植物生长素的发现说课稿课件全解-人教课标版

植物生长素的发现说课稿植物生长素的发现说课稿1教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本章具有相对的独立性。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）2学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的了解，在生活中对激素类物质也有一定的感性认识，但对激素的产生、运输和作用等特点缺乏具体感性的认识，因此要通过各种教学手段来进行突破。本章节与实际生活联系比较密切，学生会有较大的兴趣，但有些内容比较抽象，比如科学家的探究过程，实验的设计评价，需要老师的启发引导，让学生通过实验设计去体验探究。学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的3教学目标知识方面：（1）概述生长素发现过程（2）掌握植物向光生长的知识（3）学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能力教学目标知识方面：4态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合作精神，从而提高学生的科学研究素质。能力方面

通过对实验的分析、探究，从而掌握科学研究的一般方法和过程。态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合5教学重点

生长素的发现过程。设计实验，对实验结果分析，得出结论教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。教学重点生长素的发现过程。教学难点（1）生长素的产生、运输6教学方法（1）布置学生预习并思考：达尔文詹森拜尔温特、实验方法、实验结果、结论（2）教师的“过程式”教学和学生的探究性学习相结合教学用具：多媒体教学课时：1课时教学方法（1）布置学生预习并思考：教学用具：多媒体7教学设计过程：一、导课：以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。【提示】1.弯向窗外生长。2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。植物为什么会表现出向光性？现在，让我们一起来探索！教学设计过程：一、导课：8二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设计，可以看出科学思维的巧妙性。（多媒体）生长素的发现1、达尓文的向光性实验实验材料：胚芽鞘单子叶植物，特别是禾本科植物,其胚芽外的锥形套状物叫做胚芽鞘。它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设9设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）（多媒体）呈现Flash动画：a、大小和形态相同的两个暗室b、暗室内有大小和形态相同的完整胚芽鞘c、暗室壁上有大小、形态和位置相同的两个孔设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（10（2）、教师对实验关键点讲解并设问：

将两孔一个打开，另一个关闭，给以单侧光照射，请大家预测可能发生的现象。学生小组讨论发表见解（3)观察现象：小孔打开的暗室中，胚芽鞘发生了弯向光源生长的现象。小孔关闭的暗室中，胚芽鞘直立生长。验证推测，引起植物朝向光源生长的外界刺激是单侧光（4）结果分析：胚芽鞘具有向光生长的特性（讲解）上述实验中用了研究问题的常用方法——对照实验，对照实验通常只能有一个变量，如果实验结果不同，就说明是由这一变量引起.

（学生分析）实验装置中的单一变量：单侧光单侧光与植物生长的关系：弯向光源生长（思考）向光性与谁有关？（2）、教师对实验关键点讲解并设问：将两孔一个打开，另一个11设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（实验假设）向光弯曲与尖端有关（或无关）实验处理：保留或切除胚芽鞘尖端（2）（多媒体）呈现给学生第二组Flash动画：a、大小和形态相同的两个胚芽鞘b、一个尖端完整，另一个将尖端切除c、都给以单侧光照射设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（12（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽鞘的不同处理。

（请学生预测实验现象并阐述自己的观点）（4）、观察现象：具完整尖端的胚芽鞘弯向小孔一侧生长，切除尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲。（5）结果分析实验结论：胚芽鞘生长弯曲与尖端有关（6）（思考）感光部位在哪里？单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长是单侧光对植物的哪一部位起作用（实验假设）感受光刺激的部位在尖端（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽13

设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根据对照实验的要求及本实验的假设自己设计实验装置并小组讨论相互补充（2）、呈现给学生第三组Flash动画：a、大小和形态相同的两组胚芽鞘b、一个尖端套上锡泊，另一个在尖端稍下套上锡泊c、都给以单侧光照射（3）、在此基础上请学生根据画面提示，比较分析所设计实验装置的合理性与可操作性（4）、请学生分析对照实验条件的异同：锡泊小帽分别遮盖胚芽鞘的尖端（A组）和下部（B组）设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根14（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：弯向光源生长

