中学教师资格考试教育学辅导教程

36/36HYPERLINK"/"1、什么是教育、教育学、学校教育?教育就其定义来说，有广义和狭义之分．广义的教育是指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动．狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动．教育学是研究教育理象和教育问题，揭示教育规律的科学．2．教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位．学校教育的构成要素主要有教育者、受教育者和教育影响三个基本要素．教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者．教师在教育过程中发挥着主导作用．受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象．教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和．它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介．3、什么是学校教育制度?学校教育制度即学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系．4.简述学校教育制度的基本类型．由于历史和传统的不同，学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制，单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。5.试述现代学校教育制度的发展趋势(1加强学前教育并重视与小学教育的衔接．（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限．(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展．(4)高等教育的类型日益多样化．(5)学历教育与非学历教育的界艰逐渐淡化．（6）教育制度有利于国际交流．6．什么是普通教育?什么是职业教育?普通教育主要是以生学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育．职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内客与学校教育。7．教育的历史发展分为那几个时期?各个时期的教育有什么特点?分为古代教育和现代教育两个大的时期．(1)古代教育分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段①原始形态的教育的特点是：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的．第二，教育没有阶级性．第三，教育内容简单，教育方法单一．2古代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相脱离．第二，教育具有阶级型和等级性．第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背．(3)现代学校教育．分为现代学校教育和学习化社会的终身教育两个阶段．A现代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相结合．第二，教育面向全体社会成员．第第三，教育的科学化程度和水平日益提高．B、学习化社会的终身教育的特点是：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育.8.试述教育改革的趋势.(1)教育终身化．终身教育是与人的生命有共同外延并己扩展到社会各个方面的连续性教育．(2)教育全民化．全民教育是指教育必需面向所有的人，人人都有接受教育的权利，且必需接受一定程度的教育．(3)教育民主化．教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定．一方面，追求让所有人都受到同样的教育．另一方面，追求教育的自由化．(4)教育多元化．教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应．(5)教育科技现代化．教育技术的现代化是：指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用．并由此引起教育思想、教育、体制、教育内容和教育方法的变化．9.简述古代教育思想家的主要思想及其代表作．（1）中国古代的教育思想．孔子．其教育思想集中反映在他的言论记载《论语》中，孔子特别重视教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”．在教育内容上、孔子继承了西周六艺教育曲传统，教授的基本科目是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》．在教学上，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则．最早专门论述教育问题的著作是《学记》，它以简骇的语言、生动的比喻．系统地阐述了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等．是罕见的世界教育思想遗产．其中的教育相长、启发教学、师严而道尊等思想，至今仍有积极意义。（2）西方古代的教育思想。古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表．苏格拉底以其教学法——“产婆术”流芳后世；柏拉图以其《理想国》惠及后人：亚里士多德作为百科全书式的哲学家．提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源．古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家．他的《论演说家的教育》是西方第一本教育专著．文艺复兴时期人文主义思想象的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源．这一时期的主要代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等人，他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性、关心儿童。信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展．10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献．（1）夸美纽斯．代表作是《大教学论》，其对教育学的贡献主要体现在：A、提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律．B论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人．C首次提出并论证了一系列教学原则，D提出了学年制思想，并首次从理论论述了班级授课制．(2)赫尔巴特代表作《普通教育学》，第一个提出要使教育学成为科学．必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础、并付诸行动，从而奠定了科学教肓学的基础，在教学中，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候．唤起心中已，有的观念；突出兴起在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发．点，也是教学的出发点，其四段教学法及后来他的学生发展的五段教学法，对后世产生了广泛的影响．他提出了教学的教育性原则，强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位．赫尔巴特的教育总想对19世纪以后的教育思想产生了很大影响、被看作是传统教育学的代表．（3）杜威。代表作是《民主主义与教育》。他批判性地讨论西方以往的教育思想、同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学的成就，形成了一个完整的实用主文教育思想体系，对20世纪的教育和教育学都产生了深远的影响．11．简述当代教育学的发展情况．当代教育学的发展具有以下新的特点．(1)教育科学体系逐步形成．(2)教育理论异彩纷呈．（3）教育理论与教育实际的结合日益密切．12.当代著名的教育理论有哪些?其代表人物和基本观点是什么?20世纪50年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义的教育理论，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论。苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论．美国教育布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论．苏联教育家赞可夫在其代表作《教学与发展》中，以一般发展为出发熹，提出了‘高难度教学’。高速度教学’、。理论知识起指导作用”、。理解学习过程”和。使所有学生包括差生都得到发展的五大教育原则．