城市119接处警系统用户培训课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝城市119接处警系统用户培训城市119接处警系统用户培训时间反复无常，鼓着翅膀飞逝城市119接处警系统用户培训消防接处警系统培训务阁第一部分接处警基本流程介绍作为传承优秀文化的载体――语文课程，有着自身独具的特色和恢宏的容纳因子。无论是古今中外名作名篇，还是小说、诗歌、散文、戏剧等体裁各异的篇章均有收纳，以飨众生。诸多的因素决定了语文教师除了具备深厚的学科素养，还要跨学科地涉略更为广博的文化元素，以使授其业、传其道能精准地润泽学生的文化色彩。尤其是小学语文教师，面对的是欣赏、评析能力极为匮乏的儿童，这就需要我们有极强的驾驭教材的能力，能根据学生不同的生活经历、文化层次，将一篇篇静态的文字变成一幅幅生动的画面，变抽象为具体，变空乏为形象，让学生能更好地体悟作者的喜怒哀乐，领略祖国名山大川的独特风貌以及异国他乡的迥异风情，激发孩子们的阅读兴趣，提高其文学审美水平。有道是“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”不同的学生对同一篇作品会有不同的理解，这就需要语文教师运用我们居高临下的学科知识，在充分尊重学生个性化理解的基础上，对其疏浚，整合学生的品析，形成大家共识的文学审美倾向。要能水到渠成地达成这一目标，需要教师对教材的多元解读。《义务教育语文课程标准》中指出学习过程就是对话的过程，通过学生与文本间的对话，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。教师在课堂教学中要实现这一要旨，既需要多元地横向解读教材，又需要纵向地解读。横向多元解读就是在了解文本语言基础上，还应了解语言指向的学生，亦即学生的接受程度，不同层次的个体接受的可能性，了解编者的安排意图；纵向多元解读，要掌握作品产生的背景、作者写作的目的、不同历史条件下作品所折射出的价值取向等。诚然，无论是何种理解决不能偏离作者写作的真实目的――文章的思想内涵。当下，语文教?W被越来越多的人愈加重视，小学语文教学主张也纷至沓来，以至于使一线的语文教师眼花缭乱，邯郸学步了，舍本逐末的现象层出不穷，频现于课堂之上。有位教师在执教琦君的《桂花雨》一文时，仅抓住“摇花乐”在反复地读：教师示范读、指名读、齐读、配乐读、分角色读，一节课热热闹闹，书声琅琅，给学生读得浑浑噩噩，殊不知，在其教学设计的教学目标中赫然写着“通过朗读，让学生体会作者的思乡之情”。课后我问了学生，“你们读懂了什么？”学生的回答令我愕然，他们只觉得摇桂花很好玩。我在与授课教师的交流中得知，原来他是“以读促讲”。如此以读促讲，不读也罢。笔者认为，造成这种局面的因素固然很多，但最为重要的是教师对文本解读的不到位，没能深度地纵向地读懂琦君的情感，没能抓住作品的核心，只是肤浅地解读了文章。而此文作者主要是回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。要全面把控一篇文学作品，必须对其多元解读。首先，教师要明确语文课程核心素养的价值取向。培养学生终身发展和社会发展需求的语言文字能力，发展学生的素养首先应发展教师的素养。在碎片文化思潮的影响下，教师越来越不能静下心来读书，总认为自己的水平响当当，教个小学绰绰有余了，以至于课堂上，要么读读而已，要么条分缕析地问答式满堂灌，要么不着边际的过度挖掘，大有掘地三尺的架势。造成这些想象的原因一定是教师不能准确地使用教材，对教材的解读不够多元化，教师没能找准文本所指向的学生的认知水平，教师连最起码的学段目标也是稀里糊涂的。吴忠豪教授曾说过“教学过程中，学生已经知道的，教师不必教；教了学生也不会的，教师不用教。”由此笃定，教学如摘苹果，教师就是要让学生努力一跳就能摘到果实。这样学生才能学得愉快，教师也教得轻松。