（6）实验结论：感受光刺激的部位在尖端（7）（思考）单侧光怎样对尖端起作用？是不是胚芽鞘尖端产生某种物质引起生长和弯曲（8）（分析引导）a、达尔文推想，胚芽鞘的尖端可能产生某种物质，这种物质在单侧光照射下，对胚芽鞘的下部会产生某种影响b、达尔文之后，科学家又进行了一系列的实验（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：152.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部想一想：这个实验设计的合理吗？（不合理）如何改进呢？（增加对照组）2.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传163.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均造成的.根据达尔文詹森和拜尔的实验，可以得出什么结论？初步证明胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。即：尖端是通过产生的某种物质影响下部生长如何证明？1928年温特的实验很好地解决了这些问题，我们来看科学家实验设计的精妙之处3.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激174温特实验

（1）（多媒体）呈现实验材料处理a、胚芽鞘尖端切下b、尖端放置于琼脂块上c、移去尖端，将琼脂块放置在切除尖端的胚芽鞘的一侧。实验现象观察：胚芽鞘弯向放置琼脂块的相对的一侧生长（2）（学生评价实验设计）是否通过这实验就能证明，该物质是由尖端产生的？（不能）上述实验的不严谨之处？（缺少对照实验）如何处理？（增加对照组，排除琼脂可能产生的干扰因素）4温特实验（1）（多媒体）呈现实验材料处理（2）（学生评价18（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘尖端的装置，其余实验条件均相同，结果对照组不生长不弯曲，（4）、实验结果：胚芽鞘尖端确实产生某种促进植物生长的物质并向下运输，温特命名此物质为生长素（区分生长素与生长激素）5、1934年，科学家首次分离出具有生长素效应的物质，经鉴定是吲哚乙酸，1942年又从高等植物中分离出生长素。（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘19小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀吲哚乙酸（IAA）生长素小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀20三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。从1880年至1954年，前后经过五十四年的研究，最终发现了生长素。一项科学发明、科学发现需要几年、几十年乃至几代人的艰辛努力，这就需要我们不仅理解科学家的科学方法、实验过程，理解科学家的逻辑思维特点。更要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚忍不拔的毅力三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位21四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长素的产生部位、分布、运输方式）1．产生部位：主要在尖端分生组织区，另外叶原基、嫩叶和发育中的种子中也有产生。2．分布：主要分布在生长旺盛的部位，如茎尖伸长区。四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长223．运输方向：⑴横向运输（课件演示）

⑵纵向运输（课件演示）①极性运输——从形态学的上端向形态学的下端运输注：形态学的上端对于植物地上部分而言，指茎的顶端；对于地下部分而言，指根尖（课件演示）。②非极性运输：成熟组织韧皮部

