精打细算说课稿

第17页共17页精打细算说课稿精打细算说课稿1一、设计理念《标准》中明确指出：数学教学活动必顺建立在学生的认知开展程度与已有的知识经历根底上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机。帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。二、教材分析^p《精打细算》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元小数除法第一课时。本节课是学生学习了整数除法之后，学习小数除以整数的除法。本节课的内容又是进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四那么混合运算的根底。三、学生分析^p本节课是一节计算教学课，是在学生学习了整数除法及其意义的根底上进展学习的，掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，针对本班的学生对于整数除法计算知识掌握比拟好,根底知识扎实,学生擅长独立考虑、发现问题，同时也具备一定的自学才能。但需要在老师适当的引导和启发下，来顺利完本钱节课的学习任务。四、教学方法基于对课标的理解教材学生的分析^p我采用了以下的教学方法，通过情境的创设，首先引导学生正确获取信息、分析^p信息，提出相应的数学问题，并在讨论解决问题策略的根底上，鼓励学生从已有的知识经历入手，努力探究新知识；充分发挥小组合作学习的优势，给学生提供充分从事数学活动的时机，计算方法多样化。再在总结比拟的根底上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法，最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联络起来，稳固深化。五、学习方法新课程标准中指出：学生是学习活动的主体，要注意发挥学生学习的主动性。学生在学习过程中，通过自主探究、合作交流的学习方式掌握算法，探究算理，来顺利地完成学习任务。六、教学目的知识目的：〔1〕、结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。〔2〕、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。才能目的：利用生活经历和己有知识，经历探究小数除以整数计算方法的过程，开展推理才能。情感目的：培养学生乐于探究与交流的情感品质。教学重点：体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。理解并掌握被除数有余数，就在余数后面添0继续除。教学关键：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。七、教学流程一、创设情境、引出问题我利用课件引出让学生帮我选择到哪家超市买鲜奶，让学生根据自己的生活经历去估计、猜想，一方面调动学生的积极性，一方面让学生体会数学来于生活。充分激发学生学习的积极性。通过讨论得出品质一样的话，我们自然要买廉价的，统一学生的认识，引入新知，浸透“生活要精打细算”的思想。二、自主探究、合作交流学生通过考虑会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进展比拟。引导学生列出算式，在学生列出算式后,把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。学生结合自己的生活经历和已经掌握的知识，先独立尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。由于学生个体的差异，思维也是有差异的。学生可能会有不同的算法，在汇报时让学生对几种算法进展展示，交流，辨析，让学生在宽松的学习气氛里大胆质疑，引导学生弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐，通过几种算法的总结比拟，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法从而使学生对算法进展了合理的优化。帮助学生建立了怎样计算“小数除以整数”的数学模型。接着我出示了两道相似题目的练习，对于承受快的学生有进步纯熟程度的作用，对于承受慢的学生有逐步纯熟的作用。三、稳固练习、深化新知1、试一试7.42÷7=1.2÷5=13.8÷15第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数局部为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。充分相信学生在整数除法的根底上，能迁移出类似的小数除法。假如学生对于练习不能全部承受，老师可以先引导学生估计每题的商，然后再进展计算。3小诊所：题目没有定，想从学生那里找些资。以学生的错例为练习，让学生在辨析中，进一步稳固小数除法的计算方法。4、开放题：〔根据时间灵敏练习〕小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给〔〕位小朋友，每个灾区小朋友〔〕元钱。联络生活实际，在稳固知识的同时，对学生进展爱心教育。四、总结：让学生根据自己的学习情况，对本节课进展多方面的反思与回忆，培养学生自我评价的才能。五、课外拓展：找一找生活中，你能发现哪些数学问题可以用今天所学知识来解决。为学生留下考虑的时间。注重学生生活理论，并且鼓励学生分工合作完成，表达课改精神。