中西医的根本区别源于思维方式的差异课件

中西医的根本区别源于思维方式的差异51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中西医的根本区别源于思维方式的差异中西医的根本区别源于思维方式的差异51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中西医的根本区别源于思维方式的差异中西医的不同发展道路学术资源理解中医理论和临床实践的重要性中医学(中国传统医学)是千百年来中国人民与疾病抗争的理论和实践的结晶中华民族几千年来的繁衍昌盛,中医学的贡献,功不可没。学术资源什么是仪式感呢？苏佩里在《小王子》这本书里面关于仪式感，有这样一段对白：狐狸说：“你每天最好在相同的时间来。比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越能感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安；我就会发现幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情……应当有一定的仪式。”“仪式是什么？”小王子问道。“这也是经常被遗忘的事情。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。从上面的对话中，我们不难发现，仪式感使某个时间或时刻具备了特殊意义，它有时庄重，有时肃穆，有时神圣。换言之，仪式感就是对生活的重视，是通过来自精神、时间或物质等动作和形式来营造的某种氛围。仪式感体现在很多方面，可以是各个纪念日，也可以是人生的某个重要时刻。仪式感无处不在，它的存在提醒着人们更好地约束自己。仪式感是学生不可或缺的成长历程。对于成长中的学生来说，仪式感越庄严神圣，越能让学生的心灵成长。2011版《小学语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”写字是小学生必须掌握的一项重要的基本技能。通过长期的观察，笔者发现在写字方面，很多学生都或多或少存在一些问题。首先，写字坐姿不对。很多学生平时写字时或倚着桌子，或侧身斜坐，或弓身弯背。其次，学生执笔、运笔错误。部分学生仅用手指运笔，写字费力，有些学生甚至因为写字姿势不对而导致手指疙瘩、变形。再次，学生的运笔过轻或过重，笔画僵硬。部分学生所写汉字缺少灵动感和流畅感，没有个性，容易感到疲劳。最后，学生的书写结体松散，笔画草率。部分学生写字态度不端正，写字时随手、随性，一味追求写字速度。基于以上现状，笔者以为，仪式感能有效预防学生写字时出现的各种问题。此外，学生的身心成长也需要一定的仪式感，在这种强烈的自我暗示下，学生会产生明确的目标，在这种因目标而生出的责任感驱使下，学生会更加集中自己的注意力。写字教学尤其需要仪式感，在富有仪式感的情境下，学生会更加认真、更加用心地写字，进而不畏艰辛地完成写字任务。一、写字准备阶段需要仪式感古人写字仪式感十足。写，在古人眼里是一个很有讲究的字眼。古人书写前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平气和后，才会缓缓落笔。在这样的氛围下，人心情舒散，挥笔泼毫，自有一番意趣。“开笔试纸”这样的仪式，虽说与作品无直接关系，但至少能在这个过程中达到静心凝神的作用，“解衣盘礴”更是创作的最佳状态之一。写字前的仪式感可以帮助学生迅速调整状态，有效提高学生写字的效率。第一，写字前，学生要先检查双手是否干净，用湿布擦擦手；第二，学生要将书桌面收拾干净，只留下笔与作业本；第三，学生的双脚平放到地面，与肩同宽，双脚不可乱动；第四，学生的双肩放平，双手平放在桌面上，一手按纸，一手握笔，后背自然挺直。待动作完成后，学生就自然进入静心写字的状态了，注意力也就能够集中了。写字之前必须有仪式，只有这样，学生才会形成恭敬写字的意识。二、写字?^程需要仪式感席殊教师曾经说过：“写字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，我们写字一定要庄重，要有仪式感。”写字的过程无疑是枯燥乏味的，低年级的学生自我约束力不强，写字兴趣持续时间不长，容易产生厌烦心理。但是，如果在写字过程中体现出仪式感，既可以激发学生写字的兴趣，又可以调动学生的主观意志，使他们极力克服写字过程中遇到的各种困难。“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼睛离书一尺。”