小学教育教学知识与能力第二章第一节

少年儿童的身心发育自有其规律，我们不能像对待成年人一样对待他们，如果一味的忽略规律加速其成长，势必会导致严重的。小学心理小学心理学基础知小学小学小学小学生的身心发小学生心理小学生心理小学生学习心理与指小学小学生健康和安全教认知过 意志过感觉对 双无意志过 注趋 无意注无无（遗忘规律一、（一）心理学的诞1879年，德国著名心理学家冯特创建了世界上第一个心理学 ，意味着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”，他是科学心理学的奠基人，其著作《生理心理学原理》一书被誉为“心理学独立的书”。（二）心理学的涵心现发生展规研究心理现象及其发生发心现发生展规心理过个性心（一）心理过认认过情绪感过意过心理过认知感 知想 思 注感等①感受性与感觉阈限的反比反比关范围越感受性越

感觉感觉对刺激的的感觉灵敏程度

（用来测量感受性②感受性与感觉阈限的类绝感受感觉出最刺激的能

差感受察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量

绝对觉阈刚刚能引起感觉的最小

差别受阈刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量③感觉的基本特感对感感对感后联感适入芝兰之室，久而

【（2015年下半年）在板书生字时，教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生的注意。所运用的（）。A.感觉适C.感觉补

B.感觉后D觉对【答案】【解析】不同颜色粉笔写出来的字，可以学生的感觉同时对比，那些彩色粉笔写的字更易吸引学生的注意。普通心理知知觉是大脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。①知觉的空空间知时间知运动知听知触知嗅知理解选择理解选择整体对比恒常整体对比恒常知觉的选知觉的选择性是指人在知觉客观例如：在舞蹈表演时，我们常常把领舞者作为知觉对象，而将伴舞知觉的对知觉对比是指当两种具有相对性二者彼此影响，引起在知觉上差异特别例如，身高226厘米的姚明与一170厘米知觉的整完形心理学家，多种刺境可以形成一个整体知觉经验，但是这个整体知觉经验并不等于各个刺激单独引起的知觉之和，而是部分刺激相加之和而产生的一种整体知觉经验，这就是知觉的整体性。知觉的恒在不同角度、不同距离、不同明暗度情境下观察一个熟悉的事物，虽然该事物的大小、形状、亮度、颜色等因情境而发生很大改变，但是我们却倾向于把它知觉为原来的样子。因刺境发生改变，在知觉经验上维持不变的心理倾向叫做知觉的恒常性。常见的知觉恒常性包括形状、大小、明度、颜知觉的理解在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，并以概念的形式表示出来。知觉的这种特性 （2015年下半 ）简述知觉的一般特性选择人在知觉客观事物时，只能把少数事物作为知觉的对象，而把其他事物作为知觉的整体多种刺境可以形成一个整体知觉经验，但是这个整体知觉经验并不等于各个刺激单独引起的知觉之和，而是部分刺激相加之理解在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以恒常因刺 境发生改变，在知觉经验上维持不变的心理倾向叫做（5）对比当两种具有相对性质的刺激同时出现或相继出现时，由于二者彼此影响，引起在知觉上差异的种 的过 遗根据信息时间的

陈述瞬短长陈述瞬短长

内外意内外 编 提③遗忘的含德国心理学家艾宾浩斯揭示遗忘的德国心理学家艾宾浩斯揭示遗忘的规律：在学习完后的前几个小时内，遗忘的速度最快，同样遗忘的量也是最大的；随着时间的推移，遗忘的速度和遗忘的量逐渐趋缓；有些信息甚至能⑤遗忘的ABABCD消退这是一种对遗忘原因最古老的解释。这种理论认为，遗忘 痕迹得不到强化而逐渐，以至最后消退的结果。 于亚里士多德，由桑代克进一步发展干扰这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。【（2014年下半年）有的小学生在学习英语字母“t”时，常常会发出汉语拼音“t”的音，造成这种干扰现象的原因是（）。A.前摄抑C.消退抑

B.摄抑【答案】【解析】前摄抑制是指先前所学内容信息的干扰。题中小学生先学习了汉语拼音之后，影响了他学习英语字母的发音。因此选A。遗忘规律在学习中的A及时复习与经常复习相结合 B集中复习与分散复习相结合C反复阅读与尝试回忆相结合；D复习的方式要多样化 ⑥遗忘的影响的意的意识记材料识记材量和识记次识记材料的量和识记次

