英语教学应重视对学生能力的培养

论文79PAGEPAGE6英语教学应重视对学生能力的培养【摘要】英语教学中，很多教师往往只重视对学生进行知识的传授，而忽视对他们能力的培养，造成学生“能力与知识之间的关系失调”。本文主要讨论英语教学中加强对学生能力培养的重要性以及进行能力培养的具体做法。【关键词】英语教学，知识，能力《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。实际教学中存在的一个普遍现象是，教师片面重视对学生课本知识的灌输，而忽视对他们能力的培养；学生对英语的学习也多靠死记硬背。针对学校中死记硬背的传统教学方法，前苏联教育家苏霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的口号。他认为学生学习不好，常常不是因为他不努力，而是因为他不会学习。学生不会观察、思考、推论，就只好依靠死背。因此，学校的首要任务就是“教会学生学习”，把学习的能力教给学生。如果教师灌输大量的知识，而学生还没有学会怎样掌握这些知识，就会出现“能力落后于知识”的情况，就会造成“能力与知识之间的关系失调”，其结果就是学生的负担过重，学业成绩下降，学生开始对学习感到厌烦、反感，不愿意再学习下去。他认为，学生应当在掌握知识的过程中同时掌握学习的能力。那么，英语教学应如何培养学生能力呢？加强学法指导。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”教育家赞可夫提出：要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教而转向研究学习的主体——学生如何学。因此在教学过程中，既要研究、改变教学方法，也要探索、指导学习方法。只有让学生了解并掌握科学的学习方法，才能使学生进行有意识的学习，并促进学生发展智力和提高能力。指导学习计划，培养学生的统筹安排能力。“凡事预则立，不预则废”。每学期初，教师应指导、帮助学生根据本学期教学时间安排、教材内容编排、学生个人实际等各方面因素，统筹安排、合理支配时间，制定出一个有明确的学习目标、要求和具体的时间安排并切实可行的学习计划。时间安排可细化到每天，甚至每天的上午、下午、晚上等各个时间段。计划制定出来后应保证坚定不移地执行。指导预习方法，培养学生的自学能力。预习是培养学生自学能力的一个重要环节。前苏联教育家雷先科娃的超前教育理论指出：帮助学生，特别是差生提高成绩的方法不是占用更多的时间去补课，而是让学生预先了解教材；那就是让学生自学预习。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑，有疑就有欲——求知欲。这种求知欲在课堂学习中就会化被动为主动，就会使学生带着浓厚的兴趣和欲望去探索新知识。应该怎样预习才能使学生更好地了解教材呢？笔者认为：教师应做好预习指导工作，即课前老师可向学生介绍所要学的新内容的文化背景、情景设计和课文的基本内容，同时提出几个问题，让学生带着问题预习，预见和记录所要学习的重点和难点，明确学习新课时需要集中精力解决的主要问题。并在课前一天把预习思考题发给学生，配合学生预习。这样，学生通过预习，对教材内容有所了解，感知教材的能力加快，并强化思维过程，有助于集中注意力听课，提高了学生学习的主动性，培养学生的自学能力。例如:在教学RenaiEnglishGradeNineUnit2SavingtheEarth之前，教师向学生展示一组环境污染的图片，包括大气污染、水污染、噪声污染、光污染、土壤污染、垃圾等，通过这些触目惊心的图片，让学生感知环境污染的危害性及保护环境的重要性。并布置学生认真观察自己周围都有哪些类型的污染；作为学生，应该怎么做来保护环境，拯救我们的地球（Howtobeagreenerperson?）。学生带着这些任务来预习课文，兴趣大增，第二天上课都跃跃欲试，积极性高涨，讨论热烈，上课效果特别好。3.指导听课方法，培养学生的思维能力。课堂是教师向学生传授知识、开发智力的主阵地。通过课堂上教师的启迪和引导，可以指导学生迅速掌握科学的学习方法，发展观察力、记忆力、想象力和思维能力等。