如《桂花雨》一文，教师在充分解读学段目标的基础上，抓住母亲所说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”教师引导学生理解母亲这么说的原因是思念家乡，“月是故乡明”的道理渗透其中，其实作者就是借助母亲的话表达出自己的思乡之情。如此解读，我认为才是真正读懂了文本，读懂了琦君，读懂了学生。其次，教师要有“文本只是一棵树，要在课堂上让学生生成为一片森林”的教学理念。教师不能多元地解读文本，势必导致照本宣科，机械地让学生读顺文字而已，使语文教学停留在第一位阶的认知水平上，学生语文素养又怎么能提高呢？语文的人文性和工具性又谈何统一呢？教师对文本的多元解读就是架起学生与文本之间的一座桥梁，既不能降低要求，也不能拔高训练。笔者认为这就是语文教师的文学修为。一位特级教师教学《孔子游春》一文时，仅抓住孔子论水部分展开教学。在孔子眼里水是真君子，有德行、有情义、有志向、善施教化，那么水还有其他的特点，如：有担当、有耐心、有胸怀……教师把文本中的句子，换成了结构完全相似的其他句子，问学生行不行，然后引导学生找理由，渐进分析子路、颜回及孔子的志向，恰是子路有情义，颜回有志向，孔子有德行、善施教化，因此不能换作其它句子。这样浑然天成的课堂设计，需要教师多么深入地解读文本呀！，这样的课堂生成，学生看到的还是一棵树吗？最后，教师要站在学生的立场去解读文本。我们无论是从“三维目标”的高度去预设课堂，还是以“学生为主体”的教学方法的采用，都不能脱离学生的实际，要用学生的眼光、文化层次去通识文本。教师把学生带入文本后，让学生自己去觅得可贵的文学信息。这就是教师在多元地解读文本，如：一位教师在教学苏教版《开天辟地》时，抓住盘古醒来后开辟天地的自然段精讲，然后让学生去发现文本中可供商榷之处，这时学生脑洞大开了，纷纷发言“那时怎么会有一丝光照进来？”“怎么会有斧子和凿子？”“又怎么会有巨石，它不是混沌一团吗？”此间学生自然地把目光锁向了文章的后半部分。与此同时，教师出示了文言文中的“盘古开天辟地”以及其它版本的“开天辟地”，这样对比阅读，极大地拓展了学生的视野，提高了学生语文素养，激发了阅读兴趣。试想：教师没有厚重的文化底蕴，没有多元解读文本的能力，哪能解读得如此？对语文教材的多元解读，是教师驾驭课堂能力的有力法宝。能根据不同文学体裁，以意逆志，在品词析句中，引领学生漫步文学的丛林，让学生享受语言文字曼妙之美的同时，达到情感上的休戚与共，陶冶了情操，强化了祖国语言文字的运用能力培养，真正达到了教师教是为了不教的目的，为学生终身学习打下了坚实的基础。农村中学的学生，刚进入初中，对于一些题目的分析，是很浅显的。分析不透彻，理解不到位，成了初一学生普启遍存在的现象。那么，针对一些易错的题目，我简单作一些分析，望能对部分学生有所帮助。进入初中，与小学最大的不同是首先要接触负数，对于负数，学生因为是第一次学，所以撑握起来不是很容易。比如：学生能轻松计算出9-6=3，但若换成6-9=多少？多数学生就有疑问了。那么，在让学生能很快掌握此类题目，最直接简单的就是告诉学生，当计算小的数减去大的数时，仍用大的数来减小的数，在所得的结果前再加上一个负（-）号。相信很多学生对于此类题目的计算，就应该不会有多大问题了。只是要强调学生，对于这样的题目，一定得识记好，以免再出现错误。正负的加减法也是一个问题，特别是遇到（）（括号）时，学生的计算思路也不是很清晰。如：3+8-（-15），这应该说是比较简单的计算题了，但学生在做此类题目时，却不知道括号里的（-15）该怎么办？当我在讲解时，我会告诉学生，当遇到负号时，一定要先将括号去掉，那么，在去掉括号时，要先看看括号前的符号，如果前为负号，去括号时，括号里的数就要变号，如此题，在去掉括号时，括号里的-15就应该变成15，又列举了相应的题目，如-（15），在打开括号时，因为括号里为正数，那么就应该变为-15；如果括号前为正号（+），那么去掉括号后，括号里什么号依然是不变的。这类题目，看似简单，但却在初中数学里起着非常关键的作用，因为后面遇到类似的情况的题目经常会遇到。所以基础的东西一定得掌握好。