美国教育学家布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系．苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》等著作中，曾系统论述了他的全面和谐发展的思想．由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的．他的著作被称为活的教育学．13、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系．{一}教育与生产力的关系．教育和生产力是相互制约、相互促进的关系．一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础：另一方面，教育的发展更对生产力的发展起着巨大的推动作用．（1）生产力对教育的决定作用，生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素。因而也是教育发展的决定性因素，生产力对教育的决定作用主要体现在以下几个方面，A、生产力水平决定教育各规模和速度，B、生产力水平决定人才规格和教育结构。C、生产力水平制约着教育的内容方法手段和组织形式（2）教育对生产力的促进作用，生产力对教育有制约作用．而教育对生产力也有促进作用，教育对生产力的促进作用主要体现在以下三个方面A、教育再生产劳动力．B、教育再生产科学知识．C、教育生产新的科学知识（二）、教育与政治经济制度的关系．14、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的．(1)、政治经济制度对教育的制约作用，主要表现在以下几个方面：A、政治经济制度决定教育的领导权．B、政治经济制度决定者受教育的权利．C、政治经济制度决定者教育目的性质，D、政治经济制度决定相关内容的选择．14.教育对于文化的更新和创造作用主要体现在哪些方面？（1）教育为社会文化的更新和发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族对科学技术、文学、艺术及整个社会的意识的发展。（2）教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，师的文化更具有生命力。（3）教育带来的文化，使原生文化在与异类文化的交融和优化中。激发出文化创新的生机与活力。15．简述信息技术对教育的影响．（1）信息技术改变着人们关于知识的理念．(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念．（3）信息技术的日益成熟和普及自实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台．16．人力资本理论的代表人物是谁?其基本观点是什么?人力资本理论是由美国经济学塞舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第73届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的。“宪章”，确立了他在人力资本理论方面的地位．人力资本理论的核心概念是。“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分．17.试分析教育与文化关系的特殊牲．（1）文化本身是一种教育力量．文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围对生存于其中的人产生着潜移默化的作用．发挥着强大的教育作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象．教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这是它与文化构成内容与形式的关糸：另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它就变成文化本体．由此可见，教育是一种特殊的文化现象．它在社会文化中具有十分特殊的地位．一方面，文化通过教育活动得以传递和深化：另一方面，文化通过教育发展得以丰富．18.什么是学校文化?学校文化有哪些特点和功能？学校文化是一所学校在长期教育实践过程中积淀演化和创造出来的并具有成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶．学校文化的特性：（1）学校文化是一种组织文化．（2）学校文化是一种整合性较强的文化．（3）学校文化以传递文化传统为己任．（4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用．学校文化的功能：(1)学校文化具有导向功能．（2）学校文化的凝聚功能．（3）学校文化的规范功能．19．学校文化是怎样形成的?(1)学校文化的形成过程、是对原有文化的传承与改造的过程．（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程．（3）学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程．(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。20.试述教育的相对独立性．教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面(1)教育具有质的规定性．教育的质的规定性在于，教育是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践．A教育是培养人的社会实践：B教育是有意识地培养人的社会实践．C培养人是在教与学的对立统一实现的．D教育是有意识地培养人的特殊社会实践．（2）教育具有历史继承性．A任何教育都具有历史继承性．B教育要注意继承与发扬本民族的传统。（3）教育与社会生产力和政活经济制度发展的不平衡性．A教育相对独立于生产力的发展水平．B教育相对独立于政治经济制度．21、试述人的特点及其对教育的要求．(1)人是自然性与社会性的统一．人既具有自然性。又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提、但从根本上说，人的本质在于人的社会性．（2）人的受动性与能动性的统一．又具有能动性。人既是主体，又是客体，是两者的统一．人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。(3)人是革命性与个性的统一．个性与共性是相联系而存在的．人的个性包含着共性，共性又通过个性表现出来．任何共性都是个性的一部分或一个方面，任何个性都不能完全地包括在共性之中，共性与个性既有区别，又有联系．人是共性与个性的统一。人的共性和个性统一的观点要求在教育上、一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展：另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长．22．什么是人的身心发展?人的身心发展包括哪些方面?它们之间的关系如何?人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程．人的身心发展，包括身体的发展和心理的发展两个方面．人的身心发展的两个方面是相辅相成的．身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官、心理是脑的技能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展、两样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征、也总是制约着身体的正常发展，因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心和谐发展．23.试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求．(1)人的身心发展的顺序性．人的身心发展的顺序性，是指人的身心发展是一个由低级到高教、由简单到复杂，从量变到质变的连续不断的发展过程．人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作．循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断地提出高于现有水平又是学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展．(2)人的身心发展的阶段性．人的身心发展的阶段性是指个在不同的年龄段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行．在教育教学的要求．教育教学的内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时．还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡．（3）人的身心发展的不平衡性．人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的：二是．不同方面发展的不平衡性。