而听课是学生学习的中心环节，是获取知识的主要途径，只有掌握科学的听课方法，才可能扎实基础，学有所得，使学习能够课内外有机地结合起来。因此，要指导学生学会听课，指导他们领悟每堂课的教学目标，抓住教师讲课的重点、难点；老师在讲解重点、难点时往往会加重语气或辅助手势、板书、重复强调等形式，学生应善于捕捉这些方面的信息。“带着问题听课”能使学生更好地集中注意力，迅速领会新课要点，加深对重、难点知识的理解、把握。如对RenaiEnglishGradeNineUnit1SectionD中课文“ProjectHope”的教学，教师可以设计如下问题：WhatisProjectHope?WhathasProjectHopedoneinthepastsixteenyears?学生带着这些问题速读课文，能迅速找到文章中的主题句、关键词，并梳理文章的主要逻辑线索；进一步带着问题听老师讲解、分析课文，更能透彻理解文章的深层含义。学生在逐渐养成带着问题听课的习惯的同时，也培养了善于挖掘问题的能力和独立思考、大胆质疑的能力。根据英语的学科特点，在课堂上还应着重指导学生努力养成听、说、读、写、译五个方面的习惯。=1\*GB3①听的习惯。学生在课堂上对教材录音、听力材料录音、教师英语授课内容、同学间的英文表述等都要有意识地加强训练，力争听懂每个句子、单词，提高自己的听力水平。=2\*GB3②说的习惯。上课应大胆、大声地说英语，不怕出错，积极主动地与老师、同学交流，提高口语水平。可以指导学生尝试、运用李阳的“疯狂英语”学习法。=3\*GB3③读的习惯。善于利用课本材料，将教科书中的对话、课文等内容作为最好的阅读理解素材，训练阅读技巧，培养阅读能力。=4\*GB3④写的习惯。能按照规定的时间和要求，独立完成课堂作业、考试等，并做到书写工整、字迹清楚、答题正确。特别是老师要求到黑板上完成的练习，应积极、大胆地参与，将自己的答案充分展示在大家面前，以便让老师、同学评判，找出错误所在，并分析原因，对提高自己的解题技巧及答题水平大有好处。=5\*GB3⑤译的习惯。英汉互译是英语学习必不可少的一个重要环节。进行英汉互译练习时，教师应指导学生注意英、汉两种语言的不同文化背景和表达习惯，翻译要力求准确、贴切。汉语翻译成英语时应尽量使用固定句型、短语，时态、语态等语法正确。英语学习需要记忆的内容除词汇外，还有语法、句型、短语和语言点等众多项目。因此，学生在认真听课的同时，必须快速记好课堂笔记。记好笔记有助于课后的及时复习，促进理解记忆；但如果听课与笔记发生矛盾，应以听懂为目的，可暂时不记，课后再去回忆补充、整理。而且笔记还应尽量记到课本相应位置，以便更快捷地搜索、查阅。有的放矢地加强对听课方法的指导，学生们不但加深了对课本知识的理解，而且在课堂交际过程中，也发展了英语表达能力，学会了敏锐的观察能力和严密的逻辑推理能力，更重要的是还可激发兴趣，培养了敏捷、灵活的思维能力。4.指导复习方法，培养学生的归纳、运用能力。复习是让学生把学过的知识重温一遍，使其条理化，在大脑中留下稳定的痕迹。复习是归纳知识、记忆知识所必须的一种能力，它对学生学习的优劣起着至关重要的作用，因此必须授其以科学的复习方法，即对所学知识要当天复习，并整理出笔记，以加深对重点和难点知识的理解，强化记忆、巩固提高。英语复习首先要突破的是词汇关。学生学习英语最感困难的问题是词汇的记忆。记不住单词，就不可能用英语进行口笔头实践与交际，于是学习兴趣锐减，厌学情绪大增，这是造成两极分化的首要原因。常言道：“是艺好学，一窍难得。”其实各类知识都有记忆的诀窍，教师应指导学生养成善于观察思考的习惯，找出记忆单词的规律和窍门。=1\*GB3①按音节记单词。根据字母、字母组合的常见拼读规则记住每个音节的字母拼写，这样，只要能念出单词，基本能顺利地拼写单词。=2\*GB3②按词根记单词。对所学过的相同词根的单词应集中记忆。=3\*GB3③对比法。有些单词和词组的用法容易混淆，我们可采用对比的方法加以区别，以加深理解。=4\*GB3④联想法。有些词语在拼读、构词或意思上有相同之处，可以用联想、归类的方法，以加强记忆。