思①思维的思维是在感觉、知觉的基础上产生的更高级、更复杂的认知过程。它反映的是客观事物的本质和规律，它对客观事物的反映借助语言、表象和动作来实②思维的概概括指思维能够提取事物的本质和规间间接指人脑在认识客观事时需通过媒介进行认③思维的根据思维任务的性质，分为直观动作思维、形象思维和逻辑思维根据日常生活经验，分为经验思维和理论思维根据解决问题的方向，分为聚合思维和发散思根据逻辑思维参与的程度，分 思维和分析思维根据思维是否按照常规思路，分为顺向思维和逆向思维根据创造性程度，分为常规思维与创造性思④思维的⑤思维的概念是人脑反映客观事物本质的思维形式，是思维最基本的形式判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式推理是从已知的判断推出新的判的思维形式。分为归纳推理和演绎推理。⑥思维的发展特灵活灵活敏捷敏捷深刻⑦思维发展的丰富小学生的感性知识经验；创设情境，培养小学生发现和解决问题的能力；运用讨论的方式，提高学生发散思维的能力；提高学生的言语能力；教给小学生思维方法和创造想 含想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的自觉地产生的想。

种

无 有想 想注①注意的心理活动对一定对象的指向和集中无意注无意注意(不随意注意)是指实无意注无意注意(不随意注意)是指实现没有预定目的无需作意志努力有意有意注意(随意注意)指有预定目的，需要做一定意志努力的注

有意后注意有意后注意（意后注意）指事前有预定目的、不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特【（2014年上半年） 正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是()。C

无意注D意后注【解析】大家不由自主地被蝴蝶吸引，③注意的质AABCD④小学生注意发展的特无无意注意先于有意注意，从前者向后者过注意注意有明显的情绪生动、直观的事物更容易引起小学生的注小学生注意的品质逐渐 情情绪情 情 情情主体对客观事物是否满足自己的自然性需要而产生的态度或体悲恐情主体对客观事物是否满足自己的社会性需要而产生的态度或体A道德A道德B理智C美意志过意志的含人们为了一定的目标，自觉地组织自己的行为，并与克服相意志的特意志有明的目

意志一定与 相联意志行动的基本阶采取决定这一阶段的主要内容包括确定目的或目标、制订计划、心理、作出决策

执行决定阶采取决定阶段 类双所欲也掌，亦我所欲也，两者不可趋“食之无味，弃之可

双“前有断崖，后有追兵”“想选喜欢的课程，害怕学不好考不过；还想参加足球队，又怕耽误杂乱多重 （2015年下半 ）小学生既不想完成作业又不想被师惩罚，这种心理现象属于（）A.双趋C.趋避

B.双避D重趋避【解析】写作业和教师惩罚都是学生力图回避的性目标，产生的是双 （2014年上半 ）小斌既想得高分又不愿意努力学习，这种心 属于 )A.双趋C.趋避

B.双避D重趋【解析】趋避式是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近同时又不得不回避，从而引起。题干中所述就是这种，因此选C。意志的品自觉自觉果断 （二）（二）12个性心理倾向AA需要BCE动机DF世界观个性心理能气能气性（2）气①气质的含“脾气”，是指人典型、稳定胆汁多血质抑郁

②气质类型特行动迅速、强而有力；不易安静、情绪易爆发，不能控制 适应环境变化，但易变，不够有力等4岁时自我延满足能

9岁时的学校会交往能

13岁时学校习适第二节小学生的身心发展儿童身心发展 个性心理发展的理论无（2分（2分（2分无无无（一 身心发展的含（二 身心发展的动 影 身心发展的影响因（一 身心发展的含身心发展指的是 从出生身体的发

心理的个 1个心体 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需身 身心发展的顺序也是由身心成 决定的。心 重视人 需要以 内在的发展机制的 但忽视了外部因素对个人的影响 能动性的动因）孟子：人的本性是善 的，本性中有恻隐 、 ）身让、是非四端，是仁、义、 礼、智四种基本品性的根源 身心弗洛伊德（奥地 精 的分析学派的创始人）：人的 的本能是最基本的自然本能，是 推动人发展的潜在的、无意 的、最根本的动因）威尔逊（ 社会学家 ）身是决定人的一切行为的本质 力量 身心格塞尔 心理 的家）：强调成熟机制对人 的发展的决定作用 因的内在发展机制，同的内在发展机制，同样也是2认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环外铄论强调外部力量的作用，重视教育的价值，忽视了价值，忽视了荀荀洛是需要改造

“白板说“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变，或者使他们成为医生、，或者使他们成多因素相互作 辩证唯物主义认为，人的发展是 的内在因 机制等）与外部 在刺激的强度、社会的发展水平 文化背景等） 活动中相互作用的结果 （三）影 身心发展的影响因遗 3.学校教 环

能动，重要 （2013年上半 ）简述影 发展的主要因素影 发展的因素有如下四个：（1）遗传素质：遗传素质是发展的前提，为身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。（2）环境：环境为的发展多能，包括机遇、条件和对象，环境对发展的影响有积极和消极之分。（3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其特的功能，例如加速发展、开发特殊才能和发展个性等功能。（4） 能动性： 能动性是促进发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因。（一）小学生身体发育的身高、体重：发展不规则，生长发育相

