“文学短评”写作教学设计

“文学短评”写作教学设计“文学短评"写作教学设计【教材内容】统编版普通高中语文必修上册第三单元“学写文学短评〃。【写作主题解读】统编本高中语文必修（上〕第三单元写作任务为“学写文学短评〃，“学写〃是对高中生写作文学短评的能力层级规定。文学短评属于文学评论。高中生学写文学短评一般只要求对具体的文学作品进行分析和评价，在此根底上写出一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅、叙议结合的鉴赏类文章。文学短评是针对文学作品进行评论，文学短评的写作过程,是对文学作品之美——内容的精深和形式的完美——的发现、评析的过程。因此，学会分析和评价文学作品是撰写文学短评的前提和根底。写文学短评，能训练学生对文学作品的感悟、理解、思辨能力，从而准确把握作品，深刻理解作品内涵，从而提高鉴赏能力。文学短评写作取材范围广，如主题思想、作品形象、艺术手法、构思技巧、语言特色等，写作时只着重抓其中一点，不必面面俱到。【教学课时】两课时第1课时?字中显真情，悲从字中来——〈登高〉颈联中炼字技法对表现人物情感的作用？，是文学短评，是对作品作客观的分析和评价。写文学短评，要注意“评〃〔评论）和“感〃［读后感）的区别。如果不能区分读后感与文学评论，将会导致在进行文学评论写作的时候大谈自己的感想感受，这是我们很多同学刚接触文学评论写作时候经常遇到的问题。利用感悟代替评论，对阅读材料进行简单的概括和引用之后就大谈其体会和感受。实际上，读后感带有较强的主观色彩，读后感主要追求读者对材料的感想、体会和认识，需要与现实生活有效联系起来。而文学评论是对作品本身的优劣好坏进行客观的评价和分析，通常不会涉及现实生活，与读后感有着本质上的区别。只有明白了这两者的不同，才可能写出一篇合格的文学评论。六、评估总结本节课，通过实例分析，明悉了文学短评的文体特征，知道了文学短评的结构和思路是怎样的，了解了文学短评写作的根本要求，理清了“叙〃与“议〃的关系，还区分了读后感和文学短评两种文体的不同点。同学们对文学短评已经有了一定的了解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〃，只有动笔写,才能真正掌握文学短评的写法。七、迁移稳固从本单元的诗歌中任选一首，写一篇800字左右的文学评论。要求：①选择你自己感触最深的一点来写;②自拟标题，标题形式：主标题+副标题;③“总一分一总〃结构模式。第2课时【教学目标】1,掌握文学短评的写作要领。.学会寻找写作触发点。.学会确定评论点。.梳理整合写作提纲。【教学条件分析】通过上一节课的学习及课后阅读与习作，学生有了文学短评的文体意识，能够区分读后感和文学短评两种文体界限，也了解了文学短评写作的根本要求。【教学步骤】一、激发动力文学短评的写作立足于作品阅读。其中，阅读作品必须细,才能找准评论的触发点。刘勰在?文心雕龙•知音？中说：“将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正,五观事义，六观宫商。斯术既行，那么优劣见矣。〃二、告知目标文学短评的写作，大致要经过如下四个步骤：阅读作品寻找写作出发点、确定评论点、梳理提纲、开始写作，这节课的任务主要学习前三个步骤的内容。三、呈现材料文学短评的写作要领有哪些？学生先讨论交流，老师再展不O.细读文本，定评论点2小处入手，深入开掘;3.叙议结合，以议为主;4.构思合理，结构清晰。四、指导学习1.寻找写作触发点文学短评的写作，大致有“细读深悟、定评论点、梳理提纲、开始写作〃四个步骤。准确把握作品内容，深刻理解作品内涵，会分析作品的写法是撰写文学短评的前提和根底。