比如，在遇到计算平方数时，要认真掌握的东西也是较多的。如（3?）、（-3）?、-（3）?，这几个数字看起来好像差不多，其实不然，那么在计算时，也需要注意，虽然说任何数的平方都等于正数，但也要看清楚情况了。这个情况就是看一下平方所包含的位置，如果平方写在括号外，而括号又将数字前的符号包含的话，那么结果则为正数，反之，如果符号在括号的外面的话，就要看括号外是什么符号了，如-（3）?，在计算时，由于负号在括号外，所以在计算出平方数后，还应该将括号外的符号给带上，并不是一个正数的结果了。有一种题目，在学完正负数的加减法和绝对值后，会经常看到。如：一辆卡车，每走一公里需要消耗2升汽油，那么它的行程如下（前进记正数，后退记负数）：5，-6，2，-4，10，3，-1。请计算在此过程中，它消耗了多少汽油？在遇到此类题目时，学生首先会想到计算它走了多少公里，但学生在做题目时，会有一个误区，就是把这些行程加起来，得到总和，就是它走的行程了。于是就有这样的算式：5+（-6）+2+（-4）+10+3+（-1）。得到一个结果等于9。然后后面的算法就简单得多了，直接用所得结果乘以每公里需要消耗的汽油，就完事。那么，这样的结果当然是不需思考的，我在遇到此类问题时，很简单地教给学生一个方法，汽车前进需要消耗汽油，那么它后退时需不需要消耗呢？学生反应很的，闭上眼想了一下，回答当然是肯定的，当然需要。有了第一步后，学生会很快想到，不管是前进还是后退，都需要消耗汽油，那么，再来做这题目时，大脑就不会像第一次这么简单了。在计算卡车走了多少公里时，会在大脑里思考，如何去计算它走的路程，就不会再出现上述的算式了。这算式会变成，在负号的数字里加上一个绝对值，即5+｜-6｜+2+｜-4｜+10+3+｜-1｜，这样算出的结果就不只等于9了。如果要给这样的题目进行验算的话，可以告诉学生，前进后退都用正数来计算，分别用这些数乘以2，再把它们加起来。有了这样的思路，学生就不容易做错题目了。并且能够举一反三解决一些类似的题目。如出租车向东走后又向西走，每公里收取多少的费用等。又如，判断题：一件商品，原价为200元，现在因积货较多，需要降价处理，价格下调百分之十，问现价格多少？当然，这样的题，只要学生掌握了算法，很容计算出来。但在初中，我们经常碰到的却不是如此问，而是变成了：一件商品，原价多少，那么它的价格下调了百分之十，再上调百分之十，问：现在的价格比原来的价格是升高了还是降低了、或是不变？对于这样的题目，学生会首先想到的是，这商品的价格下调和上调的百分比是一样的，所以，应该不变。那么，在教授这样的题目时，我会告诉学生，百分比的基数，也就是商品的价格一定要看清楚了，下调的商品是原价，而上调的价格却不是原价了，是调动后的价格，所以基数是不同的，不能简单地只看百分比，而应该要考虑这百分比的基数。比如，原价是100元，下调10％后，就是100-100ｘ10％，结果等于90。而现在要上调百分之十，则变成了90+90ｘ10％，结果等于99。显然不会是不变的。又如，先上调，再下调，同样如此，基数不同，所得的结果也不一样。在遇到这样相同百分比数的问题上，我会告诉学生，无论是先上调还是先下调，只要调动的百分比相同，所得的结果一定小于原来的价格。当然，这样的题目在初中，作为判断题的情况更多一些，所以，只要掌握了这一道理，做这样的题目就很容易了。当然，数学知识是需要串联的，只有一步一步打好基础后，才能在数学的领域里有所建树，取得好成绩。数学也是一个需要多多去练习的科目，要能够学以致用，这个用是必须放在实际的练习中去解决的，如果只是一两个习题，要想让学生掌握数学知识，是相当困难的。即使当时能够记得，只要不去练习，一段时间过后，同样会忘得一干二净。只有学会了，做过了，才能转变成自己的知识，并且能够牢固地掌握，将所学用于实际的解决问题。数学其实并不难，一通百通，但要想将数学学好也不是很容易，需要认真不懈的努力，只有功夫做到了，才能取得理想的成绩。