教师应通过亲身讲解和示范，让学生按照科学的坐姿写字。在学生写字过程中，教师应巡视，并给予指导，耐心地督促学生。此外，教师应每天安排十到十五分钟的写字时间，期间教师可播放舒缓悠扬的音乐，营造安静、优雅的写字环境，学生或描红，或临写，教师只需轻轻提醒和点拨学生即可。在这样静谧美好的写字氛围中，学生都会努力保持正确的写字姿势，描红时会努力做到按笔顺，不越线，笔笔到位，写出的字自然端正、入体。小学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力相对较弱，长时间的书写会令学生产生疲倦感，若学生得不到教师的及时关注，就会对写字产生厌倦心理。因此，在学生写字过程中，教师可以穿插写字操活动，并配以节奏欢快的音乐，“12345678，22345678……”跟随节奏，学生既活动了手部，又消除了疲倦，进一步激发了学生写字的兴趣和欲望。写字操活动结束后，学生会带着这份美好的心情继续进入写字天地。在学生写字过程中，仪式感发挥着巨大作用，它有效提高了学生写字的兴趣度、专注度和认真度。三、写字的评价阶段需要仪式感教师可运用积极向上的激励机制，调动学生的写字热情。在写字的评价阶段，教师应给予学生肯定，让学生体验成功的喜悦。“你的这一捺写得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前进步多了！”“你这个立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教师对学生的字进行圈画、点评、发放小红花、竖起大拇指等行为都能调动学生的写字热情。此外，评价是多元化的，教师可以让学生进行自评，对照范字，自己觉得哪个字写得好看，就在那个字上标注出来，想想好看在哪儿，还有哪个字写得不够好，哪些笔画还需要改进等。此外，教师还可以让学生进行小组互评。这样的评价既发挥了学生的主体作用，又让学生在评价中认识了自我。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写字评价阶段的仪式感能有效激发学生的写字兴趣，提高学生的书写积极性，形成你追我赶的学习局面。“我是写字小能手”“书法新苗”“小小王羲之”……对于获得荣誉的学生，教师可以在班级内举办颁奖大会，充分发挥仪式的作用，让学生对写字产生持久的热情。写字是学生应掌握的一项基本技能，是体现学生文化素养的一项重要指标。写字教学中多一些仪式感，可以帮助学生感受汉字之美。讲读课是语文教学中最常见的课型之一，但这种课往往不同程度地存在着教师唱独角戏，学生被动听的状况，而恰当运用启发式提问则是教师克服这种弊端通常采用的重要教学形式。其实启发式提问在我国有着悠久的历史，也是我国古代教育思想的瑰宝，孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”而《学记》中则有：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这些言论都强调教师在教学中要善于启发诱导学生。现代教育家叶圣陶也十分推崇启发式提问，他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”与众多教学方法相比，启发式提问更能减少学生在学习时对教师的依赖，它能使学生在学习时变被动为主动，变死记硬背为创新思考，变无所事事为想方设法，变苦学为乐学。一、启发式提问的内涵“启发”的含义是：在教学过程中，通过教师的“启”打开学生思维、想象的大门，使他们接受知识是在积极、主动、自觉地思考过程中完成的。这里的“积极、主动、自觉地思考”则是启发式提问的灵魂。从教育理论的角度理解，启发式提问就是一种教学思想或观点即学生作为被教育的对象，他们的学习不能只是被动地听而应主动地思考。从教学过程的角度理解，启发式提问则是一种教学原则或要求，而教学过程作为人类认识过程的一种特殊形式，与人类一般认识过程的区别在于它的认识是在教师的指导下完成的，教师的引导在学生的认知过程中起决定的作用。二、启发式提问的主要类型一般而言，语文教师在讲读课中的启发式提问不外乎以下几种主要类型：（一）为引导学生掌握文章的思路和脉络,使他们迅速深入课文，迅速理解作者写作主旨的提问（二）为唤起学生的记忆、想象、联想，使他们能运用已学的知识、已有的认识和已有的经验，顺利地领会新知识中的重点、难点、疑点的提问（三）为诱导学生对某个问题产生浓厚兴趣，引起讨论、争论的提问（四）为在学生答问中专门训练学生的某种能力如抽象概括、具体分析、形象口述、准确讲解、丰富想象、自然联想等能力而设计的提问（五）为了达到上述目的而进行的简单易答的搭桥铺路式的提问。