根据人的身心在不同方面有不同的发展期的现象、心理学家提出了发展，关键期或最佳期的概念．所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和体力最适宜于形成的时期．在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果．（4）人的身心发展的互补性．人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系、它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后、可通过其它方面的超常发展得到部分补偿．人的身心发展的互补性也存在于心理机能与生理机能之间．人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生、特别是暂时落后．某些方面有缺陷的学生通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）人的身心发展的个别差异性．人的身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展的以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，因材施教使每一个学生都能各得其所地获取最大限度的发展。24.关于人的身心发展有哪些典型观点?代表人物是谁?基本观点是什么？（1）遗传决定论．代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。其基本观点是：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用．（2）环境决定论．代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的．(3)二因素论．代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的．25.影响人的身心发展的因素主要有哪些?影响人的身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育．26.什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发展中起的作用?通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造。形态．感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质．其作用是：（1）遗传素质是人的身心发展的生物前提．(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能．（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段．27．什么是环境?如何理解环境在人的身心发展中的作用?所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面其作用是：(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实．（2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异．（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的．28．试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现．学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用．主要差别在：第一．学校教育对个人体发展作出社会规定.第二．学校教育具有加速个体发展的特殊功能.第三，学校教育对个体发展影响具有即时和延时的价值。第四．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．29.为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用?第一．学校教育是有目的、有计划、有组织的的培养人的活动．第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的．第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素．30.试述少年期和青年初期的年龄特征．少年期的年龄特征：十二三岁到十五六岁，是人生过程的一个身心变化剧烈的时期．身体状态的剧变、内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征．青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，“未来”是青年期最重要的概念，这是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期．个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期．青年期是个体力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁．3I．试述初中教育的个体发展任务．初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重，支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我．在身体发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义：在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验：在自我教育能力方面、初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。32.试述高中教育个体发展任务．高中阶段是中学期间学习负担最重的时期．也是青年体质增强的时期．学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任．学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力．帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学习对今后人、生道路作出正确、自主选择的重要条件．为此，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务．33．什么是教育目的、培养目标、教学目标和教育方针?它们之间的关系如何?教育目的是国家对把受教育者培养什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格每标准要求．培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求．教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化．教育方针是国家根据政治、经济与文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向．教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系．二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但相互不能取代．教育方针包含教育目的、但二者的角度不同．教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实质，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想．34．简述教育目的的作用．(1)教育目的的导向作用．（2）教育目的的激励作用．(3)教盲目的的评价作用。35．关与确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？一是个体本位论，其代表人物在中国有孟子．在西方有卢梭和裴斯泰洛斯二是社会本位论，其代表人物在中国有荀子、在西方有柏拉图和康德．36．简述确立教育目的的科学依据．确立教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。首先、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要．其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求．37．我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么?我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说．其主要观点有：(1)人的全面发展是与人人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体个性和社会性得到普遍．充分而自由发展的人．（2）人的发展与社会生产的发展是一致的．(3)分工和私有制是人的片面发展的根源．