新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件

新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新旧高考命题对比分析与研究化学江苏卷VS山东卷VS全国卷Ⅰ、Ⅱ卷测评部化学2020.10.10新旧高考对比基本情况与模块分值基本情况教材模块分值新高考命题特征新高考题型特点新高考命题的变化点核心价值的引领作用学科素养的导向功能·考查内容的引导作用纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和激发思维教学上进行尝试。1．先学后教，转变教师教学观念1．1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化、学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极为不利的。我们应当把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。1．2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；如同诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。1．3随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学中分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。2．合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，同时也可以有多种小组形式出现。如把学生进行这样的组合：一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和能力，以及集体解决问题的能力。3．拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能，并能应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题，学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动了学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：3．1教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，从而会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行积极地阅读和探讨。3．2教师应当注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等。由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学运用课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功，同时也是创新意识的启发和创新能力的培养。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。3．3加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。教师对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性，又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。总之，在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。科学对人类社会的发展具有巨大的作用，特别是对于曾经封建思想浓厚的中国。发展科学技术、倡导科学思想与方法不仅是必要的也是紧迫的。正是由于科学知识、科学方法、科学精神的传播，才使得国人从传统的儒家思想、伦理观念中解放了出来。但是，正是在这种宏扬科学精神、享受科学成果的过程中，科学逐渐形成了科学主义。科学主义是随着17世纪西方近代自然科学的发展而逐渐形成并盛行的一种哲学思想。鸦片战争爆发之际，科学主义和其它思潮一起传入中国，到19世纪末期初步形成了具有中国语境特点的科学主义思潮。科学主义介入中国的教育领域，形成了科学主义教育思潮，大大加快了教育科学化和现代化的进程。科学主义对基础教育的改革和发展产生了深远的影响。关于科学主义的定义，说法不一。哈耶克称科学主义为“工程师思维类型”，指的是对科学的方法与语言奴性十足的模仿，具有“客观主义”、“集体主义”与“历史主义”三大特征。美国学者郭颖颐认为“科学主义可以定义为那种把所有的实在都置于自然秩序之内，并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面的观念。从狭义和广义上分析，狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理，具有特殊的文化和社会地位；广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾，而且能够解决人与人的矛盾，即科技万能论。科学主义只是一种思想、观念和方法，是认识客观事物不可或缺的手段，它就像网络一样是一把双刃剑，为社会和人们带来福祉的同时，也会带来一些负面影响。我们看待科学主义应当坚持辩证唯物主义的哲学观点，对其要有一个正确的认识，既不要夸大科学的作用，也不要盲目排斥科学的作用。科学主义的形成对社会各个领域都有强烈的渗透，使整个社会按照理性的逻辑运行。我国基础教育中的课程体系也深受科学主义的影响，包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价。课程目标的制定中，课程目标是外在的，并且是先于教学过程而确定，这种目标一旦确定就要贯穿于整个教学过程中。在科学制定课程目标上，要求从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科都结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。随着基础教育的发展和科学主义对基础教育科学化的影响，基础教育课程目标在形式上呈现分类越来越细化的特点，这使得各门学科在操作上更加容易也更加分散。