学前儿童美术活动的特点课件

学前儿童美术活动的特点服从真理，就能征服一切事物学前儿童美术活动的特点学前儿童美术活动的特点服从真理，就能征服一切事物学前儿童美术活动的特点第一节学前儿童美术活动的特点学前儿童绘画发展的特点二学前儿童手工发展的特点学前儿萬你赏能力发展的特点英语学习本身难度较大，学习者在这个持续性的艰难过程中又极易受到各种干扰因素影响，这就为提高甚至维持英语学习动机带来了极大的难度。因此，英语学习过程中，合理使用动机调控策略以维持较高的学习动机意义重大。然而，英语学习中关于如何合理使用动机调控策略的研究并不多。研究高中生英语学习动机调控策略使用情况，有利于教师宏观掌握各年级学生英语学习情况，从而采取相应策略来帮助学生提高其英语学习动机，改善英语教学效果。因此，本研究纵向比较动机调控策略在农村英语学生中的使用情况，试图据此找到能切实增强英语学习动机的调控策略，探讨不同年级学生应在英语学习中分别使用哪些动机调控策略来保证较强学习动机，以改善英语学习效果，提升中学生英语学习成绩和水平。一、研究方法1.研究内容本研究确定八大动机调控策略的使用情况为研究内容，以重庆市大足区某普通高中学生为研究对象。此次调查发出问卷370份，收回问卷370份，有效问卷340份。其中高一年级有效问卷129份，高二年级有效问卷131份，高三年级有效问卷80份。2.研究工具本研究参考李昆的动机调控策略调查模式，自制了问卷作为调查工具。为方便统计，该问卷设计了四十个题项，每题后有“1，2，3，4，5”5个选项，分别代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意该陈述。二、结果与讨论1.各年级学生英语学习动机调控策略使用情况分析本研究调查了农村普通高中学生后果设想、表现目标唤起、意志控制、自我奖励、兴趣提升、掌握目标唤起、自我效能提升和任务价值提升八大动机调控策略的使用情况（见表1）。高三学生八大动机调控策略总体使用频率均值达到3.7，比高一、高二学生高0.7，处于高水平，而高一、高二学生的都处于中等水平。高一学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.2之间，处于中等水平；高一学生40个动机调控方法使用频率在2至3.4之间，均处于中等及低水平，其中自我奖励策略中的一个方法“我每完成一部分作业就奖励自己，直到作业全部做完为止”使用频率处于最低水平。高二学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.5之间，除后果设想使用平率处于高水平外，其它策略使用频率皆处于中等水平；高二学生40个动机调控方法使用频率在2至3.6之间，其中后果设想策略中的三个方法及意志控制策略的一个方法使用频率处于高水平，分别为3.5、3.61、3.5、3.5；自我奖励策略的两个方法使用频率都处于低水平，尤其是“我向自己许诺，作业完成后给自己一些奖赏”，均值只有2。高三学生八大动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生，在3至4.1之间，除了自我奖励策略之外，其他策略的使用皆处于高水平；高三学生40个动机调控方法使用频率在3至4.21之间，其中有33个方法使用频率都处于高水平，其余7个方法的使用频率处于中等水平。以上结果表明，农村普通高中学生，尤其是高一、高二学生，英语学习动机亟待增强。高三学生动机调控策略使用频率明显上升，这可能是因为高考迫在眉睫，来自外界如学校、教师和家长的压力明显增大，学生更加清楚意识到英语在高考中的重要性。同时，各年级学生自我奖励策略和兴趣提升策略使用频率均较低。如表1所示：高一、高二学生兴趣提升策略使用频率最低，均值只有2.8，处于中偏下水平，自我奖励策略使用频率都为3，位列倒数第二；高三学生自我奖励策略使用频率最低，虽然他们的兴趣提升策略使用频率已达到较高水平，但其在高三学生所有动机调控策略使用频率中位列倒数第二。究其原因，农村学生英语底子较差，基础薄弱，英语学习中找不到成就感，因而兴趣难以提升；经过小学和初中的英语学习，高中生对英语学习已经很疲惫和倦怠，如果没有优秀的教学方法，兴趣很难得到提升。