因此,写文学短评，首先要对文学作品细读深悟，研机析理，寻找写作触发点。“读什么〃“怎么读"“读出什么"直接影响着文学短评写作的内容与方式，从而影响着“定评“读什么〃“怎么读"“读出什么"直接影响着文学论点〃；而“写了什么〃“怎么写的〃指向写作需求的阅读能促进阅读的深度与广度。理解性阅读是根底性阅读，主要读作者写了什么〃—写作内容，“作者怎样写〃一写作形式。作者想说什么〃——写作意图。思考1:?念奴娇•赤壁怀古？中，作者忆周瑜时，却写了“小乔初嫁了〃，作者这样写的意图是什么？思考2：?声声慢?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚〃中叠词的使用和“愁〃的表达具有怎样的关联性？有何启示？启示：写作触发点主要源于写作意图与写作内容是否具有一致性，表达形式与写作内容是否具有适恰性等。评价性阅读是在理解性阅读根底上对作品做出的鉴别、欣赏，是审美鉴赏与价值判断，通常指向“你觉得怎么样〃。思考3：?琵琶行？中琵琶女的出场和？红楼梦？中王熙凤的出场写法有何异同，为什么？思考4：比照分析？琵琶行？中音乐的描写和?李凭箜篌弓［?中音乐的描写。有何启示？启示：写作触发点的激发要引进一个比较的对象，在比较中评价作品的优劣得失。.确定评论点“定评论点"切入口要“小〃，不能面面俱到。要抓住所要评论的作品的闪光点，即作品思想内容和写作特色的地方或自己最有感触的地方进行评论，防止泛泛而谈，没有重点。“评论〃贵在透，要表达层次性和时鲜性。适恰的写作角度和评论点决定着写作的广度与深度。可从以下视角确定评论点：①诗歌感情，如学习杜甫的？登高？，可定评论点为“杜甫的悲情〃。

②言语形式，如学习李清照的?声声慢？，可定评论点为“叠词的微妙"；③表现手法，如学习？琵琶行？，可定评论点为“琵琶女人物塑造技法"；④抒情形象，包括人物形象和物象，如学习苏轼的?念奴娇・赤壁怀古?时,可定评论点为“奴娇・赤壁怀古?时,可定评论点为“思考5：研读?念奴娇•赤壁怀古？，至少确定二个评论点.梳理整合提纲将评论点分解为几个分论点或具体的方面加以多维评述。例如，以？字中显真情，悲从字中来——〈登高〉颈联中炼字技法对表现人物情感的作用？为例，审视的维度有：①时空视角，巧用数字，跨越时空。"万""百〃结合，跨越时间，穿越空间，诗人颠沛流离之悲意，便从“万〃”百〃二字展现。②意象视角，诗人“秋〃前言"悲"，似是雪上加霜,悲从秋来，意蕴深远。③语境分析，诗人本希冀于仕途，为百姓请愿，但如今孤身一人，连自身性命都难以保证，“独〃正是诗人忧国忧民的写照，孤身一人，悲自忧国。思考6：基于?念奴娇•赤壁怀古?确定的评论点，将其分解为三个具体的方面加以多维评述。五、落实训练按照以下步骤，完成文学短评写作的准备任务。.我细读了写的作品,对文中感触最深。.我对文中感触最深是因为〔先写原因，再梳理、分类、归纳〕。.为了对“感触最深点"进行理性分析，我查询、搜索、阅读了以下参考文献〔请注明参考文献出处〕。.结合作品内容对“感触最深点〃进行理性分析。〔不少于三个角度〕。.梳理整合，列出写作提纲。六、评估总结这节课从文学短评写作的过程入手，指导学生通过理解性阅读和评价性阅读的方式寻找写作触发点，然后确定评论点，查阅相关参考文献后梳理整合写作提纲。每个环节都提供了问题支架，学生如果严格照此完成任务，即可写出一篇合格的文学短评。七、迁移稳固这节课，主要是以古诗文为例来学习文学短评的写法。文学评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。运用课堂上学习的方法，也可以针对其他文学体裁来写作文学短评。