⑶．运输方式：主动运输。如何验证生长素的运输为极性运输呢？请阅读课本P493．运输方向：⑴横向运输（课件演示）23技能训练讨论：这个实验的设计是否严密？不严密，没有考虑将胚鞘倒过来的情况。2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？结论2不严谨，没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？应增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。技能训练讨论：24总结本节的主要内容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验分析；①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论。②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。③实验中体现了设计实验的单一变量原则。。3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。总结本节的主要内容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均25附：板书设计：植物生长素的发现一、植物的向光性二、生长素的发现过程达尔文实验詹森实验拜尔实验温特实验1942年实验三、植物向光性的原因四、植物激素的概念五、生长素的产生运输和分布附：板书设计：植物生长素的发现26教学后记：教学后记：27谢谢指导谢谢指导283.下列关于“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”实验的叙述，正确的是A.通过观察细胞内染色体的行为判断细胞所处的时期B.装片的制作流程是：解离染色→漂洗→制片C.显微镜下观察到处于有丝分裂中期的细胞最多D.显微镜下观察到的分生区细胞呈正方形，细胞继续分裂【答案】A【解析】有丝分裂不同时期，染色体的行为不同，所以可以通过观察细胞内染色体的行为判断细胞所处的时期，A正确；观察洋葱根尖细胞有丝分裂过程中，装片的制作过程为：解离、漂洗、染色、制片，B错误；有丝分裂过程中，分裂间期占有的时间最长，所以显微镜下观察到处于有丝分裂间期的细胞最多，C错误；观察洋葱根尖细胞有丝分裂实验中，解离步骤细胞已经被杀死，所以不可能看见细胞继续分裂，D错误。4.下列关于“细胞大小与物质运输的关系”实验的叙述，错误的是A.实验的材料和试剂可用马铃薯小方块和蓝墨水替代B.NaOH在体积不同的琼脂块内扩散的速率相同C.琼脂块的表面积与体积之比随着琼脂块的增大而增大D.NaOH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比随着琼脂块的增大而减小【答案】C【解析】在“细胞大小与物质运输的关系”实验中，可以用蓝墨水代表进入细胞的物质，马铃薯小方块代表细胞，A正确；NaOH在体积不同的琼脂块内扩散的速率相同，B正确；琼脂块的表面积与体积之比随着琼脂块的增大而减小，C错误；由于NaOH在琼脂块中的扩散速度是一定的，因此NaOH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比，随着琼脂块的增大而减小，D正确。5.下列关于细胞分化、衰老、凋亡和癌变的叙述，正确的是A.存在血红蛋白的细胞一定是已经分化的细胞B.衰老细胞内酶的活性都降低，细胞核的体积减小C.细胞凋亡是各种不利因素引起的细胞损伤和死亡D.细胞癌变是致癌因子诱发正常基因突变成原癌基因和抑癌基因【答案】A【解析】血红蛋白存在于哺乳动物成熟的红细胞中，该细胞已经高度分化，A正确；衰老细胞内大多数酶的活性都降低，细胞核的体积增大，B错误；细胞凋亡是基因控制的程序性死亡，而各种不利因素引起的细胞损伤和死亡属于细胞坏死，C错误；细胞癌变是致癌因子诱导原癌基因和抑癌基因发生基因突变的结果，D错误。6.下列关于细胞全能性的叙述，错误的是3.下列关于“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”实验的叙述，正确的29植物生长素的发现说课稿植物生长素的发现说课稿30教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本章具有相对的独立性。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）31学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的了解，在生活中对激素类物质也有一定的感性认识，但对激素的产生、运输和作用等特点缺乏具体感性的认识，因此要通过各种教学手段来进行突破。本章节与实际生活联系比较密切，学生会有较大的兴趣，但有些内容比较抽象，比如科学家的探究过程，实验的设计评价，需要老师的启发引导，让学生通过实验设计去体验探究。学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的32教学目标知识方面：（1）概述生长素发现过程（2）掌握植物向光生长的知识（3）学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能力教学目标知识方面：33态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合作精神，从而提高学生的科学研究素质。能力方面

通过对实验的分析、探究，从而掌握科学研究的一般方法和过程。态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合34教学重点

生长素的发现过程。设计实验，对实验结果分析，得出结论教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。教学重点生长素的发现过程。教学难点（1）生长素的产生、运输35教学方法（1）布置学生预习并思考：达尔文詹森拜尔温特、实验方法、实验结果、结论（2）教师的“过程式”教学和学生的探究性学习相结合教学用具：多媒体教学课时：1课时教学方法（1）布置学生预习并思考：教学用具：多媒体36教学设计过程：一、导课：以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。【提示】1.弯向窗外生长。2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。植物为什么会表现出向光性？现在，让我们一起来探索！教学设计过程：一、导课：37二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设计，可以看出科学思维的巧妙性。（多媒体）生长素的发现1、达尓文的向光性实验实验材料：胚芽鞘单子叶植物，特别是禾本科植物,其胚芽外的锥形套状物叫做胚芽鞘。它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设38设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）（多媒体）呈现Flash动画：a、大小和形态相同的两个暗室b、暗室内有大小和形态相同的完整胚芽鞘c、暗室壁上有大小、形态和位置相同的两个孔设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（39（2）、教师对实验关键点讲解并设问：

将两孔一个打开，另一个关闭，给以单侧光照射，请大家预测可能发生的现象。学生小组讨论发表见解（3)观察现象：小孔打开的暗室中，胚芽鞘发生了弯向光源生长的现象。小孔关闭的暗室中，胚芽鞘直立生长。验证推测，引起植物朝向光源生长的外界刺激是单侧光（4）结果分析：胚芽鞘具有向光生长的特性（讲解）上述实验中用了研究问题的常用方法——对照实验，对照实验通常只能有一个变量，如果实验结果不同，就说明是由这一变量引起.