自我奖励使用频率低，可能是因为高中学生已经比较成熟，“做完作业给自己一定的奖励”不再像对小学生或初中生那样行之有效。但通过完成所布置任务后就可以干自己想干的事这种方法来奖励自己的策略使用频率相对较高，高三学生该方法使用频率均值为4，处于高水平；高一、二学生该方法使用频率也是该策略所有方法中使用频率最高的，说明高中学生学习任务紧、压力大，通过适度的放松反而可以增强或维持其学习动力。普通高中各年级学生动机调控策略使用呈现出一个趋同性：后果设想这一外在动机调控策略都最高。但在后果设想策略四个方法中，用升学压力来提升动机的方法使用频率各个年级均为最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，这说明高中生承受了较多来自外界的压力，而普通高中学生对自己考好大学的要求和期许并不高。普通高中学生外在动机调控策略（后果设想、表现目标、自我奖励）使用频率略高于内在动机调控策略（自我效能提升、掌握目标唤起、兴趣提升、任务价值提升）的使用频率。而后者持续性更强，也更利于学习成绩的提升，因此教师应让学生明白英语自身的价值，多鼓励学生，让学生树立学好英语的自信。2.动机调控策略使用频率和英语水平之间的关系英语水平被认为是影响动机调控策略使用的一个重要因素。因此，为了探明不同英语水平学生动机调控策略使用差异，本次研究根据采集到的成绩将所有受试分为三组（见表2）。我们采集到成绩307份，最高分131，最低分28。根据普通高中学生英语水平，本次分组将成绩≥100分的学生界定为高水平学生，将成绩在80～100分的学生界定?橹械人?平学生，余下学生界定为低水平学生。高水平学生八大动机调控策略总体使用频率为3.5，达到高等水平；中等水平学生的总体使用频率为3.2，处于中等水平；低等水平学生的为3，处于中等水平。具体各个策略使用频率见表3：高水平学生有五大动机调控策略的使用频率均大于或等于3.5，系高频率使用；而中等水平学生的八大动机调控策略中，只有后果设想使用频率为3.6，达到高等水平；低水平学生则八大动机调控策略使用频率均处于中等水平。调查证明：英语水平和学习者动机调控策略使用频率基本正相关。八大动机调控策略中，除了自我奖励这一策略的使用频率在不同水平英语学习者之间没有差异外，其它的都有显著差异，各项策略的使用频率都基本随着英语水平的提高而提高。总体而言，英语水平越高的学生，在遭遇动机下降或缺失时，更愿意采取各种策略来维持自己的动机；英语水平较低的学生，在遇到动机问题时，更容易消极对待，听之任之，因而学习成绩也总是没办法提升。这为动机是外语学习成功与否的一个重要因素提供了有力的佐证。同时，英语学习成绩较好的学生表现目标唤起策略使用频率显著高于中、低等水平学生，说明他们在英语学习中能找到更多的自信，所以“好分数”、“名次靠前”、“比同学考得好”都是他们常用来维持和增强学习动机的策略。教师也可以引导中、低水平学生多和昨天的自己比较，以每天都追求一点进步来维持自己的学习动机。3.动机调控策略与性别此次调查，获得男生问卷96份，女生问卷244份。男生所采集成绩平均分为72.12，女生为83.827，女生成绩明显优于男生的。男生八大动机调控策略总体使用频率均值为3，女生为3.2。除了表现目标唤起和自我奖励两个策略的使用没有性别差异外，其余6个动机调控策略，女生的使用频率都要高于男生的（见表4）。其中，女生“任务价值提升”策略使用频率显著高于男生的。?@再次解释为什么女生外语学习兴趣更为浓厚，学习动机更强更为持久，以及为什么女生学习成绩总是优于男生学习成绩。三、结论和建议1.高一、高二动机调控策略显著低于高三学生农村普通高中学生英语成绩普遍较差。因此，高一英语教师应该首先了解学生的英语水平、学习兴趣、学习方法、学习态度等，帮助学生克服对英语的畏难情绪，重塑对英语的信心和兴趣，以顺利完成初中到高中的过渡。高二是英语学习的重要阶段，英语教师和学校应该进一步督促学生，引导他们使用各种动机调控策略来增强自己的学习动机。2.