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝城市119接处警系统用户培训城市11消防接处警系统培训消防接处警系统培训2务阁第一部分接处警基本流程介绍务阁3指挥中心受理席组成务阁E满操处幕端⊙目受理席组成机三屏主屏三盘盘血A二-53辅助屏p地图屏如指挥中心受理席组成4指挥中心受理席—文字屏待机界日+警系同⊙∠13二甲吧明下达火0计里中伸火灾什构自清州重市,,厘吉市一中指挥中心受理席—文字屏待机界5指挥中心受理席一辅助屏业多如n,m执勤力量情分类本口全克队家、全勐值班电话可一键拔打99L0碧牌与系统状态孙8我影家题料题出色影啦指挥中心受理席一辅助屏业多6基本接处警流程务阁害区支队指挥中语音调度交换机受印席中队预警度命令下达了灾情处置到终y机报警火灾现场火场终滑基本接处警流程7报警接入接警辨识处警调度过程处置灾情结束报警电话,消防播处警口票|DDs幅却批216::25出力争父扑黎争天打物父末计我品出想过步东着田市一中火实扑福言正我白★念田水上上上m上长广上报警接入8报警接入》接警辨识处警调度过程处置灾情结束3消防撞处系⊙下无5疾n*福的中留品高作应为石维益?:初15录入灾情信息上报警接入》接警辨识9报警接入接警辨识处警调度》过程处置灾情结束选取主管中队,此时该33消防接处警系编⊙①主管中队第力A出动(待爱是命)车辆自动进入力量调度列表②会是坏下水4s温报警接入10报警接入接警辨识处警调度》过程处置灾情结束中队终端系统收到出动单:23并自动打印报警接入11城市119接处警系统用户培训课件12城市119接处警系统用户培训课件13城市119接处警系统用户培训课件14城市119接处警系统用户培训课件15城市119接处警系统用户培训课件16城市119接处警系统用户培训课件17城市119接处警系统用户培训课件18城市119接处警系统用户培训课件19城市119接处警系统用户培训课件20城市119接处警系统用户培训课件21城市119接处警系统用户培训课件22城市119接处警系统用户培训课件23城市119接处警系统用户培训课件24城市119接处警系统用户培训课件25城市119接处警系统用户培训课件26城市119接处警系统用户培训课件27城市119接处警系统用户培训课件28城市119接处警系统用户培训课件29城市119接处警系统用户培训课件30城市119接处警系统用户培训课件31城市119接处警系统用户培训课件32城市119接处警系统用户培训课件33城市119接处警系统用户培训课件34城市119接处警系统用户培训课件35城市119接处警系统用户培训课件36城市119接处警系统用户培训课件37城市119接处警系统用户培训课件38城市119接处警系统用户培训课件39城市119接处警系统用户培训课件40城市119接处警系统用户培训课件41城市119接处警系统用户培训课件42城市119接处警系统用户培训课件43城市119接处警系统用户培训课件44城市119接处警系统用户培训课件45城市119接处警系统用户培训课件46城市119接处警系统用户培训课件47城市119接处警系统用户培训课件48城市119接处警系统用户培训课件49城市119接处警系统用户培训课件50城市119接处警系统用户培训课件51城市119接处警系统用户培训课件52城市119接处警系统用户培训课件53城市119接处警系统用户培训课件54城市119接处警系统用户培训课件55城市119接处警系统用户培训课件56城市119接处警系统用户培训课件57城市119接处警系统用户培训课件58城市119接处警系统用户培训课件59城市119接处警系统用户培训课件60城市119接处警系统用户培训课件61城市119接处警系统用户培训课件62城市119接处警系统用户培训课件63城市119接处警系统用户培训课件64城市119接处警系统用户培训课件65城市119接处警系统用户培训课件66城市119接处警系统用户培训课件67城市119接处警系统用户培训课件68城市119接处警系统用户培训课件69城市119接处警系统用户培训课件70城市119接处警系统用户培训课件71城市119