精打细算说课稿2【教材分析^p】这局部内容是在学生学习了整数除法和小数意义的根底上进展教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的根底，因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法。教材创设精打细算的现实生活情境，提出了数学问题哪个商店的牛奶廉价，让学生体会到小数除法在日常生活中的广泛应用。并引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性差异，使学生理解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比拟的根底上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，假如除到小数局部有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步稳固深化。【学生分析^p】1．学生已有知识根底：学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已初步体会了将小数看作整数进展计算的转化思想，然后再确定小数点位置。而在这节课中，学生依托生活情境和已有知识根底，比拟容易通过元与角的单位换算，将11.5元转化为整数计算，在此根底上，老师如何引导学生逐步抽象推理出小数除以整数的计算方法自然成为本节课的重点和关键。2．学生已有生活经历：在生活中学生在购物时已初步接触过、甚至是简单运用过关于除数是整数的小数除法。3．学生学习该内容可能的困难：理解商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐；除到小数局部有余数，可以添0再继续除。4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析^p：通过闯关游戏和创设生活情境，让学生根据自己已有知识和生活经历来自主探究除数是整数的小数除法的计算方法，再通过观察、比拟、讨论，体会竖式计算的简便实用。我的考虑：计算教学一直是让老师们比拟头疼的内容，尤其是公开教学更是避之不及，主要是课堂气氛沉闷，难以出现亮点，算理难以讲清，算法学生掌握不扎实。在这节课中，我运用闯关形式来进展教学环节的连接，让学生在不断的自我认同、自我肯定下推进教学流程，实现有效教学。同时让学生们利用自己已学知识和生活经历，充分经历探究过程，体会到数学于生活，应用于生活，尽力使学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，进步才能，让每一位学生都感受到成功的学习带来的乐趣，并且通过不断地互相质疑、讨论，再加上课尾出示的小数点的悲剧的故事，让学生从一节课中不仅学会小数除法，在生活中要注意精打细算，更要养成一种细心、严谨的良好品质。本节课是小数除法的第一课时，重点是通过教学让学生充分掌握小数除以整数的方法，由于在教学过程中要让学生充分经历探究的过程，并且在本节课中还要解决商中间用0占位的类型题，因此将运用本节课所学知识解决生活实际问题没有在练习中进展表达，放置到了后续教学内容之中。【学习目的】1.知识与技能：进一步体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。2.过程与方法：引导学生利用生活经历和已有知识，经历探究小数除以整数计算方法的过程，开展推理才能。3.情感态度与价值观：①能积极参与数学学习活动，学会质疑并与别人交流。②在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。③通过学习培养学生细心、严谨的良好品质。【教学过程】〔一〕〔第一关〕复习铺垫：〔5分钟〕1.下面各数中的哪些0可以去掉，数的大小不变？7.1015.201000.0701.012.02.〔第二关〕昨天，淘气逛商店的时候，用115元买了5箱牛奶，小红用126元买了6箱牛奶，两种牛奶品牌质量一样，谁买的廉价？你能帮淘气算一算吗？请学生上前板演，其余学生在练习本上完成。〔让学生说出列式根据：总价数量=单价〕集体订正，板书精打细算〔设计意图：复习小数的性质和整数除法的计算方法，为小数除法的学习作好铺垫，同时对学生进展前期知识根底考察，假设有疑问，进展复习和强调。〕〔二〕〔第三关〕创设情境，提出问题:〔3分钟〕1.今天老师打算去买牛奶〔出示幻灯情景图〕，你从图上得到了什么信息？2.你建议老师去买哪个商店的牛奶？为什么？〔培养学生的估算意识〕3.我们如今就来计算一下每个商店牛奶的价格，谁会列算式呢？请学生列出算式：11.55=12.96=引导学生观察这两个算式与复习题，它们有什么特点？〔这两题的被除数都是小数，除数都是整数。〕师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。〔设计意图：结合详细情境，让学生体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，培养学生的估算意识。〕〔三〕探究新知，解决问题:〔20分钟〕1.两个商店牛奶的价格分别是多少呢？我们先算一算甲商店的牛奶价格，如今同学们可以结合自己的生活经历和已经掌握的知识先自己想一想，并且尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。2.学生交流讨论，老师巡视指导。3.请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板演〔或老师板演〕。4.