大脑：重量1400克左右，自控能力逐渐完

身高、体重、肌肉强度与耐力以及各生理 （二）小学生心理发展的特1认知的发12情绪情感的23意志的发3 个性的发5社会化行为的认知的 家庭中的幼儿相比，小学生的认知不仅有量的增加，而

第一，小学生的感知觉发展很快，准第二，小学生的注意力有很大发展，注意的时间和注意范围渐长、渐宽，注意的转移也逐渐灵活，但注意力不稳定、不持久，且常与密切相关。第三，不随意占主要地位糊向着越来越能正确、完整地反映现实第五，以形象思维为主。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但抽第六，口语和表达能力都有提高童相比，小学生更加自觉，更加明确地自己作为独立 的存在。与中学生相比，他们的自我意识 地依赖他人对自己的评价，尤其 人物（主要是教师和家长）的评“情绪情感的“小学生的情绪变化仍以较外露、易激动、不深刻、持续时间短为主要特点，随着的增长，情绪反应向集体荣誉感、”小学生的意志力有了小学生的意志力有了较大的发展，学习活动的目的性、持久性和复杂性客观上要求”个性的发小学生的个性特征不断增强，性格对他们行为的影响越来当然小学生性格的可塑性”很大，但随着的增长，他们的行为会渐渐形成，性格越”

社会化行为的展小学生喜欢过群体生活，常常几个同学一起上学、回家、做功课等，此时 ”（一身心发（一身心发展的不平衡 身心发展的互补（四身心发展的顺序身心发展的阶段（二（三（五 身心发展的个别差异 一般规表示不平衡同一方面的发展速度，在不同阶段变化是不平衡的心理学家提出了“发展关键期”或不同方面发展的不平衡性一般表示身心的发展在整体瑞土心理学家皮亚杰关生认识论的研究，揭示了顺序水平、具体运算水平、形运算水平顺序发展的特身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定一般规表示阶段在不同 阶段表现出心发展不同的总体特征及主盾，不同的发展任务陵节而施一般规表示互补机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，一般规表示个别差异男女的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由带来的生理机能和社地位、角色、交往群体的差别言辩与理运算个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征的表现方式上的要发关注互补【（2014年上半年）“当其可之谓时;不陵节而施之谓；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童的身心发展具有()。A.C

B.D平衡【答案】【解析】这句话的意思是错过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力也较难成功。强调的是学习要抓住（2014年上半年）儿童发展是一个持续不断的过程，不同阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。A.循序渐C.因材施

B.有针对【解析】在不同的阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要，着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段（一）皮亚杰的认知发展阶（三）维果斯基的最近发展区理 （二）埃里克 发展阶段（一）皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰将从婴儿 的认知发展分为感知运动阶段、前运阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段1.感知运动（0-2岁感觉和动作的2.前运算阶（2-7岁感知活动图式开始内化为表象或形象模3.具体运算阶（7-11岁具有了抽象概念，思维可以逆4.形式运算（11-15岁思维更具有灵活性、系统性和抽【（2015年上半年）儿童发展是一个持续不断的过程，不同阶段表现出不同的特征，根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56”这个问题的儿童属于()。A.前运算C.感知运动阶

B.直观动作D.体运算阶【解析】小学生能够解决这个问题，表明儿从表象性思维中解脱出来，认知结构中已经具备了抽象概念，能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持。故本题选D。 （2014年上半 ）简述皮亚杰理论中7-12小学生思维发展的特征7-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段运算阶段。在这一阶段，小学生思维发展特征思维中形成了守恒思维运算必须有具体的事物支持，可以进行理解原则和规；思维具有可逆性（二）埃里克森发展阶段埃里克森（EHErisn，10）是著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任 此时是基本信任和不信任的心理 期，因为这期是建立信任感的重要问题。信任在中形成了“希望”这一品质，它起着增强自力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具 未来定向。反之则不敢望，时时担忧自己的需要得不到满足 儿童期（1.5～3岁）：自主 和怀疑 学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这时候父母 很激烈，也就是一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的，如训练儿童大小便，使他们以训练良好 不是一件容易的事 学龄初期（3～5岁）：主动对内疚“在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，使他们更倾向于 别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开 生活的主动性 学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑“这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面不加重视，这种人的生活是可悲的 （12～18岁）：自我同一性和角 自我同一性是 组织自己 、能力、信仰及生经验而形成的有关 一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向 、角色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根法在其中进行选择，就会导致角 成年早期（18～25岁）：亲密对孤独 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于与人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的把自己的同一性与他人的同一性融合一。这里有自我牲或损， 才能