受科学主义影响，基础教育在价值取向上偏重基础知识、基本技能的工具性目标，以知识为中心。为了适应考试的需要，课程目标更加关注知识内容，过分地注重知识的传承，忽视课程对学生身心发展和适应终身学校的价值，过分注重知识结论的积累和记忆学习，忽视学生主动参与、交流、合作与探究等学习。在课程内容上，学校课程的内容是经过社会筛选的知识。社会以科学的名义，借助课程来决定知识的分配，教科书由国家统一编写、发行。这种统一的教科书并不适合所有的学生，比较突出的现象是现在的教科书更多的适合城里的学生，而不是农村的学生，尤其是小学生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能读懂，从没有进过城的农村孩子是不能理解超市以及摩天大厦的。法定的课程具有严格的规范性，在课程内容中，教师教什么，学生学什么。课程内容中充斥着本质、客观、原理、规律、真理等绝对理性的东西。教科书采用序列的、逐步的次序，教学大纲也是如此，这是整个基础教育长期以来一直存在的模式。在科学主义的影响下，国家强调中的全面发展教育成了“德、智、体、美、劳”五要素的理性组合，进而被科学的对应成几门相应的学科。科学主义对事物采取还原、分解的方法，受还原论的影响，学科越分越细，科学家因而成为专家，他们在越来越复杂的特殊现象和次级学科方面，致力于发现他们能够发现的所有东西，而对科学发展的价值问题则鲜有考虑。在我国目前的中小学，课程编制往往采用还原方法，把人类知识分成各个组成部分、学科等，把他们分裂开来，学校课程表中不同的科目由不同的教师分别传授，最后由学生自己把各部分进行累加，各个学科的内容被单元加以分割，以利于对成绩的测量。从科学主义的角度看，这样就可以获得对整体知识的理解。因为科学主义崇尚量化方法，从量化角度看，整体等于部分之和。这种思想的渗透在理科课程中普遍存在，在文科课程中也带有浓厚的痕迹。正因为这种对学科的细化，使现在的学生普遍存在偏科的现象，偏科的主要原因是因为教师和学生都围着高考指挥棒转，教师所教的内容是围绕着考试大纲进行的。湖北省高中课改今年已经两年了，但由于考试大纲还没有出来，所以学生的任务更重了，教师既要讲新课改前的内容也要讲新课改以后的内容，还要借鉴其它省份的考试大纲进行教学，在这些多重信息的压力下学校所开设的课程只有高考所要考的课程，所以文科生对生物、物理、化学就弃之不学了了，理科生对政治、历史、地理也都不知道了，这导致了学生们走向社会后出现了处理综合问题能力的欠缺。同时，在德育内容的教育中，（下转第21页）（上接第19页）受到科学主义的影响，学校通过考试分数这些数量化的方式对德育知识的掌握进行衡量，使得学生们在试卷上都能侃侃而谈，而在行动中却背道而驰。在课程过程的实施中，由科学主义带来的工具理性主宰着教学的整个过程。教育所要培养的是经济人、社会人、政治人，而恰恰不是人本身。在科学主义的影响下，因材施教流于形式。在课程过程的实施中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率，即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的结果出发，而不是从学习者个性发展的需要本身出发。在课程过程中，教师明白要转变“满堂灌”的教学方式，多采取探究法教学引导学生主动学习，但在实践中，教师真正运用探究法教学的次数是屈指可数的。教师的一致反映是，教学任务繁多而课堂时间有限，教师为了追赶教学进度没有时间运用探究法，在时间允许的情况下，教师才会考虑运用探究法。在各个科目的学习中，各科的课时也是按照考试的比重进行的分配。在湖北的大多数高中课程中，除了体育课是考试以外开设的课程，其余的课程都是围绕考试进行的，有些时候体育课也会被其他课程所占用。在课程结果的评价上，学校主要采用的是考试法。传统的考试法是教师根据教学大纲和教材以及教师讲授的内容出几道题，然后根据学生答题的质量评定一个分数，这种考试法也叫论文考试法。考试要根据题目要求，动员或组织已有的知识，发挥自己的见解和思想观点，然后以口头或书面表达出来，如同做一篇论文或发表一篇讲演。现代的考试法受到科学主义工具理性的影响，测验题包括大量的小题：选择题、是非题、判断题、填空题。每套测验题编出集体常模。这个常模是在极大规模的同年龄，同年级，同程度的学生中实测以后制成的。学校和教师选用某一套测验题，对某一群学生进行测验，将学生实际得到的分数，与常模一对照，就可以确定学生的成绩分别居于何种地位。对比传统的考试法，现代的测验检查的覆盖面宽，题目数量多，但简单、明确，因而定分客观、准确，容易做到客观、一致，能检查记忆材料，判断是非，对问题的理解等，但难以检查思考能力和综合运用知识的情况。科学主义在对我国基础教育产生教育科学化和现代化的同时，我们更应该注重的是科学主义带给我们值得深思的问题。受科学主义影响，我国学校教育对科学技术知识过度重视，出现了长期的重智轻德、重理轻文，重科学教育轻人文教育的现象。我们推崇科学，并不是崇拜科学，我们批判科学主义，也并不是要代之以非理性主义，反省科学的能力和局限性才是一种真正科学精神的体现。新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）1新旧高考命题对比分析与研究化学江苏卷VS山东卷VS全国卷Ⅰ、Ⅱ卷测评部化学2020.10.10新旧高考命题对比分析与2新旧高考对比基本情况与模块分值基本情况教材模块分值新高考命题特征新高考题型特点新高考命题的变化点核心价值的引领作用学科素养的导向功能·考查内容的引导作用新旧高考对比3、基本情况与模块分值》基本况试卷山东卷全国I卷全国I卷江苏卷命题机构教育部考试中心教育部考试中心教育部考试江苏教育考试院考试形式单科卷理综卷理综卷单科卷考试时长90分钟理综3小时,化学建议理综3小时,化学建议45-50分钟完成45-50分钟完成100分钟分值100分120分题量单选42分7题,42分10题,20分试題结选择题不定项5题,20分无无5题,20分与分值非选择必做5题,60分3题,43分3题,43分5题,68分题选做无2题,15分2题,15分题,12分上述分析均基于2020年各区域高考试卷、基本情况与模块分值》基本况4基本情况与模块分值》材模块分值材模块分值古比各模块教材分值占比调整:试卷必修1、必修2和选修4考查分值占比减少,选修3和选修5分值增加。