老师引导学生比拟汇总的各种方法，认为哪个方法比拟简便实用？〔学生可能会将11.5元转换为115角进展计算，老师应追问：为什么要化成115角进展计算？让学生进一步明确将小数转化成整数进展计算的思想和方法。也可能有学生直接运用竖式进展计算，老师应大胆放手让学生说出自己的想法，引导出商的小数点与被除数的小数点对齐。〕5.理解算理：师生共同探究商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。〔先让学生说出自己的观点，再进展引导。将11.5元平均分成5份，先将11平均分成5份，每份是2元，还剩1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应写在非常位上，因此小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐。也可从个位上的1是10个非常之一，加上非常位上的5，总共是15个非常之一，平均分成5份，每份是3个非常之一，因此小数点应在3的前面。老师视学生答复角度进展引导阐释。〕6.引导汇总，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐。7.学生尝试计算乙商店牛奶价格，有疑问那么小组交流8.集体交流，老师引导汇总：除到小数局部有余数时，可以添0再继续除。9.集体稳固小数除以整数的计算方法。〔设计意图：把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。但学生的语言不一定很标准，老师可以根据学生的答复进展总结。〕〔四〕〔第四关〕稳固练习，延伸拓展：〔10分钟〕1.练习：14.412=8.25=2.〔第五关〕试一试：7.427=15.915=3.出示纠错练习4.出示关于小数点悲剧的故事。〔设计意图：及时进展练习稳固，并充分相信学生在整数除法的根底上，能迁移出类似的小数除法，并且通过纠错练习和关于小数点悲剧的故事，引导学生养成细心、严谨的良好品质。〕〔五〕总结反应〔2分钟〕今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。〔设计意图：让学生根据自己的学习情况，对本节课进展多方面的反思与回忆，培养学生自我评价的才能。〕精打细算说课稿3说教材1、教材所处的地位《精打细算》是北师大版实验教科书小学数学四年级下册第五单元《小数除法》的第一课时。本节课是在学生学习了整数除法和小数的意义的根底上进展教学的，小数除以整数既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的根底。2、教学目的：根据《新课标》提出的“计算领域”的教学，要注重学生“自主探究”的要求，结合教材特点及四年级学生的实际程度、认知规律，我确定本节课的教学目的是：〔1〕知识与技能目的：结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法解决日常生活中的一些问题。〔2〕过程与方法目的：利用生活经历和已有知识，经历探究小数除以整数竖式计算方法的过程，开展推理才能。〔3〕情感、态度与价值观目的：能积极参与数学学习活动，学会质疑并与别人交流，在数学学习活动中获得成功的体验，激发数学学习兴趣，建立学好数学的信心。3、教学重、难点根据教学目的和学生已有的知识经历，我确定本节课的教学重点是：体会小数除法的意义，正确掌握小数除以整数的竖式计算方法。教学难点是理解商的小数点的位置是如何确定的；理解并掌握小数局部有余数时，应在余数后面添0继续除。4、教学准备：多媒体课件说学生情况学生已经有了学习整数除法的经历，在此前学习小数加法、减法、乘法的过程中，经受过转化、类比思想的熏陶，有过利用数形结合的方法解决算理算法问题的成功经历。说教法和学法根据学生的年龄特点和认知规律，本节课我采用创设情境、引导学生自主探究、合作交流等教学方式，充分利用多媒体课件的演示，使学生在生动、详细、形象的气氛中获取新知，进步才能；采用了让学生体验、猜想、自主探究、合作交流等方式，鼓励学生发表自己的`意见，使他们获得成功的体验。说教学过程一、创设情境，设疑引思由学生感兴趣的超市购物引入，引导学生考虑哪家超市的牛奶更廉价，调动学生的学习兴趣，让学生感受数学于生活。二、探究算法，理解算理1、自主探究，初探算法11.5÷5的算法是整个小数除法的支撑点，教学着力所在。首先让学生通过估每包牛奶的单价，培养学生的估算意识和才能，还为学生在自主探究时确定商的小数点的位置提供了帮助。接着通过让学生自主探究、合作交流，让学生利用已有的生活经历和学习根底实现问题的解决，为学生搭建交流的平台，让不同的学生，不同的解决方法，在交流中实现思维的碰撞、智慧的共享，收获自主探究成功的愉悦。2、理解算理，构建算法学生对小数除以整数的计算算理需要通过详细的形象感知，不能单纯依靠抽象的数学语言来建立。在这一环节我通过展示学生中的算法，引导学生考虑并展开讨论：个位余下的1除以5不够除怎么办？商的2和3中间为什么要点上小数点呢？借助学生已有的生活、学习经历及多媒体课件形象生动的演示，通过元角分及数形结合等方式，让学生理解个位上余下的1与非常位上的5合在一起表示15角或15个非常之一，把15平均分成5份，每一份表示3角或3个非常之一，应把3写在非常位上，所以要在2和3的中间点上小数点，引导学生发如今计算小数除以整数的除法时要把商的小数点与被除数的小数点对齐，打破本节课的重难点。3、自主探究，深化算法这一环节，我首先让学生自主探究12.9÷6算法，并在小组内交流。然后展示学生算法。结合学生的计算，展开讨论:余下的3还能继续除下去吗？3的后面能添0继续除吗？在这一