（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础．（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现．(6)教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的唯一方法．38．简述新中国成立以来我目教育目的表述的演变。(1)1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东同志在最高国务会议上指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”．这是社会主义制度确立后，我国提出的第一个教育方针．（2）1958年，中共中央和国务院发布《美于教育工作的指示，明确提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务．教育与生产劳动相结合．（3）1978年，人大会议通过的宪法中明确提出：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级服务，教育必须同生产劳动相结合，是受教育者在德育、指育、体育几个方面都得到发展，成为社会主义有文化的劳动者”。（4）1985年．《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，教育要我国对经济和社会培养各级各类合格人才。所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律．热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断进取求知、具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。（5）1995年．《中华人民共和国教育法》规定：“教育必为为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合、培养德、智．体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”．(6)Z002车，江泽民在党的十六大报告中提出：“坚持教育为社舍主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”．这是第一次在党的报告中全面．完整．系统地表述教育方针．39．简述我国教育学的的基本精神．（1）教育为社会主义建设事业服务．(2)培养全面发展的人．{3}教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合．40.我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么?初中阶段的培养目标是：具有爱祖国、爱人民．爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想、具有守信、勤奋、自立．合作、乐观．进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法、养成文明礼貌的行为习惯、具有分辩是非和自我教育的能力．掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的宣传能力，动手操作能力，以及运用科学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄，具有初步的审美能力形成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产萤动的基础知识和基本技能．了解一些择业的常识、具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯．高中阶段的培养目标：普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育．普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕生生．在九年义务教育基础上、普通高中教育的培养目标特别强调：（1热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有民主和法制精神、学习行使公民权利和履行公民义务：积极参与社会公益活动：具有自觉保护环境的意识；具有集体意识和合作精神：具有参与国际活动和国际竞争的意识，具有独立生活的能力：形成健康的人格。(2)具有适应学习化社会所需要的文化科学知识；形成独立思考．自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题：连一步发展创新精神实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习的能力．(3)具有健康体魄和身心保健能力，养成自觉教育锻练身体的习惯，掌握科学的锻炼方法：具有良好的心理素质；形成文明健康，积极向上的生活方式．（4）树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力．表现力和创造力。（5）具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动技能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展作出恰当的选择。41述全面发展教育的构成及其关系．全面发展的教育有德育美育、体育和劳动技术构成各“育”既有相对独立性，又相互联系、相互渗透、依存于一个有机整体之中．（1）“五育”具有相对独立型、表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法．(2)、“五育”之间的联系表现在：它们相互依存、相互促进，相互制约、构成一个有机整体，共同促进人的全面发展．42．什么是素质教育?简述素质教育的基本能容。素质教育是依括《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向整体学生．全面提高学生的素质为基本宗旨，以注重培养受教育者的态度能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼．主动地发展为基本特征的教育．其基本内函是：(1)素质教育是面向全体学生的教育．（2）素质教育是促进学生全面发展的教育．（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育．43.试述创新教育及其在素质教育中的地位．创新教育是素质教育教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应．它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育．创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在．面对多样复杂的世界、任何一个人．一种职业、一个社会都缺少不了创新能力．对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求、更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心．应教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展发晨，更重要是应试教育忽视甚至扼杀学生的创新就力、因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别．44．如何实施素质教育(1)提高认识、更新观念．1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择2、树立素质教育观念(2)建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用，2、加强教育督导力度。3、提高教育评价的科学性。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接（3）建立教育素质的运行机制．1、改革内部管理体制；2、提高校长和教师的素质3、完善课程体系，优化教学过程。45、如果正确理解素质教育实施素质教育应避免那些误区素质教育是以促进学生的全面发展为目的以提高国民素质为宗旨的教育在实施素质教育的过程中，出现了许多知识上的误区由此在实践中造成了严重的偏颇（1）素质教育就是为了尖子生，（2）素质教育教师要学生什么就学什么都学好，（3）素质教育就是，不要学生刻苦学习，减负：就是不给或少给学生留课后作业。（4）素质教育就是要使教师成为学生的和作者帮助者和服务者（5）素质教育就是多上文体课，（6）素质教育就是不考试，特别不是百分制考试。（7）素质教育会影响升学率46、简述教师职业的性质．{I}教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员．(2)教师职业是促进个体社会花的职业，教师是教育者、47．教师是如何个体的社会化的?（1）搞好教学工作．(2)做好思想品德教育工作．{3}全面关心学生的健康．48．简述教师的作用．（1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用．