基本情况与模块分值》材模块分值5、新高考命题特征》信息量总字数增加,每题总字数相对减小,每分钟读取字数减小,更加注重基、新高考命题特征》信息量6新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件7新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件8新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件9、新高试题特征选择题2020年山东卷全国I卷全国I卷考点类别相同点化学与生活,物质的制备、分离、提存,有机化合物的结构和性质,原电池和电解池的应用,元素推断及元素周期律,水溶液必考点化工流程中的物质转化物质结不同点构与化学性质关系,温度和保沉淀溶解平衡,无模块交叉考物质性质与用途,物质的转化,化剂对反应速率和平衡的影响无模块交叉考查查离子共存,无模块交叉考查2个电化学(1原电池、1电解池)高频考点陌生氧化还原方程式分析及计阿伏伽德罗常数、机理分析算水溶液阿伏伽德罗常数、电化学防腐蚀有机物的命名元素化合物题反应历程、混合物组成溶解平衡、同分异构体空气污染、营养物质、碳循环注:江苏卷和全国卷数据来源于20182020年,山东卷来源于2020年份试卷及2019适应性模考卷选择题考点的变化:突出核心知的考查,知识点模块交又考查,体现注重综合的考查、新高试题特征选择题10、新高考题型特点>选题试卷2020年山东卷以菱镁矿(主要成分为MgCO,含少量S02、Fe202和A203)为原料制备高纯镁砂的考点类别工艺流程如图化学与生活,物质的制备、分离氯化铵濬液相同点提存,有机化合物的结构和性质原电池和电解池的应用元素推薆镁矿→煅烧→轻烧粉→是出氯氧化镁髙高纯镁砂必考点断及元素周期律,水溶液死工沉程中的质转花,质台不同占学性质关系:甜度和催化剂对反应速率和平衡的影响,2个电化学(1原电池、1电解池已知浸出时产生的废渣中有SO2、Fe(OH为3和A(OH)下列说法错误的是A.浸出镁的反应为Mg0+2NH4C1=MgCl2+2NH21+H20频考点陌生氧化还原方程式分析及计算B.浸出和沉镁的操作均应在较高温度下进行C.流程中可循环使用的物质有NH2、NH4CD.分离Mg2+与AP+、Fe是利用了它们氢氧化物K的不同轮考点有机物的命名、新高考题型特点>选题11新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件12新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件13新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件14新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件15新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件16新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件17新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件18新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件19新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件20新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件21新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件22新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件23新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件24新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件25新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件26新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件27新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件28新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件29新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件30新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件31新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件32新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件33新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件34新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件35新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件36新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件37新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件38新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件3951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、40新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新旧高考命题对比分析与研究化学江苏卷VS山东卷VS全国卷Ⅰ、Ⅱ卷测评部化学2020.10.10新旧高考对比基本情况与模块分值基本情况教材模块分值新高考命题特征新高考题型特点新高考命题的变化点核心价值的引领作用学科素养的导向功能·考查内容的引导作用纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和激发思维教学上进行尝试。