三、启发式提问的主要特点提问是一种积极的提问，它有以下特点：（一）和谐性与培养性相结合首先，教师在讲读课中提出的每个问题,都应有机联系在一起，形成一个和谐的整体，不可零敲碎打,互不联系,使课堂教学支离破碎,支解完整的教学过程。其次，教师的启发提问和学生的思索回答要形成和谐的整体，使整个课堂教学在师生亲切的问答和娓娓的交谈中自然进行，切不可生硬、牵强、枯涩。再次，教师的提问本身应当把对学生智能的考查和训练融为和谐的整体，使教师的提问，既成为对学生知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度的考查，又成为对学生这方面能力的训练，使提问具有强烈的培养性，而不只是成为活跃课堂气氛的点缀。（二）计划性和灵活性相结合首先，教师的提问决不能靠在课堂上的灵机一动而想问什么就问什么，而应当紧紧围绕教学目的，有准备、有顺序地进行。只有有目的、有计划地进行，才能防止问题偏浅偏深、过大过空、繁乱琐碎、缺乏培养性。其次，在教学实践中，启发式的提问又不应该被备课时的提问设计所束缚，要根据课堂教学内容的改动，能力培养和训练的临时需要，教学进程的适当调整和课堂学习气氛的变化，而做相应的改变，使提问在教学实践中，具有一定的灵活性。（三）普及性和群众性相结合启发式提问是具有强烈群众性的教学方法之一。因此应注意调动全体学生的积极性和主动性，使他们都能认真思索和积极答问，不能只让少数语文学习尖子包办代替。这样，在备课时，提问的设计就应当注意难易深浅相互配合，在课堂实践中，就要照顾到各种程度的学生，使各类学生都能普遍地开动思维的机器，进而达到普遍受益。总之，在语文讲读课中恰当地运用启发式提问就是最大程度得尊重学生的个性，最大限度得调动学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动积极性，使课堂产生最大效益。（刘伟琳陕西工业职业技术学院）中西医的根本区别源于思维方式的差异51、没有哪个社会可以制订1中西医的根本区别源于思维方式的差异中西医的不同发展道路学术资源中西医的根本区别源于思维方式2理解中医理论和临床实践的重要性中医学(中国传统医学)是千百年来中国人民与疾病抗争的理论和实践的结晶中华民族几千年来的繁衍昌盛,中医学的贡献,功不可没。学术资源理解中医理论和临床实践的重3关于“西医”的概念自从用“手术刀打开中国大门”以后,由西方医生掌握的医术(医院)就是西医。有了西医,才有了中医的称呼。在此以前,医就是医辛亥革命以后,西医学(院)陆续由中国医生所掌握。特别在解放以后,所有医院均由中国运营。从那时起,它就是中国医学的一个重要部分用“现代医学”和“传统中国医学”来代替“西医”和“中医”就更符合我国目前现状。·两种医学都是我国服务于人民的宝贵财富。学术资源关于“西医”的概念4中西医之争两种医学体系差异巨大,争论不可避免。反应着两种文化的冲突解放前“废医存药”政策,使传统医学濒临灭亡。中医师改行。学术资源中西医之争5中医与传统文化·中医是中国传统文化的一个重要组成部分·中医所遭遇的命运,也反映中国传统文化遭遇的命运。理解中医学,就是从一个具体领域的理论和实践,来了解中国的传统文化。学术资源中医与传统文化6解放后中医学的复兴创立中医研究院,兴办中医学院,中医医院,举办西医学习中医班。医院设中医科。提倡中西医结合。学术冲突依然存在。互不了解,互相误解,而互不信任。是正常的现象户之见,相互歧视,甚至诋毁,是反学的,不顾事实的,也是会反复发生学术资源解放后中医学的复兴7关于“伪科学”之说伪科学”之说,由来已久。从“废医存药”的行政命令开始。至今台湾无中医。这个法令首先损害人民利益,也是严重损害学术发展的。近年来的新版,是“中医的基本理论一阴阳五行一不科学”。阴阳五行不是中医学的基础理论,而是它的哲学基础。哲学和科学本不是一个范畴。中医学的基础理论是脏象和经络学说。学术资源关于“伪科学”之说8解决之道互相尊重客观事实,尊重疗效,是科学态度的起码条件。实践是检验真理的标准。·了解,理解并掌握是前提。不求甚解,想当然就会过度简单化。简单化往往就会曲解问题会使问题复杂化,就根本无法解决问题。因为没有共同出发点,没有共同语言。溯本求源。中西医学发展的差异源于哲学思维的差别。西方人士对中医的接受在于疗效“神奇”。美国的中医学院及资格考试。柏林洪堡大学医学院对学习中医的态度。8解决之道9最近报道人民日报北京8月2日电记者今天从中国中医科学院获悉:美国食品药品管理局(FDA)新近发布了一份指导性文件《补充和替代医学产品及FDA管理指南(初稿)》,将包括中医药在内的传统医学从“补充和替代医学(CAM)”中分离出来,首次认同中医药学与西方主流医学一样,是一门有着完整理论和实践体系的独立科学体系,而不仅仅是对西方主流医学的补充。