{2}教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用．49.教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色?教师的一般角色是(1)传递者、（2）授业、解惑者，(3)榜样．(4)管理者．(5)朋友．在新课程中，教师除了担任一般角色外，还增加了新的角色。（1）学生学习的促进者．（2）教育教学的研究者．(3)课堂资源的建设者和开发者．50.简述教师劳动的特点．(1)复杂性和创造性．(2)示范性．(3)系统姓．5l.教师职业道德素养的主要内容是什么?（1）忠诚于人民的教育事业．A依法执教．B爱岗敬业，廉洁从教．(2)热爱学生．A全面关心学生。B尊重和信任学生．C严格要求学生．D理解和宽容学生．E解放放和飞学生．(3)具有团结协作的精神．A善于与同事合作．B善于与家长和社会合作．（4）以身作则，为人师表．A以身作则B言行一致。52．一名合格的教师应具备哪些专业知识素养?(1)广博的科学文化知识．(2)精深的专业知识．（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识．53.教师应具备哪些能力素养?(1)对学生的发展进行分析、预测和指导的能力．(2)驾驭教材和组织教学的能力．（3）精湛的语言表达能力．（4）运用现代教育技术手段的能力．(5)较强的组织管理能力．（6）较高的教育机智．（7）教育科研能力．54．教师应具备什么样的个性素养?一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心，传递友善、耐心周到、有幽默、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质．55.实现教师专业化条件有哪些?(1)国家和政府队教师专业化的促进与保障．A加强教师教育B制定法律法规C提倡经济保障．（2）教师个人为实现专业化而做的主观努力．A加强理论学习．B加强教育科学研究．C不断反思D加强实践锻炼。56试分析学生学习的特殊性．第一，学生以学习为主要任务．学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习．学生的学习有别于日常生活和工作中的学习，表现为学生学习既是权利，也是义务，也表现为学生的学习是以学习间接经验为主，通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧、并在传承中实现自我．第二，学生在教师指导下学习．学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。第三、学生所参加的是一种规范化的学习．学生的学习是有目的、有计划，有组织地进行的．是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动．57．试分析学生的本质属性．(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人．A学生是人．第一，学生是具有能动性的个体．第二，学生是具有思想感情的个体．第三，学生具有独特的创造性．B学生是具有发展的可能性和发展的需要的人．第一，学生是发展中的人．第二，学生具有发展的可能性与可塑性。第三，学生是具有发展需要的人．（2）学生既是教育的对象、也是自我教育和发展的主体．58．作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利?我国学生的权利主要是由哪些文件确定的?我国作为《儿童权利公约》的缔约国之一，在履行《公约》的同时、也通过《宪法》、《婚姻法》、《教育法》，《义务教育法》．《未成年人保护法》等一系列有关法律、法规和政策，对青少年享有的权利作出了规定、概括起来未成年学生享有的主要权利有：(1)受教育权，包括规定年限教育权．学习权和公正评价权．（2）人身权．国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身由由权、人格尊严权、隐私权、名誉权。荣誉权等进行特殊保护．并要求教师．学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任．59《儿童权利公约》的基本原则有哪些？儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则．尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则．60.为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么?(1)为保护学生身心健康权，学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动．(2)严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年的图书、报刊、音像制品。(3)教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭．(4)教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为．（5）任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私．（6）国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯．61.学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务?遵守法律、法规：遵守学生行为规范，尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯：努力学习，完成规定的学习任务；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯：努力学习、完成规定的学习任务：遵守所在学校或其他教育机构的管理制度．62．试分析独生子女的心理特点？独生子女由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为必然有其独特性．具体分析有如下一些特点：（1）娇气和任性，由于家里只有一个孩子，家长也有精力去疼爱孩子怕孩子不高兴、怕孩子受委屈，结果对孩子百依百顺，什么事都由着孩子性子去做，时间一久，孩子就变得娇气和任性了．（2）独尊心态。由于独生子女受众人的疼爱和服务易产生惟我独尊的心理状态。（3）自私行为。多数独生子女缺少和同龄人共同生活的经历、也就缺少友爱廉让的精神，其多数有自私自利行为。（4）忌妒心理．独尊和自私的心理状态的延伸，就是独生子女的嫉妒心理表现特别突出．（5）依赖心理．由于独生子女受到过度的呵护，必然产生很强的依赖心理．(6)逆反心理．娇宠惯了的孩子难以接受家长说“不’，会很容易形成有意违反家长意愿的逆反心理．家长应根据自己孩子心理行为特点，给予正确的调适，使孩子身心都得到健康发展．63．试分析教师中心论和儿童中心论．(1)教师中心论．这种观点的典型代表是赫尔巴特．他认为学生的成长完全仰仗教师教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用．（2）儿童中心论．这种观点的典型代表是杜威．他认为，教育的目的是促进儿童的成长．所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转．这两种观点部有矢偏颇．教师中心论仅仅看到了老师的主导作用．但忽视了学生的主观能动性在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际、难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性．忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量向下降．我们认为．教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用．又要重视学生的主观能动性．64．试述教师与学生的关系？(1)教学上的教授关系．1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者．2、学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展（2）、人格上的平等关系1、学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平等的2、真正民主的师生关系是一种朋友似的有好与帮助的关系（3）、社会道德上的相互促进关系1、师生关系从本质上讲是一种人－人的关系2、教师对学生的影响下仅体现在知识和智力上，而且体现在人格上。65、什么是课程简述其内涵？课程有广义和狭义之分广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的综合以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。通常指的是广义的课程，其内涵是第一，课程是指学校中所要进行的德智体美全部教育内容的综合。第二，最程不仅包括各门学科。课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动等活动．