地球的形状和大小；比较和归纳经线与纬线、经度与纬度的特点；运用经纬网确定某地点的地理位置与方位。学习方法建议:根据视频要求完成相应的任务。如学习过程中遇到困难，你可以暂停或回放，直到完成为止。如果有任何疑惑或建议，请记录在《学习任务单》的“困惑与建议”一栏，课堂上我们一起来探讨。课堂学习形式预告:自主学习成效检测进阶拓展协作探究展示成果二、学习任务通过观看教学录像自学，完成下列学习任务:x-1、地形是什么形状？./\从平均半径、赤道周长和表面积三个方面描述地球的大2、经线与纬线经线纬线形状长度变化指示方向相互位置关系3、关于纬线与经线的说法，下列不正确的是（）A、所有的纬线相互平行B、纬线指示东西方向C、经线处处等长D、经线的形状为圆形4、经度与纬度经线纬线度数分布规律（用简图表示）零度线名称

划分半球界

线（东、西半球）（南、北半球）20°0°20—20,5划分半球界

线（东、西半球）（南、北半球）20°0°20—20,同时位于北半球、东半球的点有哪些？11|'..位于低纬度的点有哪些？|①点位于②点的什么方向？—④点位于①点的什么方向？：三、困惑与建议苏科版物理九年级《磁体与磁场》活动单一、学习指南自学达成目标：通过观看教学视频、运用磁体学具器材进行自主探究、完成《自学任务单》规定的任务从而了解磁体的性质和磁场。课堂学习形式预告：学生作业3学生讲评3课堂活动3完成检测二、学习任务（一）通过观看微视频，完成以下任务（必要时一定要暂停视频）：磁体能吸引什么物质，不能吸引什么物质？一个磁体有几个磁极？分别叫什么？磁极间的相互作用规律是什么？没有磁性的物体可以获得磁性吗？你也尝试制作一个指南针！磁体周围存在什么物质？为了研究它，我们在其中放入什么？磁场有方向吗？如何知道磁场中某一点的磁场方向？根据视频，分别画出条形磁体和马蹄形磁体周围的磁感线。

磁体周围磁感线从哪里出来，回到哪里？磁感线疏密说明什么？（二）自学测评:4.判断，若错误尝试改正。TOC\o"1-5"\h\z（1）.磁感线是磁场中实际存在的曲线（）（2）.磁体外面磁感线是从的S极出发回到N极（）（3）、磁场中某一点的磁场方向与放在改点的小磁针S极的指向相同。（）（4）.磁感线只分布越密集的地方磁场越弱（）三、困惑二、编写课上的作业单，目的使学生上课时的任务也明确化，老师引领。范例：《磁体与磁场》作业翻转课堂作业11.下列判断对的是()A,磁体能吸引铝、铁、铜等物质B,磁体周围磁性都一样强C,C,指南针不是磁体D,同名磁极相斥，异名磁极相吸如图所示，A磁环能“悬”在B磁环的上面，B磁环下面是则B磁环上面是.A磁环上面是A磁化下面是两个形状完全相同的物体，用细线悬挂在天花板上，它们之间相互作用如图所示,则A磁环上面是A，两个物体一定都有磁性B，左边物体一定有磁性」C，右边物体一定有磁性D，两个物体至少有一个有磁性小明用水平放置的一根条形磁铁的一端吸起一根铁钉，如图所示，若他用另一个同样的条形磁铁的S极与原来的N极靠近合并时，将看到的现象是()A，铁钉的尖端被吸向右端的磁铁B，铁钉落下C，铁钉的尖端被吸向左端的磁铁D，铁钉吸得更牢活动1.观察儿童磁性写字板，提出可供探究的问题，并进行实验。活动2.一个磁体，如何判断它的N、S极？作业21.关于磁感线，下列说法中正确的是()磁感线是磁场中实际存在的曲线磁体外部磁感线是从的N极出发回到S极磁场中某一点的磁场方向与放在该点的小磁针S极的指向相同磁感线只分布越密集的地方磁场越弱在图1中根据小磁针的方向，标出条形磁体的两极，并标出磁感线方向。在图2中根据马蹄形磁体，确定小磁针的N,S极，并画出入点的磁场方向。活动3.探究异名磁极间的磁场，仿照铁屑分布画出磁感线。N活动4.探究同名磁极间的磁场，仿照铁屑分布画出磁感线。练习：，示数如何变化？1.弹簧测力计下挂了一个钩码，将其从条形磁体左端N极上面移到右端S极上面测力计的()A一直变小B一直变大C，示数如何变化？A一直变小B一直变大C先变大，后变小D先变小，后变大()A一直变小B一直变大C先变大，后变小D先变小，后变大3.下列各图描述磁场的磁感线正确的是()三、微课的录制（一）录制微课要注意的几个问题时刻谨记您的微课程用户是学生。一个微课程只说一个或几个知识点。尽量控制在10分钟以内，最短不少于8分钟。不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置提醒学生暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习），要告诉学生使用微课程的技巧，（例如，遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：视频要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息；鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除；录制视频的环境要安静、不要有噪音。（二）微课程设计要树立的四种观念。第一是时间观念。微课程的时间短、节奏快，这就要求教师在备课的过程中，要明确所准备的应该是能用正常的语速在规定时间内讲完的内容。根据正常语速，一个人一分钟可以讲120字左右，那么准备3至5分钟讲稿的文字就应控制在360至600字左右。超出或不足都会影响讲课的节奏。只有教师准备的教学内容适合在较短的时间内讲授，微课程的录制才能正常进行，预期的教学效果才能得以实现。第二是内容观念。在时间一定的条件下，如何遴选教学内容成了教师必须精心考虑的问题。其实，在课堂教学中，不同类型知识的传授过程是有区别的。有的适合讲授，有的适合启发提问，有的适合展开讨论。微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式，更多的应是关注那些适合通过讲授完成的教学内容。比如，介绍一个概念，讲述一段史实，分析一个问题。而对于那些需要学生实时互动的教学内容，诸如提出一个开放性的问题，组织学生的小组讨论等则不适合作为微课程的主要内容。因此，在有限的时间内，选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。第三是结构观念。在真实的课堂中，教学过程的推进是由师生双方共同完成的，即教师引导，学生思考，并逐步帮助学生建构起新的知识。而在微课程中，所有内容的推进都是由教师一人完成。因此在明确了具体的教学内容后，对于如何在较短的时间内，特别是在没有面对真实的课堂情境中，讲授完一段微课程就需要教师对教学内容的结构进行分析与重构。在微课程的讲授中，教师要把握两种基本结构，即知识结构和教学结构。一块教学内容是一个完整的知识结构，一段微课程也是一个完整的教学结构。把握知识结构，需要教师对所要讲授的这段内容进行基于学科逻辑的分析与重组，以呈现给学生一个合乎学科思维逻辑的内容体系；而把握教学结构，则是整个教学流程对教师提出的要求。只有把握好知识结构和教学结构，微课程的制作才能在重视知识建构的同时，兼顾教学认识过程。第四是语言观念。微课程的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，幻灯片的制作多么生动，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课程可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。树立语