学术资源最近报道10中西医学思维方式的差异基于直觉,概括而形成的归纳思维基于假设,证明而形成的推理思维学术资源中西医学思维方式的差异11中西医的根本区别源于思维方式的差异课件12中西医的根本区别源于思维方式的差异课件13中西医的根本区别源于思维方式的差异课件14中西医的根本区别源于思维方式的差异课件15中西医的根本区别源于思维方式的差异课件16中西医的根本区别源于思维方式的差异课件17中西医的根本区别源于思维方式的差异课件18中西医的根本区别源于思维方式的差异课件19中西医的根本区别源于思维方式的差异课件20中西医的根本区别源于思维方式的差异课件21中西医的根本区别源于思维方式的差异课件22中西医的根本区别源于思维方式的差异课件23中西医的根本区别源于思维方式的差异课件24中西医的根本区别源于思维方式的差异课件25中西医的根本区别源于思维方式的差异课件26中西医的根本区别源于思维方式的差异课件2756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—28中西医的根本区别源于思维方式的差异51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中西医的根本区别源于思维方式的差异中西医的根本区别源于思维方式的差异51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中西医的根本区别源于思维方式的差异中西医的不同发展道路学术资源理解中医理论和临床实践的重要性中医学(中国传统医学)是千百年来中国人民与疾病抗争的理论和实践的结晶中华民族几千年来的繁衍昌盛,中医学的贡献,功不可没。学术资源什么是仪式感呢？苏佩里在《小王子》这本书里面关于仪式感，有这样一段对白：狐狸说：“你每天最好在相同的时间来。比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越能感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安；我就会发现幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情……应当有一定的仪式。”“仪式是什么？”小王子问道。“这也是经常被遗忘的事情。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。从上面的对话中，我们不难发现，仪式感使某个时间或时刻具备了特殊意义，它有时庄重，有时肃穆，有时神圣。换言之，仪式感就是对生活的重视，是通过来自精神、时间或物质等动作和形式来营造的某种氛围。仪式感体现在很多方面，可以是各个纪念日，也可以是人生的某个重要时刻。仪式感无处不在，它的存在提醒着人们更好地约束自己。仪式感是学生不可或缺的成长历程。对于成长中的学生来说，仪式感越庄严神圣，越能让学生的心灵成长。2011版《小学语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”写字是小学生必须掌握的一项重要的基本技能。通过长期的观察，笔者发现在写字方面，很多学生都或多或少存在一些问题。首先，写字坐姿不对。很多学生平时写字时或倚着桌子，或侧身斜坐，或弓身弯背。其次，学生执笔、运笔错误。部分学生仅用手指运笔，写字费力，有些学生甚至因为写字姿势不对而导致手指疙瘩、变形。再次，学生的运笔过轻或过重，笔画僵硬。部分学生所写汉字缺少灵动感和流畅感，没有个性，容易感到疲劳。最后，学生的书写结体松散，笔画草率。部分学生写字态度不端正，写字时随手、随性，一味追求写字速度。基于以上现状，笔者以为，仪式感能有效预防学生写字时出现的各种问题。此外，学生的身心成长也需要一定的仪式感，在这种强烈的自我暗示下，学生会产生明确的目标，在这种因目标而生出的责任感驱使下，学生会更加集中自己的注意力。写字教学尤其需要仪式感，在富有仪式感的情境下，学生会更加认真、更加用心地写字，进而不畏艰辛地完成写字任务。一、写字准备阶段需要仪式感古人写字仪式感十足。写，在古人眼里是一个很有讲究的字眼。古人书写前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平气和后，才会缓缓落笔。在这样的氛围下，人心情舒散，挥笔泼毫，自有一番意趣。