第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排．66．课程的类型有哪些?课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类课程有分类主要有如下几种?{l}按最程的设计形式，可分为学科课程和活动课程．{2}按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程．(3)根据课程的任务课程可分为、拓展型课程和研究型课程{4}根据最程的制定者可以分为(国家)课程，{地方}课程和{学校}课程．67．制约课程的主要因素是什么?(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能．(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征知识能力基础及其可接受性。68.什么是课程计划？课程计划的构成要素有哪些？课程计划是课程设置的，整体规化它对学校的教学、生产劳动，课外活动等作出全面安排具体规定学校应设置的学科、学课开设的顺序及课时分配并对学期、学年、假期进行划分．课程计划是教育主管部门规定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据．课程计划由培养目标．课程设置，学科顺序．课时分配、学年编制和周学时安排组成．69.编制课程计划的主要原则是什么？（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性，（2）以科学的理论为依据，体现基础性与多样性．（3）以学生的发展水平为基础，体现知识性；衔接性和学生的可接受性．(4)以课堂教学为主、全面安排各项活动。．70.课程计划对学校及中学教师的要求有哪些?(1)对学校的要求是：第一．开足开齐课程．第二，以教学为主．全面安排各项活动．第三，认真监督和及时评价课程计划的执行情况。（2）对中学教师的要求是：第一，认真学习和熟悉最程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求．第二，了解自己任教学科开设的年代、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位和作用．第三，了解自己任教学科与其他学课之间的联系与衔接．第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求．有目的、有计划地组织好自己的教学，教育工作，71．什么是课程标准?课程标准、亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求、是课程计划中每门学科已纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。72.课程标准包括哪些内容？怎样理解和执行课程标准？课程标准大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。（1）认真研究和把握课程标准．(2)严格执行课程标准．(3)以课程标准作为自己检查家学质量的依据。（4）全面系统的理解课程标准．73.什么是教材?试述课程标准与教材的关系。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料．课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求．74．什么是教科书?其作用有哪些?教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书．其作用是：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料．(2)教科书是教师进行教学的主要依据．(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据．75．教科书的编写应遵循的基本原则有哪些?第一，体现科学性与思想性．第二，强调基础姓，第三，注意适用性．第四，做到知识的逻辑与教学法要求的统一。第五、表达确切．第六，强化联系性．76．教科书的编排要求有哪些?第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求．第二，教科书标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明．醒目．第三，封面．图表、插图等，要力求清晰、美观．第四，字体大小要适宜，装订要坚固、规格大小．厚薄要适度，便于携带。77．教师怎样能做到正确使用教科书？第一，认真钻研和深刻理解书中各章、节、目之间以及各篇课文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识技能体系、并且通过教学．使学生也要对其正确理解和大体掌握。第二、透彻理解教科书中每个章节的内容、备课是围绕教学重点，难点和关键来设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。第三．充分利用教科书，包括有关图表．附录等，都要予以重视。第四、由于最新的科学体系尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况．灵活引进适合学生年龄特点，学生能够理解的有关学科的新知识。第五，结合本地区的需要，适当的补充本民族、本地区的乡土材科．第六、指导学生充分运动好教科书．注意培养学生阅读教科书的能力．78.什么是课程资源？广意地课程资源和狭义的课程资源的区别是什么?课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源．课程资源有狭义和|广义之分．狭义地课程资源仅指形成课程资源的直接要素来源；广义地课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件．前者作用于就显的，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能．经验，活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的要求、因而这类要素也叫素材性课程资源：后者是直接决定课程实施范围和水平的人力．物力和财力、实践、场所、媒介、设备和环境等。因而这类要素也叫条件性课程资源．79.怎样利用和开发课程资源?第一，进行社会调查第二，审查学生活动第三，开发实施条件第四，研究学生情况第五、校外资源第六，建立资源数据库。80.什么是课程实施？课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期地课程目标的基本途径。课程实施众多因素的影响主要有以下几个因素：第一．课程计划本身的特性．第二，交流与合作．第三、课程实施的组织和领导．第四．教师的培训。．第五，各种外部因素的支持．81.在课程实施过程的，要考虑哪些方面的问题（课程实施的运行结构是怎样的）？第一．安排课程表．明确各门课程的开设顺序和课时分配．第二，确定并分析教学任务．第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点．第四．选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式．第五．对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划．第六，组织并开展教学活动。第七，评价教学活动-的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈信息．82什么是课程评价?怎样理解课程评价的内涵？课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动．其内涵有：第一，课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身．第二，课程评价是一个动态的过程．第三，课程评价必须对实现教育目的作出贡献．第四，课程评价的直接意义是对被评价地课程提出质疑并为改进课程指明方向．83．课程评价的基本模式有哪些?各自的步骤有哪些?(1)目标评价模式．这一评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的．“评价原理’的基本步骤是：A确定教育计划的目标．B根据行为和内容来界说每一个目标．C确定使用目标的情境．D记时计呈现情景的方式。设计获取记录等方式。F确定评定实施运动积分单位。G设计或取代表性样本的手段。课程原理可概括为四个步骤：A确定课程目标。B根据目标选择课程内容。C根据目标组织课程内容．D根据目标评价课程。(2)目的游离评价模式．该模式不是一个完善的模式、因此没有一套完整的评价程序．(3)cIpp评价模式．其步骤是：A背景评价．B输入评价．C过程评价．D成果评价（4）csE评价．其步骤是：第一，需要评定．第二，方案计划．第三，形成性评价．第四、总结性评价。84.课程评价的过程要考虑哪些问题?课程评价的基本步骤是主要有哪些?课程评价的过程要考虑的基本问题是：①评价概念是否合适：@搜集和加工信息是否合适．C报告评价结果的信息是否合适．课程评价的基本步骤是：一是把焦点集中在所要研究的课程上，二是搜集信息．三是组织材料：四是分析资料：五是报告结果．85.简述我国当前课程改革的基本情况．