《“精彩极了”和“糟糕透了”》引发学生需要那种爱

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《“精彩极了”和“糟糕透了”》引发学生需要那种爱《"精彩极了'和"糟糕透了'》课上到领悟体会文章中心的关键阶段，和学生一起倾情赏读了１６、１７自然段后，我勉励性地说："同学们，相信你们读了这两个自然段后，一定有不少的收获。我很愿意共享你们对文章内容的感悟。现在，就请大家边细读课文边体会，等会儿交流。

几分钟后，学生都已相继在书上写上自己独特的感受。我并不急于让学生汇报，而是让他们在自主感悟的基础上分组合作交流。

学生探讨得很认真。差不多了，我趁热打铁："同学们，相信你们一番探讨、交流后，收获更大，现在就请大家畅所欲言。谁乐意第一个让我们共享他的学习成果的。'哈，差不多有一半学生举起了右手。

生Ａ：我想跟大家谈谈我对"生活小船'的理解。文中把母亲说的"精彩极了'和父亲说的"糟糕透了'比作是两股风，而生活小船则是喻指写作的道路、成长的道路。

我点头微笑：说得好。（眼神勉励）

生Ｂ：我知道巴迪为什么说他儿时是多么幸运。由于他有一个慈祥的母亲总在他遇到挫折时，经常勉励他，使他不灰心，继续写作；又有一个严肃的父亲，经常提醒他，使他提防、注意、总结、提高，使巴迪不误入歧途，能成为一名作家。

生Ｃ：我的感悟是，假使当时巴迪得到的都是勉励性的爱，那他确定会很高傲，也就不能成为作家了。

生Ｄ：我同意Ｃ的看法。同时我也要补充，假使当时巴迪得到的都是批评的爱，那他一定会很悲伤，对什么都丧失信心，什么都做不成，当然也不能成为作家了。

（有学生带头鼓掌。）

想不到学生的感悟还真多，我不禁喜上眉梢，对他们竖起了大拇指。

生Ｄ刚坐下，生Ｅ立刻站起来。

生Ｅ：前面几个同学都讲得很有道理，不过，我却有不一样的感受。假使当时巴迪得到的都是勉励的爱，他一样能成为作家。巴迪会想，父母那样勉励我，我可不能让他们失望，一定要认真写作；假使当时巴迪得到的都是批评的爱，他同样能成为作家。巴迪会想，父母批评我，说明我做得不够好，我可要努力，不能让父母悲伤、失望，就更加努力写作。大家认为呢？

经有人在下面小声嘀咕，Ｅ的一番话有点让我和学生出乎意料。大部分学生的目光都集中到我身上了。我暗暗惊叹学生勇于表达的难得胆识。

我禁来住说："同学们说得实在大好了，很有自己的见解，我要为你们鼓掌！（鼓掌）那你们是怎样对待E同学的看法的？

（一阵默然后）

生Ｆ：

这样听来倒也有道理。

生Ｇ：话虽如此，那到底Ｃ、Ｄ、Ｅ三位同学谁说得对，我们生活、学习中到底需要那种爱？

"就是'

"老师，你说呢。'

一切如预料中的。"问得好。孩子们，那个你需要哪种爱？'我乘机把课文内容延伸。

学生默然了，我知道他们正在思考。

５分钟后，我再次勉励学生"方才同学们的表现都很棒！老师相信此刻的你们一定更想说出自己的心里话。你们一定能行的！'

生Ａ：我认为需要严肃的爱，由于我是一个简单高傲的人，没有人时常提醒警告我，我确定会退步的。

我赞许：真好，你敢于正视自己的缺点。

生Ｆ：而我却需要宽容的爱。平日父母对我管得太严了，这不能做那不能做，做错一点儿就批评，真让人受不了

我理解：建议你多跟父母交流你的感受，你会得到他们宽容的爱的。

生Ｆ笑了，其他的学生也笑了。

生Ｂ：我想不单是我，大部分同学最想得到的就是理解的爱，信任的爱，支持的爱。平日，父母总把我们当小孩子看，什么都是他们说了算，当我们成绩退步了，当我们犯错了，得到的除了批评还是批评，他们何尝理解过我们，他们何尝信任、支持过我们。我真希望我们的父母能给我们这些爱。

满脸通红的Ｂ刚坐下，班上已经响起了强烈的掌声。他的话引起了学生的共鸣。我也很冲动：说得多好啊！老师相信，只要你们多跟父母交流，告诉他们你想要什么，不想要什么，你们会得到你们想要的爱。今天，我们不仅明白了每一个人成长的路上，既需要来自母亲慈祥、勉励的爱，又需要来自父亲警告、批评的爱，这样我们才能健康成长。这两种爱虽不同，却都是对孩子的爱。而且通过学习，我们还知道了自己需要那种爱。