“开笔试纸”这样的仪式，虽说与作品无直接关系，但至少能在这个过程中达到静心凝神的作用，“解衣盘礴”更是创作的最佳状态之一。写字前的仪式感可以帮助学生迅速调整状态，有效提高学生写字的效率。第一，写字前，学生要先检查双手是否干净，用湿布擦擦手；第二，学生要将书桌面收拾干净，只留下笔与作业本；第三，学生的双脚平放到地面，与肩同宽，双脚不可乱动；第四，学生的双肩放平，双手平放在桌面上，一手按纸，一手握笔，后背自然挺直。待动作完成后，学生就自然进入静心写字的状态了，注意力也就能够集中了。写字之前必须有仪式，只有这样，学生才会形成恭敬写字的意识。二、写字?^程需要仪式感席殊教师曾经说过：“写字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，我们写字一定要庄重，要有仪式感。”写字的过程无疑是枯燥乏味的，低年级的学生自我约束力不强，写字兴趣持续时间不长，容易产生厌烦心理。但是，如果在写字过程中体现出仪式感，既可以激发学生写字的兴趣，又可以调动学生的主观意志，使他们极力克服写字过程中遇到的各种困难。“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼睛离书一尺。”教师应通过亲身讲解和示范，让学生按照科学的坐姿写字。在学生写字过程中，教师应巡视，并给予指导，耐心地督促学生。此外，教师应每天安排十到十五分钟的写字时间，期间教师可播放舒缓悠扬的音乐，营造安静、优雅的写字环境，学生或描红，或临写，教师只需轻轻提醒和点拨学生即可。在这样静谧美好的写字氛围中，学生都会努力保持正确的写字姿势，描红时会努力做到按笔顺，不越线，笔笔到位，写出的字自然端正、入体。小学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力相对较弱，长时间的书写会令学生产生疲倦感，若学生得不到教师的及时关注，就会对写字产生厌倦心理。因此，在学生写字过程中，教师可以穿插写字操活动，并配以节奏欢快的音乐，“12345678，22345678……”跟随节奏，学生既活动了手部，又消除了疲倦，进一步激发了学生写字的兴趣和欲望。写字操活动结束后，学生会带着这份美好的心情继续进入写字天地。在学生写字过程中，仪式感发挥着巨大作用，它有效提高了学生写字的兴趣度、专注度和认真度。三、写字的评价阶段需要仪式感教师可运用积极向上的激励机制，调动学生的写字热情。在写字的评价阶段，教师应给予学生肯定，让学生体验成功的喜悦。“你的这一捺写得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前进步多了！”“你这个立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教师对学生的字进行圈画、点评、发放小红花、竖起大拇指等行为都能调动学生的写字热情。此外，评价是多元化的，教师可以让学生进行自评，对照范字，自己觉得哪个字写得好看，就在那个字上标注出来，想想好看在哪儿，还有哪个字写得不够好，哪些笔画还需要改进等。此外，教师还可以让学生进行小组互评。这样的评价既发挥了学生的主体作用，又让学生在评价中认识了自我。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写字评价阶段的仪式感能有效激发学生的写字兴趣，提高学生的书写积极性，形成你追我赶的学习局面。“我是写字小能手”“书法新苗”“小小王羲之”……对于获得荣誉的学生，教师可以在班级内举办颁奖大会，充分发挥仪式的作用，让学生对写字产生持久的热情。写字是学生应掌握的一项基本技能，是体现学生文化素养的一项重要指标。写字教学中多一些仪式感，可以帮助学生感受汉字之美。讲读课是语文教学中最常见的课型之一，但这种课往往不同程度地存在着教师唱独角戏，学生被动听的状况，而恰当运用启发式提问则是教师克服这种弊端通常采用的重要教学形式。其实启发式提问在我国有着悠久的历史，也是我国古代教育思想的瑰宝，孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”而《学记》中则有：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这些言论都强调教师在教学中要善于启发诱导学生。现代教育家叶圣陶也十分推崇启发式提问，他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”与众多教学方法相比，启发式提问更能减少学生在学习时对教师的依赖，它能使学生在学习时变被动为主动，变死记硬背为创新思考，变无所事事为想方设法，变苦学为乐学。