除高水平学生外，所有学生后果设想策略使用频率都最高高水平学生后课设想策略使用均值为3.8，为第三，其他学生的后果设想策略的使用频率都最高。因为高中学生承受了较多来自外界的压力，学生一方面要学会缓解压力，另一方面外界应该多鼓励他们，增强他们的学习信心。同时，教师和父母都应该帮助学生树立考好大学的信心，鼓励他们以此为目标，以增强他们的学习动机。3.各年级、各层次及不同性别学生兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低兴趣是最好的老师，而兴趣提升策略属于内在学习动机调控策略，更有利于学习动机的激发和维持。因此，首先，教师应该引导学生主动使用各种方法来提升自己的学习兴趣，如将正在学习的内容与自己的个人兴趣联系起来；其次，教师要善于发现教学内容中的有趣点，改善教学方法，丰富教学内容，多样化教学手段，充分利用各种现代技术服务于英语教学，以增加教学趣味性，吸引学生眼球；最后，教师可以鼓励学生劳逸结合，适度的带领学生放松，这样更有利于激发和维持学生的学习动机。农村普通高中学生底子差，学习积极性和兴趣都较低，尤其是高一、高二学生，这就对高一、高二教师教学提出了更多更高的要求。为实现教育资源公平、合理配置，夯实学生基础，切实提高农村普通高中英语教学质量，本校优秀教师应适度向高一、高二倾斜，各高校和优秀中学也应多支援农村普通中学教学工作。农村普通高中教师要多鼓励学生，积极引导学生利用自我效能提升、任务价值提升、掌握目标唤起等内在动机调控策略来维持和增强学习动机，以提升英语学习能力和水平。地理知识结构丰富、广泛，而且很多知识与日常生活距离较远，所以在地理学科授课中，一般需要结合图片、视频等形象化的资料，来加深学生对知识的理解。随着科技的进步，教学的硬件设施也在不断完善，为教学提供很多优势，同时教师也不能墨守成规，在教学方式上也要适当的做出改变。直观性教学是目前地理教学中比较常用而且有效的教学方式，所以教师必须要对直观性教学进行深入的研究，找出其应用的优势，并在教学中不断的实践和完善。一、直观性教学的优势高中地理教学涉及到天体的运行、大洋气流、自然生态等多方面内容。很多知识都不在我们目所能及的范围内，如果仅凭教师的理论讲解，学生难以在头脑中形成具体的认知，影响学生对地理知识的理解。如果在教学中配以形象的图片或者视频资料，教师不仅可以减少讲解时间，还能够提高学生的理解能力，从而使课堂教学效率得到有效的提升。（一）有利于教师的教学教师职业是对语言驾驭能力比较强的职业，其在描述性、议论性语言的应用中具有很大的优势，但是说明性语言在表达过程中却存在明显的劣势，主要是因为说明性语言中包括原理、原因、状态等多领域多方面的内容，教师在讲解过程中费时费力，而且难以收获预期的效果[1]。在语言难以独立支撑教学的情况下，教师必须要采用其他的手段来辅助教学，形象的教学资料成为了教学辅助的首选。教师能够将图片、影像、课件、模型等资料灵活的引入到教学中，有利于开拓教师的视野，提高教师的教学水平。（二）有利于学生的学习高中阶段学生的抽象思维能力已经基本完备，能够在一定程度上进行抽象和形象思维间的转换，但是不可忽视的是，高中学生仍然需要形象思维做铺垫。学生在对理论较强的知识难以理解时，形象的资料往往能够帮助学生解决难题，这主要是因为形象的资料具有直观性，能够将抽象的知识形象化的储存到学生的头脑中。学生在思维压力减轻的情况下，更有兴趣投入到学习中，从而提升学生的学习能力。二、直观性教学在高中地理教学中的应用（一）课前导入直观性教学好的开始是成功的一半，所以在课堂上有好的开头，接下来的教学活动会特别顺利。教师在课前导入直观性教学能够有效激发学生的兴趣，使学生能够跟着教师的思路，不断的对知识进行深入学习[2]。比如，教师在讲授“城市工业化布局”时，可以在课前先播放一段关于位于温带季风性气候城市将工业区设置在上风向位置对居民产生影响的视频，通过对视频的观看，教师就可以顺势为学生提出问题：同学们你们看到的视频中工业区建设在城市的哪个位置？你们觉得这样设置的意义是什么？这样的气候与工业区设置有什么关系？如果你是城市规划部门的工作人员，你要怎么对城市进行布局？