我国当前的基础最课程改革是建国以来第八次规摸较大的最课程改革，它是对20世纪80年代后期开始的、90年代深化的基础课程改革的继承、发展与超越．教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要》(试行)，义务教育阶段的新课程己于2003年9月在全国38个国家级实验区开始了实验和实施．2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案(试验)》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程．86．新课程的主要理论基础是什么?新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论．建构主义者认为．人是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为理解而教：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程．以加德纳为代表的多元智能理论认为，人的智能是多元化的。因此，人的发展具有多种可能性，与一种智能都有相适应的职业。因而，最好的教育是最适合学生的潜能能开发学生的潜能，并能使学生获得最好发展和理想职业的教育、87．我国普通高中课程改革的基本要求是什么?(1)遵循时代性、基础性．选择性原则、重建高中内容．使课程内容与社会同步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来．(2)增设适应时代需要的新课程领域或课程门类，构建重基础．多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能．（3）建立学生自定学习计划制度．学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障．（4）建立校本教学研究制度，为教师的专生发展提供制度保障．(5)完善校本评价．优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系．建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系．(6)赋予每一所学校合理而充分的课程自主权．使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。88.试述我国中学课程设置的要求．初中课程设置的要求是（1）符合普通性、基础型和发展性。（2）体现均衡性、综合型和选择性．(3)整体设置九年一贯的义务教育课程．(4)开设综合时间劳动课程。高中课程设置的要求是：(1)符合时代性，基础性、选择性．(2)以分科为主设置课程．(3)必修课程和选修课程构成课程．(4)开设综合实践活动课程。89什么是综合实践活动课程?它包括哪几部分?综合时间课程是在教师指导下，学生自主进行的综合型学习活动。是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。人务教育阶段的综合实践活动包括制定性内容和非指定性内容两部分。制定性内容包括研究型学习社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育，四大领域。非制定性内容是则个地区和各学校根据自己的实际情况而确立的内容。90．什么是教学?教学的涵意有哪些?教学是在教育目的的规范上，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动．其含义包括：（1）是以培养全面发展的人为根本目的的活动．（2）教学是师生双方的共同活动．(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。91．教学与智育有什么联系和区别?智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施．但智育也需要通过课外活动等途径才能实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是智育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。92．教学的意义有哪些？(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式．(2)教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。（3）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主．93．中学教学的任务有哪些？(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能．(2)发展学生智力培养学生的割选能力．(3)发展学生体力提高学生的健康水平．(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质．94什么是教学过程?历史上关于教学过程的观点有哪些?教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。（1）孔子把学习过程概括为“学”“思”“行”对统一过程，这是最早的思想。（2）思孟学派进一步提出“博学之、审问之．慎思之．明辨之、笃行之”的学习过程理论．(3)古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中，提出了“横仿．理论，练习”的学习过程理论．(4)夸美纽斯提出，学生的学习过程，应先去运用他们的感觉，然后去记忆，然后去运用理解．最后才去运用判断（5）赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程．提出了“四阶段说”。他的学生席勒提出了。“五簖殷说阶段”．(6)杜威的“五段教学法”。95.如何认识教学过程的本质?(1)教学过程主要是一种认识过程．(2)教学过程是一种特殊的认识过程．其特殊性主要表现在：A间接性与简捷畦．B交往性与实践性．C教育性与发展性．D引导性与指导性．96.试分析教学过程的基本规律．(1)直接经验与间接经验相结合的规律．间接经验与直接经验相结合、反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与初中的关系．知与行的关系．①学生认识的主要任务是学习间接经验．②学生学习间接经验要以直接经验为基础．直接经验与间接经验相结合的规律．要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系．既要防止过分强调系统知识传授，天要防止过分重视学生个人的经验积累．（2）掌握知识与发晨智力相结合．掌握知识与发展智力相互依存，相互促进．两者统一在同一个教学活动掌握知识是发展智力的基础．@智力发展是掌握知识的重要条件．掌握知识与发展智力相结合规律，要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性．有要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3)掌握知识与形成思想品德相结合的规律。在教学过程中．掌握知识与形成思想品德是相互联系、辩证统一的关系．①学生思想品德的形成以掌握知识为基础．@学生思想的提高又推动他们积极地学习知识，掌握知识与形成思想品德相结合规律，要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向．（4）教师主导作用与学生主动作用相结合的规律．教与学是辩证统一的．表现在：①教师在教学中具有主导作用．@学生具有主动作用．这一规律要求教师在教学中既要充分发挥主导作用，承担起历史赋于的培养人的使命和促进学生发展的责任，更要承认学生作为学习主体的地位充分发挥学生参与教学的主体能动性．97．简述教学过程的结构，（1）引起学习动机．(2)领会知识。(3)巩固知识（4）运用知识．(5)检查知识。98．什么是教学原则?教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制度的教学工作的基本准则和要求．99.我国中学常用的教学原则有哪些？各自的含义与使用要求是什么？(1)直观性原则．是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象、丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力．贯彻直观性原则的基本要求是：第一，正确选择直观教具和现代化教学手段．第二，直观要与讲解相结合．第三．重视运用语言直观．（2）启发性原则．是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考．积极探索．生动活泼的学习．自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：第一，调动学生学习的主动性．第二，启发学生独立思考，形成思维能力．．第三、鼓励学生将知识创造性地用于实际．(3)巩固性原则．是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中．能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用．贯彻巩固的基本要求是：第一，在理解的基础上巩固．