接处警系统用户培训课件72城市119接处警系统用户培训课件73城市119接处警系统用户培训课件74城市119接处警系统用户培训课件75城市119接处警系统用户培训课件76城市119接处警系统用户培训课件77城市119接处警系统用户培训课件78城市119接处警系统用户培训课件79城市119接处警系统用户培训课件80城市119接处警系统用户培训课件81城市119接处警系统用户培训课件82城市119接处警系统用户培训课件83城市119接处警系统用户培训课件84城市119接处警系统用户培训课件85城市119接处警系统用户培训课件86城市119接处警系统用户培训课件87城市119接处警系统用户培训课件88城市119接处警系统用户培训课件89城市119接处警系统用户培训课件90城市119接处警系统用户培训课件91城市119接处警系统用户培训课件92城市119接处警系统用户培训课件93城市119接处警系统用户培训课件94城市119接处警系统用户培训课件95城市119接处警系统用户培训课件96城市119接处警系统用户培训课件97城市119接处警系统用户培训课件98城市119接处警系统用户培训课件99城市119接处警系统用户培训课件100城市119接处警系统用户培训课件1016、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺102时间反复无常，鼓着翅膀飞逝城市119接处警系统用户培训城市119接处警系统用户培训时间反复无常，鼓着翅膀飞逝城市119接处警系统用户培训消防接处警系统培训务阁第一部分接处警基本流程介绍作为传承优秀文化的载体――语文课程，有着自身独具的特色和恢宏的容纳因子。无论是古今中外名作名篇，还是小说、诗歌、散文、戏剧等体裁各异的篇章均有收纳，以飨众生。诸多的因素决定了语文教师除了具备深厚的学科素养，还要跨学科地涉略更为广博的文化元素，以使授其业、传其道能精准地润泽学生的文化色彩。尤其是小学语文教师，面对的是欣赏、评析能力极为匮乏的儿童，这就需要我们有极强的驾驭教材的能力，能根据学生不同的生活经历、文化层次，将一篇篇静态的文字变成一幅幅生动的画面，变抽象为具体，变空乏为形象，让学生能更好地体悟作者的喜怒哀乐，领略祖国名山大川的独特风貌以及异国他乡的迥异风情，激发孩子们的阅读兴趣，提高其文学审美水平。有道是“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”不同的学生对同一篇作品会有不同的理解，这就需要语文教师运用我们居高临下的学科知识，在充分尊重学生个性化理解的基础上，对其疏浚，整合学生的品析，形成大家共识的文学审美倾向。要能水到渠成地达成这一目标，需要教师对教材的多元解读。《义务教育语文课程标准》中指出学习过程就是对话的过程，通过学生与文本间的对话，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。教师在课堂教学中要实现这一要旨，既需要多元地横向解读教材，又需要纵向地解读。横向多元解读就是在了解文本语言基础上，还应了解语言指向的学生，亦即学生的接受程度，不同层次的个体接受的可能性，了解编者的安排意图；纵向多元解读，要掌握作品产生的背景、作者写作的目的、不同历史条件下作品所折射出的价值取向等。诚然，无论是何种理解决不能偏离作者写作的真实目的――文章的思想内涵。当下，语文教?W被越来越多的人愈加重视，小学语文教学主张也纷至沓来，以至于使一线的语文教师眼花缭乱，邯郸学步了，舍本逐末的现象层出不穷，频现于课堂之上。有位教师在执教琦君的《桂花雨》一文时，仅抓住“摇花乐”在反复地读：教师示范读、指名读、齐读、配乐读、分角色读，一节课热热闹闹，书声琅琅，给学生读得浑浑噩噩，殊不知，在其教学设计的教学目标中赫然写着“通过朗读，让学生体会作者的思乡之情”。课后我问了学生，“你们读懂了什么？”学生的回答令我愕然，他们只觉得摇桂花很好玩。我在与授课教师的交流中得知，原来他是“以读促讲”。