1．先学后教，转变教师教学观念1．1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化、学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极为不利的。我们应当把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。1．2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；如同诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。1．3随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学中分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。2．合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，同时也可以有多种小组形式出现。如把学生进行这样的组合：一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和能力，以及集体解决问题的能力。3．拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能，并能应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题，学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动了学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：3．1教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，从而会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行积极地阅读和探讨。3．2教师应当注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等。由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学运用课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功，同时也是创新意识的启发和创新能力的培养。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。3．3加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。教师对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性，又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。总之，在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。科学对人类社会的发展具有巨大的作用，特别是对于曾经封建思想浓厚的中国。发展科学技术、倡导科学思想与方法不仅是必要的也是紧迫的。正是由于科学知识、科学方法、科学精神的传播，才使得国人从传统的儒家思想、伦理观念中解放了出来。但是，正是在这种宏扬科学精神、享受科学成果的过程中，科学逐渐形成了科学主义。科学主义是随着17世纪西方近代自然科学的发展而逐渐形成并盛行的一种哲学思想。鸦片战争爆发之际，科学主义和其它思潮一起传入中国，到19世纪末期初步形成了具有中国语境特点的科学主义思潮。科学主义介入中国的教育领域，形成了科学主义教育思潮，大大加快了教育科学化和现代化的进程。科学主义对基础教育的改革和发展产生了深远的影响。关于科学主义的定义，说法不一。哈耶克称科学主义为“工程师思维类型”，指的是对科学的方法与语言奴性十足的模仿，具有“客观主义”、“集体主义”与“历史主义”三大特征。美国学者郭颖颐认为“科学主义可以定义为那种把所有的实在都置于自然秩序之内，并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面的观念。从狭义和广义上分析，狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理，具有特殊的文化和社会地位；广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾，而且能够解决人与人的矛盾，即科技万能论。科学主义只是一种思想、观念和方法，是认识客观事物不可或缺的手段，它就像网络一样是一把双刃剑，为社会和人们带来福祉的同时，也会带来一些负面影响。我们看待科学主义应当坚持辩证唯物主义的哲学观点，对其要有一个正确的认识，既不要夸大科学的作用，也不要盲目排斥科学的作用。科学主义的形成对社会各个领域都有强烈的渗透，使整个社会按照理性的逻辑运行。我国基础教育中的课程体系也深受科学主义的影响，包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价。课程目标的制定中，课程目标是外在的，并且是先于教学过程而确定，这种目标一旦确定就要贯穿于整个教学过程中。在科学制定课程目标上，要求从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科都结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。随着基础教育的发展和科学主义对基础教育科学化的影响，基础教育课程目标在形式上呈现分类越来越细化的特点，这使得各门学科在操作上更加容易也更加分散。受科学主义影响，基础教育在价值取向上偏重基础知识、基本技能的工具性目标，以知识为中心。为了适应考试的需要，课程目标更加关注知识内容，过分地注重知识的传承，忽视课程对学生身心发展和适应终身学校的价值，过分注重知识结论的积累和记忆学习，忽视学生主动参与、交流、合作与探究等学习。在课程内容上，学校课程的内容是经过社会筛选的知识。社会以科学的名义，借助课程来决定知识的分配，教科书由国家统一编写、发行。