通过对这些问题的设置学生会投入到激烈的讨论中，然后教师开始引入教学的正题，开始讲解关于城市工业化的布局有哪些影响因素，通过对这些因素的分析，如何合理的对城市进行布局，我们生活的城市规划是否符合城市规划标准，如果有不合理的方面要如何改进。通过这样的导入、设置疑问、解答、应用一系列的环节，充分体现了学生的主体地位，学生通过自己讨论的方式完成学习任务，印象更深刻，同时这种兴趣式的引导能够使学生在学习过程中更加投入。（二）课程中引入，提高教学的高效性如果教师在课堂上一直以语言为主导进行教学难免会引起学生的反感，从而影响教学效率，所以教师在教学中可以以形象的资料作为切入点来引起学生的兴趣，或者将形象的资料与理论相结合，边分析图边讲解，加强知识的形象化；或者讲解完知识后，再辅以图片或者视频演示，从而加深学生的印象[3]。比如，在讲解“非洲自然带分布规律”时，教师就可以播放关于非洲热带草原气候带以及热带雨林气候带的动物种类和活动规律的视频。学生通过对视频的观看能够加深对知识的印象，并将形象化的知识储存在大脑的资源库中，在以后的应用中能够及时的调取。（三）利用形象资料的对比，加深学生的印象对比教学法本身就具备良好的教学作用，再辅以直观的资料更能够起到事半功倍的效果，这种教学方式能够有效的节省教师的语言描述时间，而且通过强烈的视觉冲击能够在学生的头脑上烙下深刻的烙印。比如教师在讲授关于地震的知识时，教师可以将汶川地震的震前图片和震后图片进行对比，学生在目睹曾经繁荣秀丽的景色顷刻间变为废墟后，会对大自然的力量产生畏惧和好奇。所以在以后学习地震知识时会更加认真，并不断的自行探索与地震相关的知识，探索其形成原理。结语：综上所述，高中地理知识过于宏观，包括天文、水文地质、人文环境、城市建设等多方面知识，其中很多知识都在我们的视野外，单纯的讲述很难让学生能够完全理解相关的知识，所以教师必须辅以相关的形象性资料，帮助学生去理解地理知识，这种直观性的教学方法对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助，所以教师在教学实践中要不断对形象性资料进行开发和研究，从而更好的开展直观性教学。学前儿童美术活动的特点服从真理，就能征服一切事物学前儿童美术1学前儿童美术活动的特点学前儿童美术活动的特点2第一节学前儿童美术活动的特点学前儿童绘画发展的特点二学前儿童手工发展的特点学前儿萬你赏能力发展的特点第一节学前儿童美术活动的特点3学前儿童绘画发展的特点3岁左右,基本处于“涂鸦期”。1、学前儿童绘画发3岁半左右,开始进入“象征期展的年龄特点4岁左右,开始进入“形象期5岁以后,逐步认识到事物之间的些简单关系和联系抽象性2、学前儿童绘A透明式展开式带的特殊表现夸张性拟人化动态性学前儿童绘画发展的特点4、Ad(一)涂鸦期(15岁—3.5岁)关于涂鸦涂鸦”一词,在汉语中最早见于唐卢仝《示添丁》。原是唐朝卢仝说其儿子乱涂乱画顽皮之行,典故出自《玉川子集.云添丁》:卢仝有个儿子叫添丁,喜欢乱涂乱画,常把卢仝的书册弄得又脏又乱。卢仝因此写了首诗:“忽来案上翻墨汁,涂抹诗书如老鸦。”把儿子的顽皮和自己酶无奈描写得唯妙唯肖。后来,人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词,流传至命、Ad5、Ad(一)涂鸦期(15岁—3.5岁)能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线2是游戏中的涂鸦活动。3个体的最初绘画活动,是一种游戏,是一种快乐。、Ad6无意识的涂鸦◆无意识的涂鸦发生在2岁左右,幼儿在14个月左右时,即会开始涂鸦。据观察,1岁左右可以握玩具,部分的婴儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之颜由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上,因此,画面上的线条呈现幼儿在此方面的努力,作品的节奏感较不明显,渐渐地,2岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃,余鸦源自要儿拿着东西挥舞的动作,是比较筒单、机械化A▲有反复的奏动作斗岁)可以说,幼儿在此徽初阶反复地在练习某种动作的样式。