基因在染色体上

《基因在染色体上》教学设计课程名称基因在染色体上课时1学段学科高中生物教材版本人教版作者路瑶学校哈尔滨市第十一中学校教学目标一、知识与技能：1、说出基因在染色体上的假说。2、说明证明基因在染色体上的实验证据。过程与方法：1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。情感态度价值观：1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神二、教学重难点1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2、孟德尔遗传规律的现代解释。三、学情分析本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。学生已有一定的知识基础，对遗传学现象有较高的兴趣，愿意在教师的引导下思考和分析问题。四、教学方法多媒体课件展示；探究法；讨论法五、教学过程教学步骤教师活动学生活动问题探讨：基因和染色体的关系萨顿的假说引出摩尔根的实验基因位于染色体上的证据一、温故知新、导入新课（5分钟）伴随着音乐，激发学生好奇的学习兴趣，让我们踏上寻找基因在哪里的神秘之路。1.展示公务员考试中的类比推理题目2.引导得到类比推理概念3.请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？二、探索感知、层层深入

1.“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？介绍萨顿假说及其内容，举出外交官朗宁的故事（切斯特．朗宁1894年生于中国湖北襄城一个传教士家庭,，讲一口地道的汉语，加拿大阿尔伯塔大学教育学硕士。郎宁在竞选省议员时，因幼年时吃过中国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。郎宁反驳道：“你们是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！”）引出类比推理并无事实依据，由这种方法得出的假说，也不等于事实。要想成为事实还必须有实验验证——引出摩尔根的实验。萨顿的假说是由另一位科学家通过一个著名的果蝇杂交实验来证明的，他就是美国生物学家摩尔根。播放课件：显示问题，指导学生阅读教材。介绍摩尔根和果蝇。2、分析果蝇杂交实验现象P红眼（雌）X白眼（雄）F1红眼（雌、雄）F1雌雄交配F2红眼白眼3/41/4（1）亲本的果蝇是纯合子还是杂合子？（2）判断果蝇眼色的显隐性关系。（3）用孟德尔遗传理论来解释，请画出遗传图解（果蝇眼色的基因用W或w表示）新问题的发现：P红眼（雌）X白眼（雄）F1红眼（雌、雄）F1雌雄交配F2红眼(雌、雄)白眼(雄)3/41/4（1）F2中，白眼果蝇均为雄性，如何解释？（2）比较雌雄果蝇体细胞中的染色体组成（3）根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解（先介绍伴性遗传基因型的书写方法）。4、摩尔根假说的验证一种正确的假说既要能解释已完成的实验现象，又要能正确的预测未做的实验结果。应选择什么样的实验，用摩尔根的假说去预测？5、结论：基因位于染色体上。听音乐并产生积极的兴趣1.学生完成题目的同时了解类比推理2.进一步理解概念3．学生回忆孟德尔遗传定律，并进行替换4.学生观察比较举出二者的相似之处，应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系。学生活动一：完成P28的“思考与讨论”。分组活动：两大组学生染色体上标注基因；另外两组学生用红，蓝，黑色橡皮泥模拟作出课本中染色体和基因。学生活动二：“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？”（列出表格比较）引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确学生活动三：学生阅读教材，分组讨论以下几个问题。学生根据教师的提问回答，并画出遗传图解。（派学生代表上台画遗传图解）其他同学在练习本上画出来并对照黑板是否正确小组讨论，请代表回答学生探究活动四：发现新问题，思考并讨论新问题根据据摩尔根的假说（决定果蝇眼色的基因位于X染色体上），重新画出果蝇杂交的遗传图解。学生在练习本上画出遗传图解后请两位同学用投影仪展示，其他同学从中发现问题，并改正。写出测交的遗传图解，测预测交的结果派学生代表在黑板上写出遗传图解，其他同学在练习本上写。引导学生自己得出结论：基因位于染色体上。引入下一个问题运用升华、巩固提升1、基因既然在染色体上，那么一条染色体上是不是只有一个基因？播放课件：说明一条染色体上应该有许多的基因，并且摩尔根和他的同事已发明了测定基因在染色体上相对位置的方法，得出基因在染色体上呈线性排列。小组讨论，请代表回答课堂练习课件显示：1、课后基础题练习。2补充题：回顾科学史：在基因研究中，有