这种统一的教科书并不适合所有的学生，比较突出的现象是现在的教科书更多的适合城里的学生，而不是农村的学生，尤其是小学生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能读懂，从没有进过城的农村孩子是不能理解超市以及摩天大厦的。法定的课程具有严格的规范性，在课程内容中，教师教什么，学生学什么。课程内容中充斥着本质、客观、原理、规律、真理等绝对理性的东西。教科书采用序列的、逐步的次序，教学大纲也是如此，这是整个基础教育长期以来一直存在的模式。在科学主义的影响下，国家强调中的全面发展教育成了“德、智、体、美、劳”五要素的理性组合，进而被科学的对应成几门相应的学科。科学主义对事物采取还原、分解的方法，受还原论的影响，学科越分越细，科学家因而成为专家，他们在越来越复杂的特殊现象和次级学科方面，致力于发现他们能够发现的所有东西，而对科学发展的价值问题则鲜有考虑。在我国目前的中小学，课程编制往往采用还原方法，把人类知识分成各个组成部分、学科等，把他们分裂开来，学校课程表中不同的科目由不同的教师分别传授，最后由学生自己把各部分进行累加，各个学科的内容被单元加以分割，以利于对成绩的测量。从科学主义的角度看，这样就可以获得对整体知识的理解。因为科学主义崇尚量化方法，从量化角度看，整体等于部分之和。这种思想的渗透在理科课程中普遍存在，在文科课程中也带有浓厚的痕迹。正因为这种对学科的细化，使现在的学生普遍存在偏科的现象，偏科的主要原因是因为教师和学生都围着高考指挥棒转，教师所教的内容是围绕着考试大纲进行的。湖北省高中课改今年已经两年了，但由于考试大纲还没有出来，所以学生的任务更重了，教师既要讲新课改前的内容也要讲新课改以后的内容，还要借鉴其它省份的考试大纲进行教学，在这些多重信息的压力下学校所开设的课程只有高考所要考的课程，所以文科生对生物、物理、化学就弃之不学了了，理科生对政治、历史、地理也都不知道了，这导致了学生们走向社会后出现了处理综合问题能力的欠缺。同时，在德育内容的教育中，（下转第21页）（上接第19页）受到科学主义的影响，学校通过考试分数这些数量化的方式对德育知识的掌握进行衡量，使得学生们在试卷上都能侃侃而谈，而在行动中却背道而驰。在课程过程的实施中，由科学主义带来的工具理性主宰着教学的整个过程。教育所要培养的是经济人、社会人、政治人，而恰恰不是人本身。在科学主义的影响下，因材施教流于形式。在课程过程的实施中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率，即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的结果出发，而不是从学习者个性发展的需要本身出发。在课程过程中，教师明白要转变“满堂灌”的教学方式，多采取探究法教学引导学生主动学习，但在实践中，教师真正运用探究法教学的次数是屈指可数的。教师的一致反映是，教学任务繁多而课堂时间有限，教师为了追赶教学进度没有时间运用探究法，在时间允许的情况下，教师才会考虑运用探究法。在各个科目的学习中，各科的课时也是按照考试的比重进行的分配。在湖北的大多数高中课程中，除了体育课是考试以外开设的课程，其余的课程都是围绕考试进行的，有些时候体育课也会被其他课程所占用。在课程结果的评价上，学校主要采用的是考试法。传统的考试法是教师根据教学大纲和教材以及教师讲授的内容出几道题，然后根据学生答题的质量评定一个分数，这种考试法也叫论文考试法。考试要根据题目要求，动员或组织已有的知识，发挥自己的见解和思想观点，然后以口头或书面表达出来，如同做一篇论文或发表一篇讲演。现代的考试法受到科学主义工具理性的影响，测验题包括大量的小题：选择题、是非题、判断题、填空题。每套测验题编出集体常模。这个常模是在极大规模的同年龄，同年级，同程度的学生中实测以后制成的。学校和教师选用某一套测验题，对某一群学生进行测验，将学生实际得到的分数，与常模一对照，就可以确定学生的成绩分别居于何种地位。对比传统的考试法，现代的测验检查的覆盖面宽，题目数量多，但简单、明确，因而定分客观、准确，容易做到客观、一致，能检查记忆材料，判断是非，对问题的理解等，但难以检查思考能力和综合运用知识的情况。科学主义在对我国基础教育产生教育科学化和现代化的同时，我们更应该注重的是科学主义带给我们值得深思的问题。受科学主义影响，我国学校教育对科学技术知识过度重视，出现了长期的重智轻德、重理轻文，重科学教育轻人文教育的现象。我们推崇科学，并不是崇拜科学，我们批判科学主义，也并不是要代之以非理性主义，反省科学的能力和局限性才是一种真正科学精神的体现。新旧高考（等级考）化学命题对比分析与研究（2020年10月）41新旧高考命题对比分析与研究化学江苏卷VS山东卷VS全国卷Ⅰ、Ⅱ卷测评部化学2020.10.10新旧高考命题对比分析与42新旧高考对比基本情况与模块分值基本情况教材模块分值新高考命题特征新高考题型特点新高考命题的变化点核心价值的引领作用学科素养的导向功能·考查内容的引导作用新旧高考对比43、基本情况与模块分值》基本况试卷山东卷全国I卷全国I卷江苏卷命题机构教育部考试中心教育部考试中心教育部考试江苏教育考试院考试形式单科卷理综卷理综卷单科卷考试时长90分钟理综3小时,化学建议理综3小时,化学建议45-50分钟完成45-50分钟完成100分钟分值100分120分题量单选42分7题,42分10题,20分试題结选择题不定项5题,20分无无5题,20分与分值非选择必做5题,60分3题,43分3题,43分5题,68分题选做无2题,15分2题,15分题,12分上述分析均基于2020年各区域高考试卷、基本情况与模块分值》基本况44基本情况与模块分值》材模块分值材模块分值古比各模块教材分值占比调整:试卷必修1、必修2和选修4考查分值占比减少,选修3和选修5分值增加。基本情况与模块分值》材模块分值45、新高考命题特征》信息量总字数增加,每题总字数相对减小,每分钟读取字数减小,更加注重基、新高考命题特征》信息量46新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件47新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件48新旧高考(等级考)化学命题对比分析与研究(2020年10月)课件49、新高试题特征选择题2020年山东卷全国I卷全国I卷考点类别相同点化学与生活,物质的制备、分离、提存,有机化合物的结构和性质,原电池和电解池的应用,元素推断及元素周期律,水溶液必考点化工流程中的物质转化物质结不同点构与化学性质关系,温度和保沉淀溶解平衡,无模块交叉考物质性质与用途,物质的转化,化剂对反应速率和平衡的影响无