（学生分析）实验装置中的单一变量：单侧光单侧光与植物生长的关系：弯向光源生长（思考）向光性与谁有关？（2）、教师对实验关键点讲解并设问：将两孔一个打开，另一个40设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（实验假设）向光弯曲与尖端有关（或无关）实验处理：保留或切除胚芽鞘尖端（2）（多媒体）呈现给学生第二组Flash动画：a、大小和形态相同的两个胚芽鞘b、一个尖端完整，另一个将尖端切除c、都给以单侧光照射设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（41（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽鞘的不同处理。

（请学生预测实验现象并阐述自己的观点）（4）、观察现象：具完整尖端的胚芽鞘弯向小孔一侧生长，切除尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲。（5）结果分析实验结论：胚芽鞘生长弯曲与尖端有关（6）（思考）感光部位在哪里？单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长是单侧光对植物的哪一部位起作用（实验假设）感受光刺激的部位在尖端（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽42

设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根据对照实验的要求及本实验的假设自己设计实验装置并小组讨论相互补充（2）、呈现给学生第三组Flash动画：a、大小和形态相同的两组胚芽鞘b、一个尖端套上锡泊，另一个在尖端稍下套上锡泊c、都给以单侧光照射（3）、在此基础上请学生根据画面提示，比较分析所设计实验装置的合理性与可操作性（4）、请学生分析对照实验条件的异同：锡泊小帽分别遮盖胚芽鞘的尖端（A组）和下部（B组）设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根43（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：弯向光源生长

（6）实验结论：感受光刺激的部位在尖端（7）（思考）单侧光怎样对尖端起作用？是不是胚芽鞘尖端产生某种物质引起生长和弯曲（8）（分析引导）a、达尔文推想，胚芽鞘的尖端可能产生某种物质，这种物质在单侧光照射下，对胚芽鞘的下部会产生某种影响b、达尔文之后，科学家又进行了一系列的实验（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：442.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部想一想：这个实验设计的合理吗？（不合理）如何改进呢？（增加对照组）2.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传453.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均造成的.根据达尔文詹森和拜尔的实验，可以得出什么结论？初步证明胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。即：尖端是通过产生的某种物质影响下部生长如何证明？1928年温特的实验很好地解决了这些问题，我们来看科学家实验设计的精妙之处3.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激464温特实验

（1）（多媒体）呈现实验材料处理a、胚芽鞘尖端切下b、尖端放置于琼脂块上c、移去尖端，将琼脂块放置在切除尖端的胚芽鞘的一侧。实验现象观察：胚芽鞘弯向放置琼脂块的相对的一侧生长（2）（学生评价实验设计）是否通过这实验就能证明，该物质是由尖端产生的？（不能）上述实验的不严谨之处？（缺少对照实验）如何处理？（增加对照组，排除琼脂可能产生的干扰因素）4温特实验（1）（多媒体）呈现实验材料处理（2）（学生评价47（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘尖端的装置，其余实验条件均相同，结果对照组不生长不弯曲，（4）、实验结果：胚芽鞘尖端确实产生某种促进植物生长的物质并向下运输，温特命名此物质为生长素（区分生长素与生长激素）5、1934年，科学家首次分离出具有生长素效应的物质，经鉴定是吲哚乙酸，1942年又从高等植物中分离出生长素。（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘48小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀吲哚乙酸（IAA）生长素小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀49三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。从1880年至1954年，前后经过五十四年的研究，最终发现了生长素。一项科学发明、科学发现需要几年、几十年乃至几代人的艰辛努力，这就需要我们不仅理解科学家的科学方法、实验过程，理解科学家的逻辑思维特点。更要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚忍不拔的毅力三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位50四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长素的产生部位、分布、运输方式）1．产生部位：主要在尖端分生组织区，另外叶原基、嫩叶和发育中的种子中也有产生。2．分布：主要分布在生长旺盛的部位，如茎尖伸长区。四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长513．运输方向：⑴横向运输（课件演示）

⑵纵向运输（课件演示）①极性运输——从形态学的上端向形态学的下端运输注：形态学的上端对于植物地上部分而言，指茎的顶端；对于地下部分而言，指根尖（课件演示）。②非极性运输：成熟组织韧皮部

⑶．运输方式：主动运输。如何验证生长素的运输为极性运输呢？请阅读课本P493．运输方向：⑴横向运输（课件演示）52技能训练讨论：这个实验的设计是否严密？不严密，没有考虑将胚鞘倒过来的情况。2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？结论2不严谨，没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？应增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。技能训练讨论：53总结本节的主要内容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验分析；①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论。②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。③实验中体现了设计实验的单一变量原则。。3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。总结本节的主要内容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素