无意识的涂鸦7无意识的涂鸦◆动作协调性不够(精细动作的发展不足),儿童只会画些随即的点和杂乱、无规则的线段,如横竖斜线。特点是随意性,想怎么画就怎么画;没有上下左右的顺序,有时会画到纸外;靠手臂带动手画,手腕很少转动。岁个月男孩画∠无意识的涂鸦8女,1岁半无意识涂鸦,握笔及掌握线条的能力均未成熟,节奏硎明显,留白过多女,1岁半9男,1岁7个月◆无意识涂鸦,手眼协调能力差,无法将线条全部抹在纸的范围内男,1岁7个月10男,1岁7个月◆同一动作反复涂抹同一位置,既形成一团乱线。男,1岁7个月11学前儿童美术活动的特点课件12学前儿童美术活动的特点课件13学前儿童美术活动的特点课件14学前儿童美术活动的特点课件15学前儿童美术活动的特点课件16学前儿童美术活动的特点课件17学前儿童美术活动的特点课件18学前儿童美术活动的特点课件19学前儿童美术活动的特点课件20学前儿童美术活动的特点课件21学前儿童美术活动的特点课件22学前儿童美术活动的特点课件23学前儿童美术活动的特点课件24学前儿童美术活动的特点课件25学前儿童美术活动的特点课件26学前儿童美术活动的特点课件27学前儿童美术活动的特点课件28学前儿童美术活动的特点课件29学前儿童美术活动的特点课件30学前儿童美术活动的特点课件31学前儿童美术活动的特点课件32学前儿童美术活动的特点课件33学前儿童美术活动的特点课件34学前儿童美术活动的特点课件35学前儿童美术活动的特点课件36学前儿童美术活动的特点课件37学前儿童美术活动的特点课件38学前儿童美术活动的特点课件39学前儿童美术活动的特点课件40学前儿童美术活动的特点课件41学前儿童美术活动的特点课件42学前儿童美术活动的特点课件43学前儿童美术活动的特点课件44学前儿童美术活动的特点课件45学前儿童美术活动的特点课件46学前儿童美术活动的特点课件47学前儿童美术活动的特点课件48学前儿童美术活动的特点课件49学前儿童美术活动的特点课件50学前儿童美术活动的特点课件51学前儿童美术活动的特点课件52学前儿童美术活动的特点课件53学前儿童美术活动的特点课件54学前儿童美术活动的特点课件55学前儿童美术活动的特点课件56学前儿童美术活动的特点课件57学前儿童美术活动的特点课件58学前儿童美术活动的特点课件59学前儿童美术活动的特点课件60学前儿童美术活动的特点课件61学前儿童美术活动的特点课件62学前儿童美术活动的特点课件63学前儿童美术活动的特点课件64学前儿童美术活动的特点课件65学前儿童美术活动的特点课件66学前儿童美术活动的特点课件67学前儿童美术活动的特点课件68学前儿童美术活动的特点课件69学前儿童美术活动的特点课件70学前儿童美术活动的特点课件71学前儿童美术活动的特点课件72学前儿童美术活动的特点课件73学前儿童美术活动的特点课件74学前儿童美术活动的特点课件75学前儿童美术活动的特点课件76学前儿童美术活动的特点课件77学前儿童美术活动的特点课件78学前儿童美术活动的特点课件79学前儿童美术活动的特点课件80学前儿童美术活动的特点课件81学前儿童美术活动的特点课件82学前儿童美术活动的特点课件83学前儿童美术活动的特点课件84学前儿童美术活动的特点课件85学前儿童美术活动的特点课件86学前儿童美术活动的特点课件87学前儿童美术活动的特点课件88学前儿童美术活动的特点课件89学前儿童美术活动的特点课件90学前儿童美术活动的特点课件91学前儿童美术活动的特点课件92学前儿童美术活动的特点课件93学前儿童美术活动的特点课件94学前儿童美术活动的特点课件95学前儿童美术活动的特点课件96学前儿童美术活动的特点课件97学前儿童美术活动的特点课件98学前儿童美术活动的特点课件99学前儿童美术活动的特点课件100学前儿童美术活动的特点课件101学前儿童美术活动的特点课件102学前儿童美术活动的特点课件103学前儿童美术活动的特点课件104学前儿