如此以读促讲，不读也罢。笔者认为，造成这种局面的因素固然很多，但最为重要的是教师对文本解读的不到位，没能深度地纵向地读懂琦君的情感，没能抓住作品的核心，只是肤浅地解读了文章。而此文作者主要是回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。要全面把控一篇文学作品，必须对其多元解读。首先，教师要明确语文课程核心素养的价值取向。培养学生终身发展和社会发展需求的语言文字能力，发展学生的素养首先应发展教师的素养。在碎片文化思潮的影响下，教师越来越不能静下心来读书，总认为自己的水平响当当，教个小学绰绰有余了，以至于课堂上，要么读读而已，要么条分缕析地问答式满堂灌，要么不着边际的过度挖掘，大有掘地三尺的架势。造成这些想象的原因一定是教师不能准确地使用教材，对教材的解读不够多元化，教师没能找准文本所指向的学生的认知水平，教师连最起码的学段目标也是稀里糊涂的。吴忠豪教授曾说过“教学过程中，学生已经知道的，教师不必教；教了学生也不会的，教师不用教。”由此笃定，教学如摘苹果，教师就是要让学生努力一跳就能摘到果实。这样学生才能学得愉快，教师也教得轻松。如《桂花雨》一文，教师在充分解读学段目标的基础上，抓住母亲所说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”教师引导学生理解母亲这么说的原因是思念家乡，“月是故乡明”的道理渗透其中，其实作者就是借助母亲的话表达出自己的思乡之情。如此解读，我认为才是真正读懂了文本，读懂了琦君，读懂了学生。其次，教师要有“文本只是一棵树，要在课堂上让学生生成为一片森林”的教学理念。教师不能多元地解读文本，势必导致照本宣科，机械地让学生读顺文字而已，使语文教学停留在第一位阶的认知水平上，学生语文素养又怎么能提高呢？语文的人文性和工具性又谈何统一呢？教师对文本的多元解读就是架起学生与文本之间的一座桥梁，既不能降低要求，也不能拔高训练。笔者认为这就是语文教师的文学修为。一位特级教师教学《孔子游春》一文时，仅抓住孔子论水部分展开教学。在孔子眼里水是真君子，有德行、有情义、有志向、善施教化，那么水还有其他的特点，如：有担当、有耐心、有胸怀……教师把文本中的句子，换成了结构完全相似的其他句子，问学生行不行，然后引导学生找理由，渐进分析子路、颜回及孔子的志向，恰是子路有情义，颜回有志向，孔子有德行、善施教化，因此不能换作其它句子。这样浑然天成的课堂设计，需要教师多么深入地解读文本呀！，这样的课堂生成，学生看到的还是一棵树吗？最后，教师要站在学生的立场去解读文本。我们无论是从“三维目标”的高度去预设课堂，还是以“学生为主体”的教学方法的采用，都不能脱离学生的实际，要用学生的眼光、文化层次去通识文本。教师把学生带入文本后，让学生自己去觅得可贵的文学信息。这就是教师在多元地解读文本，如：一位教师在教学苏教版《开天辟地》时，抓住盘古醒来后开辟天地的自然段精讲，然后让学生去发现文本中可供商榷之处，这时学生脑洞大开了，纷纷发言“那时怎么会有一丝光照进来？”“怎么会有斧子和凿子？”“又怎么会有巨石，它不是混沌一团吗？”此间学生自然地把目光锁向了文章的后半部分。与此同时，教师出示了文言文中的“盘古开天辟地”以及其它版本的“开天辟地”，这样对比阅读，极大地拓展了学生的视野，提高了学生语文素养，激发了阅读兴趣。试想：教师没有厚重的文化底蕴，没有多元解读文本的能力，哪能解读得如此？对语文教材的多元解读，是教师驾驭课堂能力的有力法宝。能根据不同文学体裁，以意逆志，在品词析句中，引领学生漫步文学的丛林，让学生享受语言文字曼妙之美的同时，达到情感上的休戚与共，陶冶了情操，强化了祖国语言文字的运用能力培养，真正达到了教师教是为了不教的目的，为学生终身学习打下了坚实的基础。农村中学的学生，刚进入初中，对于一些题目的分析，是很浅显的。分析不透彻，理解不到位，成了初一学生普启遍存在的现象。那么，针对一些易错的题目，我简单作一些分析，望能对部分学生有所帮助。