第二，重视组织各种复习．第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固．(4)循序渐进原则．是指教学要按照学科的逻嚣系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力．贯彻循序渐进原则的基本要求是：第一，按教材的系统性进行教学．第二，注意主要矛盾、解决好重点与难点的教学。第三，由浅入深，由易到难，由简到繁．(5)因材施教原则．是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，便每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展．贯彻因材施教的原则的要求是：第一，针对学生的特点进行有区别的教学．第二．采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展．(6)理论联系实际原则．是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识．注意运用知识去分析问题和解决问题、达到学懂会用，学以致用．贯彻理论联系实际原则的基本要求是：第一，书本知识的教学要注重联系实际．第二，重视培养学生运用知识的能力．第三，正确处理知识教学与技能训练的关系．100.什么是教学方法?选择和运用教学方法的基本依据有哪些？教育方法是为完成教学任务，而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的而共同活动的方法。选择和运用教学方法的基本依据是：（1）教学目的和任务为要求．（2）课程性质和教材特点。（3）学生年龄特征．(4)教学实践、设备、条件。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点．101．我国中学常用的教学方法有哪些?运用这些方法的基本要求是什么？（1）讲授法．是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。基本要求是：第一，注意启发诱导。第二．认真组织教学内容。．第三，讲究语言艺术。第四，要组织学生听讲。(2)谈话法．是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题借以获得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法基本要求是：第一，要做好提问准备。第二，要善于启发诱导。第三，要做好归纳、小结。（3）讨论法。使学生在教师指导行为解决某个问题进行探讨，辩论从而获取知识的方法。基本要求是：第一，讨论前要做好充分准备。第二，讨论中要对学生进行启发引导．第三，在讨论结束时要做好小结．（4）读书指导法．是教师指导学生独立阅读，教科书和参考书及其他课外读物，以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法．基本要求是：第一，提出明确的目的要求和思考题．第二，教给学生读书的方法．第三，加强评价和辅导．第四，适当组织学生交流读书心得．（5）演示法．是教师通过展示事物，直观教具，进行示范性试验或采取现代化视听手段等.指导学生获得知识或巩固知识的方法.其基本要求是:第一，做好演示前的准备.第二、要使学生明确演示的目的、要求与过程、主动、积极、自觉地投入观察与思考．第三、讲究演示的方法。（6）参观法．参观法是教师根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究、从而在实际中获得新知识或巩固。验证已学知识的教学方法。其基本要求是：第一，做好参观的准备。第二．参观时要及时对学生进行具体指导．第三，参观后及时总结．（7）练习法．是学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。其基本要求是：第一，精心设计学生的实践活动．第二、及时指导学生的练习．第三，调动学生的积极性．第四，循序渐进，逐步提高。（8）实验法．是学生在教师的指导下、利用一定的仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法．其基本要求是：第一，做好试验的准备．第二，做好试验的组织指导．第三，做好实验小结，（9）实习法．是指学生在教师的指导之下进行一定的实际活动、以培养学生实际操作能力的方法．其基本要求是：第一．做好实习的准备．第二做好实习指导．第三．做实习总结102什么教学组织形式?较有影响的教学组织形式有哪些?简述各自的优缺点．教学组织形式是指为完成特定的教学任务．教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构．在教育史上先后出现的教学组织形式有：（1）个别教学制。他的最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容进度适合于每一个学生的接受能力，缺点是效率低。(2)班级授课制。他的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个是个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量．其缺点主要表现在强调教学过程的标准、同步．统一，难以完全适应学生的个别差异：不利于因材施教．(3)分组教学制。其优点，在于它比班级授课切合学生个人的水平和特点，便于因材施教。有利于人才的培养，但不利于学生团队精神的形成．4)道尔顿制．它的优点在于有利于调动学生学习的主动性．培养他们的学习能力和创造才能、但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高．(5特朗谱制．既有班级授课的优点．也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦．103．什么是班级授课制?其优缺点是什么?班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级、根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课．它的优点是：第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量．第二，有利于大面积接着人才．第三，能够充分发挥教师的主导作用．第四，有利于发挥集体教育的作用．缺点：第一，难以因材施教．第二，难以形成学生的探索精神、创智能力和实践能力．第三，缺乏灵话性．104.班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么?班级授课制制的辅助形式主要有现场教学和个别教学：班级授课制的特殊形式是复式教学．105.教学工作的基本环节有哪些?每个环节的基本要求是什么?(一)备课，基本要求是：（1）做好三方面的工作。A钻研教材B了解学生C设计教法。（2）写好三种计划A学期（学年）教学进展计划B单元计划C课时计划、即教案（二）上课，基本要求是：(1)目标明确．（2）内容正确．(3)方法得当；．(4)组织有效．（5）体验积极（三）课时作业的布置和批改，要求是：第一，作业的内容要符合课程标准和教科书的要求．第二．作业分量要适中．第三，布置作业要向学生提出明确的并规定完成的时间．第四、及时批改作业、并且在作业后注意讲评．(四)课外辅导．提高课外辅导的质量的要求是：（I）从实际出发具体分析，做到因材施教。(2)要目的明确采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性。学生成为学习的主人．(3)要注意态度师生平等；共同讨论，使学生有问题可问．(4)加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效率．(五)教学评价．106.什么是教学评价?教学评价有哪些类型?各自的含义是什么？教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断．(1)根据评价在教学过程中的作用，可以将教学评价为分诊断性评价、形成性评价、总结性评价．诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价．形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的语文评价。总结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科结束时对学生进行的评价．（2）根据评价对象，可以将教学评价分为教师教学评价和学生学习评价．教师教学评价是对教师教学的质量分析和评价。学生学习评价是对学生学习情况的分析和评价。（3）根据评定作运用的方法和标准，将教学评价分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价是用场模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生每个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑它是否达到教学目标的要求，相对性评价也称为常模参照性评价。相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩、判断学生是否达到了教学目标的