一、启发式提问的内涵“启发”的含义是：在教学过程中，通过教师的“启”打开学生思维、想象的大门，使他们接受知识是在积极、主动、自觉地思考过程中完成的。这里的“积极、主动、自觉地思考”则是启发式提问的灵魂。从教育理论的角度理解，启发式提问就是一种教学思想或观点即学生作为被教育的对象，他们的学习不能只是被动地听而应主动地思考。从教学过程的角度理解，启发式提问则是一种教学原则或要求，而教学过程作为人类认识过程的一种特殊形式，与人类一般认识过程的区别在于它的认识是在教师的指导下完成的，教师的引导在学生的认知过程中起决定的作用。二、启发式提问的主要类型一般而言，语文教师在讲读课中的启发式提问不外乎以下几种主要类型：（一）为引导学生掌握文章的思路和脉络,使他们迅速深入课文，迅速理解作者写作主旨的提问（二）为唤起学生的记忆、想象、联想，使他们能运用已学的知识、已有的认识和已有的经验，顺利地领会新知识中的重点、难点、疑点的提问（三）为诱导学生对某个问题产生浓厚兴趣，引起讨论、争论的提问（四）为在学生答问中专门训练学生的某种能力如抽象概括、具体分析、形象口述、准确讲解、丰富想象、自然联想等能力而设计的提问（五）为了达到上述目的而进行的简单易答的搭桥铺路式的提问。三、启发式提问的主要特点提问是一种积极的提问，它有以下特点：（一）和谐性与培养性相结合首先，教师在讲读课中提出的每个问题,都应有机联系在一起，形成一个和谐的整体，不可零敲碎打,互不联系,使课堂教学支离破碎,支解完整的教学过程。其次，教师的启发提问和学生的思索回答要形成和谐的整体，使整个课堂教学在师生亲切的问答和娓娓的交谈中自然进行，切不可生硬、牵强、枯涩。再次，教师的提问本身应当把对学生智能的考查和训练融为和谐的整体，使教师的提问，既成为对学生知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度的考查，又成为对学生这方面能力的训练，使提问具有强烈的培养性，而不只是成为活跃课堂气氛的点缀。（二）计划性和灵活性相结合首先，教师的提问决不能靠在课堂上的灵机一动而想问什么就问什么，而应当紧紧围绕教学目的，有准备、有顺序地进行。只有有目的、有计划地进行，才能防止问题偏浅偏深、过大过空、繁乱琐碎、缺乏培养性。其次，在教学实践中，启发式的提问又不应该被备课时的提问设计所束缚，要根据课堂教学内容的改动，能力培养和训练的临时需要，教学进程的适当调整和课堂学习气氛的变化，而做相应的改变，使提问在教学实践中，具有一定的灵活性。（三）普及性和群众性相结合启发式提问是具有强烈群众性的教学方法之一。因此应注意调动全体学生的积极性和主动性，使他们都能认真思索和积极答问，不能只让少数语文学习尖子包办代替。这样，在备课时，提问的设计就应当注意难易深浅相互配合，在课堂实践中，就要照顾到各种程度的学生，使各类学生都能普遍地开动思维的机器，进而达到普遍受益。总之，在语文讲读课中恰当地运用启发式提问就是最大程度得尊重学生的个性，最大限度得调动学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动积极性，使课堂产生最大效益。（刘伟琳陕西工业职业技术学院）中西医的根本区别源于思维方式的差异51、没有哪个社会可以制订29中西医的根本区别源于思维方式的差异中西医的不同发展道路学术资源中西医的根本区别源于思维方式30理解中医理论和临床实践的重要性中医学(中国传统医学)是千百年来中国人民与疾病抗争的理论和实践的结晶中华民族几千年来的繁衍昌盛,中医学的贡献,功不可没。学术资源理解中医理论和临床实践的重31关于“西医”的概念自从用“手术刀打开中国大门”以后,由西方医生掌握的医术(医院)就是西医。有了西医,才有了中医的称呼。在此以前,医就是医辛亥革命以后,西医学(院)陆续由中国医生所掌握。特别在解放以后,所有医院均由中国运营。从那时起,它就是中国医学的一个重要部分用“现代医学”和“传统中国医学”来代替“西医”和“中医”就更符合我国目前现状。·两种医学都是我国服务于人民的宝贵财富。学术资源关于“西医”的概念32中西医之争两种医学体系差异巨大,争论不可避免。反应着两种文化的冲突解放前“废医存药”政策,使传统医学濒临灭亡。中医师改行。学术资源中西医之争33中医与传统文化·中医是中国传统文化的一个重要组成部分·中医所遭遇的命运,也反映中国传统文化遭遇的命运。理解中医学,就是从一个具体领域的理论和实践,来了解中国的传统文化。学术资源中医与传统文化34解放后中医学的复兴创立中医研究院,兴办中医学院,中医医院,举办西医学习中医班。