进入初中，与小学最大的不同是首先要接触负数，对于负数，学生因为是第一次学，所以撑握起来不是很容易。比如：学生能轻松计算出9-6=3，但若换成6-9=多少？多数学生就有疑问了。那么，在让学生能很快掌握此类题目，最直接简单的就是告诉学生，当计算小的数减去大的数时，仍用大的数来减小的数，在所得的结果前再加上一个负（-）号。相信很多学生对于此类题目的计算，就应该不会有多大问题了。只是要强调学生，对于这样的题目，一定得识记好，以免再出现错误。正负的加减法也是一个问题，特别是遇到（）（括号）时，学生的计算思路也不是很清晰。如：3+8-（-15），这应该说是比较简单的计算题了，但学生在做此类题目时，却不知道括号里的（-15）该怎么办？当我在讲解时，我会告诉学生，当遇到负号时，一定要先将括号去掉，那么，在去掉括号时，要先看看括号前的符号，如果前为负号，去括号时，括号里的数就要变号，如此题，在去掉括号时，括号里的-15就应该变成15，又列举了相应的题目，如-（15），在打开括号时，因为括号里为正数，那么就应该变为-15；如果括号前为正号（+），那么去掉括号后，括号里什么号依然是不变的。这类题目，看似简单，但却在初中数学里起着非常关键的作用，因为后面遇到类似的情况的题目经常会遇到。所以基础的东西一定得掌握好。比如，在遇到计算平方数时，要认真掌握的东西也是较多的。如（3?）、（-3）?、-（3）?，这几个数字看起来好像差不多，其实不然，那么在计算时，也需要注意，虽然说任何数的平方都等于正数，但也要看清楚情况了。这个情况就是看一下平方所包含的位置，如果平方写在括号外，而括号又将数字前的符号包含的话，那么结果则为正数，反之，如果符号在括号的外面的话，就要看括号外是什么符号了，如-（3）?，在计算时，由于负号在括号外，所以在计算出平方数后，还应该将括号外的符号给带上，并不是一个正数的结果了。有一种题目，在学完正负数的加减法和绝对值后，会经常看到。如：一辆卡车，每走一公里需要消耗2升汽油，那么它的行程如下（前进记正数，后退记负数）：5，-6，2，-4，10，3，-1。请计算在此过程中，它消耗了多少汽油？在遇到此类题目时，学生首先会想到计算它走了多少公里，但学生在做题目时，会有一个误区，就是把这些行程加起来，得到总和，就是它走的行程了。于是就有这样的算式：5+（-6）+2+（-4）+10+3+（-1）。得到一个结果等于9。然后后面的算法就简单得多了，直接用所得结果乘以每公里需要消耗的汽油，就完事。那么，这样的结果当然是不需思考的，我在遇到此类问题时，很简单地教给学生一个方法，汽车前进需要消耗汽油，那么它后退时需不需要消耗呢？学生反应很的，闭上眼想了一下，回答当然是肯定的，当然需要。有了第一步后，学生会很快想到，不管是前进还是后退，都需要消耗汽油，那么，再来做这题目时，大脑就不会像第一次这么简单了。在计算卡车走了多少公里时，会在大脑里思考，如何去计算它走的路程，就不会再出现上述的算式了。这算式会变成，在负号的数字里加上一个绝对值，即5+｜-6｜+2+｜-4｜+10+3+｜-1｜，这样算出的结果就不只等于9了。如果要给这样的题目进行验算的话，可以告诉学生，前进后退都用正数来计算，分别用这些数乘以2，再把它们加起来。有了这样的思路，学生就不容易做错题目了。并且能够举一反三解决一些类似的题目。如出租车向东走后又向西走，每公里收取多少的费用等。又如，判断题：一件商品，原价为200元，现在因积货较多，需要降价处理，价格下调百分之十，问现价格多少？当然，这样的题，只要学生掌握了算法，很容计算出来。但在初中，我们经常碰到的却不是如此问，而是变成了：一件商品，原价多少，那么它的价格下调了百分之十，再上调百分之十，问：现在的价格比原来的价格是升高了还是降低了、或是不变？对于这样的题目，学生会首先想到的是，这商品的价格下调和上调的百分比是一样的，所以，应该不变。那么，在教授这样的题目时，我会告诉学生，百分比的基数，也就是商品的价格一定要看清楚了，下调的商品是原价，而上调的价格却不是原价了，是调动后的价格，所以基数是不同的，不能简单地只看百分比，而应该要考虑这百分比的基数。