还可以通过随身携带笔记本、制作卡片等方式，将容易遗忘的词汇抄录在上面，随时查看、记忆。法国心理学家艾宾浩斯经过实验总结出“遗忘曲线”的普遍性，说明知识开始时遗忘得快，遗忘速度是先快后慢的。其意思是在学习后短时间内遗忘较多，过了较长时间后就会逐渐慢下来，因而复习要在开始遗忘时进行。在教学中，教师要指导学生对讲授的新课及时复习，就是要在大脑“痕迹”还没有消失时进行强化，而不能在遗忘发生后再进行。具体的做法是：将新学的知识安排六个循环记忆周期，均于第1，2，4，7，14，28天复现。这样做的结果，可使知识由短时记忆进入长时间记忆，达到牢固掌握的目的。另外，对于某些较难掌握的语法、句型、短语等内容，可以通过观察比较，找出其内在联系，加以归纳总结；还可以列表进行区分、对比，均有助于培养学生对知识的归纳能力，加深对知识的记忆和运用。二．创造机会，真实交际，培养学生的实践能力和交际能力。在英语教学过程中，成功的关键在于能否激发学生学习的兴趣。因此，教师在教学过程中应尽量创造机会，鼓励学生人人参与。1.创设情景，加强实践。教育学家乔姆斯基说过：“语言能力的技能转化为交际活动的能力，还得依靠实践活动。”教师在组织课堂教学时应尽量地利用教材，多形式地为学生创设运用英语的语言情境，让学生带着兴趣、愉快的心情投入到语言的实践活动中去。教师可以设置一些真实、自然、贴近学生生活的情景，让学生用课文中的有关习惯用语、句型进行操练、表演、游戏，这样既学习了新知识，又锻炼了学生的语言交际运用能力。2.开展课外活动，锻炼综合能力。课外活动是课内学习的必要补充。它能开阔学生视野，丰富学生的文化科学知识，加深巩固对课本知识的掌握，它还能激发学生的求知欲望，满足和发展学生的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力。因此，开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动，不仅有助于巩固所学知识，而且有助于锻炼学生的综合运用能力，如演课本剧、唱英语歌、开英语晚会、组织英语竞赛、举行英语演讲比赛、参加英语角活动、做英语游戏等都是很好的英语课外活动形式，都能在不同的程度上激发学生的学习兴趣，锻炼学生用英语交际的能力。三．教法灵活，自主学习，培养学生的探索能力和创新能力。“教学有法，教无定法。”每个教师都有自己最拿手的教学方法，但如果长期一成不变地使用所谓“最拿手”或“最好”的教法，学生也会产生厌倦感，提不起学习的兴趣，上课无法集中精神，导致成绩下降。因此，教师在课堂教学中应使用灵活多变的教学方法，使学生始终保持新鲜感，提高学习的积极性和主动性。教师多变的教学方法也有利于培养学生的扩散性思维和探索能力。不管采用何种教学方法，为培养学生的探索能力，教师的课堂教学都应该遵循三个基本步骤：=1\*GB3①提问。这一步是检查学生预习的情况，也是督促学生预习的手段，还能使学生的注意力完全集中到课堂教学上。在这一环节，教师可以根据拟定的预习提纲提问，也可以由学生提问教师或学生之间互相提问、讨论。=2\*GB3②“导之有疑，教以善问。”提供大量机会让学生独立思考，激发求知欲，使每节课在讨论和辩论中接近尾声。这样，在不知不觉中“悟”出规律、方法，培养了学生的探索能力。=3\*GB3③小结。这一步起着“梳理”的作用，使知识成为“体系”，帮助学生全面地理解、掌握所学知识。可由教师小结，也可利用提问形式，师生共同进行小结，并逐步引导学生自己小结。由小结知识要点逐步过渡到小结知识的内在联系、解题思路、思想方法和技巧，培养学生的语言表达能力和归纳能力。此外，英语课堂上教师还要创设自主学习的氛围，以培养学生的创新精神和能力。避免传统的“满堂灌”形式，提供多种机会让学生思考、质疑问难、发表自己的意见或建议、相互协作交流、用英语交际。对学生独到的见解及时给予肯定、表扬、鼓励，对学生的错误帮助分析原因所在。对学生的综合素质必须给予正确的评价，而不仅凭考试成绩。通过以上做法可以激发全体学生的创新意识。记得有位名人说过：“能力比知识更重要。”只有每个英语教师都能在平时的教学中真正重视对学生能力的培养，才能把我