例如，小说评论可以从如下角度确定评论点：评“标题〃，评人物命名的艺术性，评文章的结构，评塑造人物形象时运用的手法，评作品中人物亮相的艺术性，评线索人物的妙用，评环境描写的妙用，评作品的语言艺术，评作品主题的挖掘等等。.先阅读?红楼梦?第三十三回？手足耽耽小动唇舌不肖种种大承笞挞？〔宝玉挨打〕，再阅读吴功正所写的文学评论?红楼梦的情节波澜（节选）？。最后，列出？红楼梦的情节波澜〔节选〕？的思路提纲。（说明：文章围绕三个根本观点展开论述：“高潮的形成有必然性〃“高潮的组织有层次感〃“高潮的发生有偶然性〃。这都是从文本提炼、概括得来的，又富于学理性，是非常好的文.阅读?水浒传?第十回?林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场?，以文中描写的“雪"为评论对象，写一篇800字左右的文学短评。【教学设计亮点】种文体先有感性认识，再进行写法指导，引导学生在感性学习中进行理性分析，符合学习心理规律。.设计多样化的写作学习活动，如书面作答展示、文段分析讨论、比照填写表格等，让学生在具体的写作实践过程中运用知识、内化知识。.提供写作支架。结构支架，让学生知道文学短评如何布局谋篇;表格支架，让学生知道文学短评与读后感的区别;准备任务支架，帮助学生完成“细读深悟、定评论点、梳理提纲〃等文学短评写作的准备任务。.以第三单元“学写古典诗词短评"为例，将文学短评写作路径化、具体化，为其他文体短【教学目标】.明悉文学短评的文体特征，会区分文学短评和读后感两种文体的界限。.了解文学短评写作的根本要求，把握“叙"与"议"的关系。【教学条件分析】一、激发动力文学评论通过对文学作品的分析、评价，影响读者对文学作品的理解和鉴赏，从而直接关系到文学作品的社会作用的发挥。如金圣叹评点？水浒传??西游记？，毛宗岗评点？三国演义？,脂砚斋评点?红楼梦？，评点扩大了小说的影响，提高了读者读小说的“眼力〃。文学短评的写作过程，是对文学作品内容的精深和形式的完美的感悟、发现过程，也是对文学作品之美的感悟、发现的个性化的表达过程。要想深入的了解作品，了解其中深意，就必须要对其深入思考，以便充分感知作品之美。文学评论写作可以帮助我们更深层次地了解作品，也有助于我们自身语文素养的提升。高中生写文学评论，一般只要求对具体的文学作品进行评论，评论的重点是作品的内容、语言和表达技巧。二、告知目标本节课的学习任务是明悉文学短评的文体特征，学会区分文学短评和读后感两种文体的界限，了解文学短评写作的根本要求，把握“叙〃与“议〃的关系。三、呈现材料阅读下面的文学短评，了解其文体特征，按要求答复以下问题。〔课前印发的纸质资料〕表现愁情：量化具象，别具一格——“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"技法评析古今写愁的句子，不胜枚举，有表现忧郁惆怅的“少年不识愁滋味，而今识尽愁滋味〃，有表现伤时忧国的“白头搔更短，浑欲不胜簪〃，也有表现爱恨情思的“三千青丝变白发〃，而“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"表现的是社稷倾覆的亡国之愁，李煜用高超的技法，将其愁表达得浸心，而又可感可见，别具一格。自问自答，愁情浸心。李煜写愁，不是直接写他如何愁,而是用自问自答的形式来引出他心中的无限愁意。“问君能有几多愁〃，乍看平常的句子，可当把它放到一个孤独寂寞的人身上就别有一番意味了。作为亡国之君，李煜心中的无限忧愁无人来问，无人可以倾听，无人可以来帮助排解，以至于他只能自问自答，“你心中的愁恨有多少啊，大概就像东流的滔滔春水一样，无穷无尽。〃孤独寂寞只能依偎自己，这样的表达,使他的寂寞更加孤寂，愁情显得更浓厚深重。如果没有这发人深思的设问形式，那么全然无此妙处，甚至会使词句的起承转合显得生硬。