童美术活动的特点课件105学前儿童美术活动的特点课件106学前儿童美术活动的特点课件107学前儿童美术活动的特点课件108学前儿童美术活动的特点课件109学前儿童美术活动的特点课件110学前儿童美术活动的特点课件111学前儿童美术活动的特点课件112谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha113学前儿童美术活动的特点服从真理，就能征服一切事物学前儿童美术活动的特点学前儿童美术活动的特点服从真理，就能征服一切事物学前儿童美术活动的特点第一节学前儿童美术活动的特点学前儿童绘画发展的特点二学前儿童手工发展的特点学前儿萬你赏能力发展的特点英语学习本身难度较大，学习者在这个持续性的艰难过程中又极易受到各种干扰因素影响，这就为提高甚至维持英语学习动机带来了极大的难度。因此，英语学习过程中，合理使用动机调控策略以维持较高的学习动机意义重大。然而，英语学习中关于如何合理使用动机调控策略的研究并不多。研究高中生英语学习动机调控策略使用情况，有利于教师宏观掌握各年级学生英语学习情况，从而采取相应策略来帮助学生提高其英语学习动机，改善英语教学效果。因此，本研究纵向比较动机调控策略在农村英语学生中的使用情况，试图据此找到能切实增强英语学习动机的调控策略，探讨不同年级学生应在英语学习中分别使用哪些动机调控策略来保证较强学习动机，以改善英语学习效果，提升中学生英语学习成绩和水平。一、研究方法1.研究内容本研究确定八大动机调控策略的使用情况为研究内容，以重庆市大足区某普通高中学生为研究对象。此次调查发出问卷370份，收回问卷370份，有效问卷340份。其中高一年级有效问卷129份，高二年级有效问卷131份，高三年级有效问卷80份。2.研究工具本研究参考李昆的动机调控策略调查模式，自制了问卷作为调查工具。为方便统计，该问卷设计了四十个题项，每题后有“1，2，3，4，5”5个选项，分别代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意该陈述。二、结果与讨论1.各年级学生英语学习动机调控策略使用情况分析本研究调查了农村普通高中学生后果设想、表现目标唤起、意志控制、自我奖励、兴趣提升、掌握目标唤起、自我效能提升和任务价值提升八大动机调控策略的使用情况（见表1）。高三学生八大动机调控策略总体使用频率均值达到3.7，比高一、高二学生高0.7，处于高水平，而高一、高二学生的都处于中等水平。高一学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.2之间，处于中等水平；高一学生40个动机调控方法使用频率在2至3.4之间，均处于中等及低水平，其中自我奖励策略中的一个方法“我每完成一部分作业就奖励自己，直到作业全部做完为止”使用频率处于最低水平。高二学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.5之间，除后果设想使用平率处于高水平外，其它策略使用频率皆处于中等水平；高二学生40个动机调控方法使用频率在2至3.6之间，其中后果设想策略中的三个方法及意志控制策略的一个方法使用频率处于高水平，分别为3.5、3.61、3.5、3.5；自我奖励策略的两个方法使用频率都处于低水平，尤其是“我向自己许诺，作业完成后给自己一些奖赏”，均值只有2。高三学生八大动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生，在3至4.1之间，除了自我奖励策略之外，其他策略的使用皆处于高水平；高三学生40个动机调控方法使用频率在3至4.21之间，其中有33个方法使用频率都处于高水平，其余7个方法的使用频率处于中等水平。以上结果表明，农村普通高中学生，尤其是高一、高二学生，英语学习动机亟待增强。高三学生动机调控策略使用频率明显上升，这可能是因为高考迫在眉睫，来自外界如学校、教师和家长的压力明显增大，学生更加清楚意识到英语在高考中的重要性。同时，各年级学生自我奖励策略和兴趣提升策略使用频率均较低。