比如，原价是100元，下调10％后，就是100-100ｘ10％，结果等于90。而现在要上调百分之十，则变成了90+90ｘ10％，结果等于99。显然不会是不变的。又如，先上调，再下调，同样如此，基数不同，所得的结果也不一样。在遇到这样相同百分比数的问题上，我会告诉学生，无论是先上调还是先下调，只要调动的百分比相同，所得的结果一定小于原来的价格。当然，这样的题目在初中，作为判断题的情况更多一些，所以，只要掌握了这一道理，做这样的题目就很容易了。当然，数学知识是需要串联的，只有一步一步打好基础后，才能在数学的领域里有所建树，取得好成绩。数学也是一个需要多多去练习的科目，要能够学以致用，这个用是必须放在实际的练习中去解决的，如果只是一两个习题，要想让学生掌握数学知识，是相当困难的。即使当时能够记得，只要不去练习，一段时间过后，同样会忘得一干二净。只有学会了，做过了，才能转变成自己的知识，并且能够牢固地掌握，将所学用于实际的解决问题。数学其实并不难，一通百通，但要想将数学学好也不是很容易，需要认真不懈的努力，只有功夫做到了，才能取得理想的成绩。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝城市119接处警系统用户培训城市1103消防接处警系统培训消防接处警系统培训104务阁第一部分接处警基本流程介绍务阁105指挥中心受理席组成务阁E满操处幕端⊙目受理席组成机三屏主屏三盘盘血A二-53辅助屏p地图屏如指挥中心受理席组成106指挥中心受理席—文字屏待机界日+警系同⊙∠13二甲吧明下达火0计里中伸火灾什构自清州重市,,厘吉市一中指挥中心受理席—文字屏待机界107指挥中心受理席一辅助屏业多如n,m执勤力量情分类本口全克队家、全勐值班电话可一键拔打99L0碧牌与系统状态孙8我影家题料题出色影啦指挥中心受理席一辅助屏业多108基本接处警流程务阁害区支队指挥中语音调度交换机受印席中队预警度命令下达了灾情处置到终y机报警火灾现场火场终滑基本接处警流程109报警接入接警辨识处警调度过程处置灾情结束报警电话,消防播处警口票|DDs幅却批216::25出力争父扑黎争天打物父末计我品出想过步东着田市一中火实扑福言正我白★念田水上上上m上长广上报警接入110报警接入》接警辨识处警调度过程处置灾情结束3消防撞处系⊙下无5疾n*福的中留品高作应为石维益?:初15录入灾情信息上报警接入》接警辨识111报警接入接警辨识处警调度》过程处置灾情结束选取主管中队,此时该33消防接处警系编⊙①主管中队第力A出动(待爱是命)车辆自动进入力量调度列表②会是坏下水4s温报警接入112报警接入接警辨识处警调度》过程处置灾情结束中队终端系统收到出动单:23并自动打印报警接入113城市119接处警系统用户培训课件114城市119接处警系统用户培训课件115城市119接处警系统用户培训课件116城市119接处警系统用户培训课件117城市119接处警系统用户培训课件118城市119接处警系统用户培训课件119城市119接处警系统用户培训课件120城市119接处警系统用户培训课件121城市119接处警系统用户培训课件122城市119接处警系统用户培训课件123城市119接处警系统用户培训课件124城市119接处警系统用户培训课件125城市119接处警系统用户培训课件126城市119接处警系统用户培训课件127城市119接处警系统用户培训课件128城市119接处警系统用户培训课件129城市119接处警系统用户培训课件130城市119接处警系统用户培训课件131城市119接处警系统用户培训课件132城市119接处警系统用户培训课件133城市119接处警系统用户培训课件134城市119接处警系统用户培训课件135城市119接处警系统用户培训课件136城市119接处警系统用户培训课件137城市119接处警系统用户培训课件138城市119接处警系统用户培训课件139城市119接处警系统用户培训课件140城市119接处警系统用