巧用量词，心愁可感。“几多愁〃，“几多〃与“多少〃意义相近。诚然，“几多〃本无特色，可假设与“一〃相联系，就自然而然形成一种反差，引起读者对作者“愁量〃的关注，再接下文“一江春水〃，让人有恍然大悟之感，不是“一杯愁〃“一把愁〃，而是“一江春水〃般的愁，短短几个字，寥寥数语便紧紧扣住了读者的心，显出这忧愁之深。同样的，像李白在?蜀道难？中“一夫当关，万夫莫开〃，量词的相对，更彰显蜀道的危险高耸。由此可见，巧用量词对于深化情感具有出乎寻常的表达效果。具象思维，忧愁可见。李煜表现他满腔忧愁，不是抱怨似的说我愁啊愁，而是将他的愁具象化，用长江之水喻亡国之痛。“一江〃，有盈满之意，春天冰化雪消，江河水量最大，以“春水〃喻愁，更是浩荡不息。一江春水东流，前浪后浪层层叠叠,犹如新愁压旧愁，无休无止。作者胸中那快要被忧愁窒息的感觉跃然纸上，直观可见，未多言愁，愁情便自然而然地流入了心间，比直接言愁更具表现力。这里可以类比？阿房宫赋?“钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语〃，此处未言秦的纷奢，而秦的纷奢已鲜明可见。由此可见，将抽象的事物具象化是增强文章感染力的一大法宝。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”已经成为千古绝唱。李煜运用自问自答的句式,巧用量词，运用具象思维设喻，造就了这一千古名句。问题1:说说这那么短评在写法上有哪些特点？〔学生能说出一两个特点及其理由即可。目的是让学生初步感知文学短评的文体特征〕问题2：作者是怎样安排文章的结构和思路的？〔学生书面答复，完成后相互交流并做修改，然后展示书面答案〕明确：”总一分一总〃结构模式。①"总"，就是开头用简短的语言，把这篇文学短评总的内容概述出来。先概述评论对象“表现的是社稷倾覆的亡国之愁〃，引入短评，再用精练的语句，提出短评的中心观黑占用“高超的技法，将其愁表达得浸心,而又可感可见〃。②“分〃，从不同角度，分别对照评论对象，举例评议上文的中心观点。把中心观点“高超的技法〃分解成三个维度：自问自答，愁情浸心;巧用量词，心愁可感;具象思维，忧愁可见。有的放矢地列出了鉴赏评析的要点，采用叙评结合的手法，对照作品，对自问自答的设问句式、如何巧用相对的量词、如何运用具象思维设喻三个方面作深入的分析。③“总"，就是在结尾对全文进行归纳总结。运用自问自答的句式，巧用量词，运用具象思维设喻，造就了名句。四、指导学习文学短评写作有哪些根本要求?.采用叙议结合的写法文学短评采用叙议结合的写法。叙，是根据评论的需要用自己的话有针对性地对作品内容的概括、复述、介绍或摘录引用。议，包含分析和评价两方面。分析，是对作品的思想内容、艺术特色等进行解释的过程;评价，那么是通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创作的总的看法，也就是文学短评的中心论点。”叙〃与”议〃的关系，实际上是论据与论点、材料与观点的关系，“叙〃是为“议〃效劳的;“析〃与“评〃的关系,实际上是论证与论点的关系，“析"是为"评"效劳的。如果说“叙"解决”是这样〃，那么"议"解决”为什么是这样"，"评"解决“怎么样，这样好不好〃。动笔写：以?表现愁情：量化具象，别具一格——“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流〃技法评析？为例，分析这篇短评是如何做到叙议结合的，然后填写下面表格。.聚焦评论点，见微而显著就文学作品而言，可供评论的方面很多，但不要贪多求全。选择的评论点尽可能集中，聚焦某一个点，这样才能见“微〃而显“著〃，以“小〃见”大〃。如果想要面面俱到，结果却是