如表1所示：高一、高二学生兴趣提升策略使用频率最低，均值只有2.8，处于中偏下水平，自我奖励策略使用频率都为3，位列倒数第二；高三学生自我奖励策略使用频率最低，虽然他们的兴趣提升策略使用频率已达到较高水平，但其在高三学生所有动机调控策略使用频率中位列倒数第二。究其原因，农村学生英语底子较差，基础薄弱，英语学习中找不到成就感，因而兴趣难以提升；经过小学和初中的英语学习，高中生对英语学习已经很疲惫和倦怠，如果没有优秀的教学方法，兴趣很难得到提升。自我奖励使用频率低，可能是因为高中学生已经比较成熟，“做完作业给自己一定的奖励”不再像对小学生或初中生那样行之有效。但通过完成所布置任务后就可以干自己想干的事这种方法来奖励自己的策略使用频率相对较高，高三学生该方法使用频率均值为4，处于高水平；高一、二学生该方法使用频率也是该策略所有方法中使用频率最高的，说明高中学生学习任务紧、压力大，通过适度的放松反而可以增强或维持其学习动力。普通高中各年级学生动机调控策略使用呈现出一个趋同性：后果设想这一外在动机调控策略都最高。但在后果设想策略四个方法中，用升学压力来提升动机的方法使用频率各个年级均为最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，这说明高中生承受了较多来自外界的压力，而普通高中学生对自己考好大学的要求和期许并不高。普通高中学生外在动机调控策略（后果设想、表现目标、自我奖励）使用频率略高于内在动机调控策略（自我效能提升、掌握目标唤起、兴趣提升、任务价值提升）的使用频率。而后者持续性更强，也更利于学习成绩的提升，因此教师应让学生明白英语自身的价值，多鼓励学生，让学生树立学好英语的自信。2.动机调控策略使用频率和英语水平之间的关系英语水平被认为是影响动机调控策略使用的一个重要因素。因此，为了探明不同英语水平学生动机调控策略使用差异，本次研究根据采集到的成绩将所有受试分为三组（见表2）。我们采集到成绩307份，最高分131，最低分28。根据普通高中学生英语水平，本次分组将成绩≥100分的学生界定为高水平学生，将成绩在80～100分的学生界定?橹械人?平学生，余下学生界定为低水平学生。高水平学生八大动机调控策略总体使用频率为3.5，达到高等水平；中等水平学生的总体使用频率为3.2，处于中等水平；低等水平学生的为3，处于中等水平。具体各个策略使用频率见表3：高水平学生有五大动机调控策略的使用频率均大于或等于3.5，系高频率使用；而中等水平学生的八大动机调控策略中，只有后果设想使用频率为3.6，达到高等水平；低水平学生则八大动机调控策略使用频率均处于中等水平。调查证明：英语水平和学习者动机调控策略使用频率基本正相关。八大动机调控策略中，除了自我奖励这一策略的使用频率在不同水平英语学习者之间没有差异外，其它的都有显著差异，各项策略的使用频率都基本随着英语水平的提高而提高。总体而言，英语水平越高的学生，在遭遇动机下降或缺失时，更愿意采取各种策略来维持自己的动机；英语水平较低的学生，在遇到动机问题时，更容易消极对待，听之任之，因而学习成绩也总是没办法提升。这为动机是外语学习成功与否的一个重要因素提供了有力的佐证。同时，英语学习成绩较好的学生表现目标唤起策略使用频率显著高于中、低等水平学生，说明他们在英语学习中能找到更多的自信，所以“好分数”、“名次靠前”、“比同学考得好”都是他们常用来维持和增强学习动机的策略。教师也可以引导中、低水平学生多和昨天的自己比较，以每天都追求一点进步来维持自己的学习动机。3.动机调控策略与性别此次调查，获得男生问卷96份，女生问卷244份。男生所采集成绩平均分为72.12，女生为83.827，女生成绩明显优于男生的。男生八大动机调控策略总体使用频率均值为3，女生为3.2。除了表现目标唤起和自我奖励两个策略的使用没有性别差异外，其余6个动机调控策略，女生的使用频率都要高于男生的（见表4）。其中，女生“任务价值提升”策略使用频率显著高于男生的。?@再次解释为什么女生外语学习兴趣更为浓厚，学习动机更强更为持久，以及为什么女生学习成绩总是优于男生学习成绩。三、结论和建议1.高一、高二动机调控策略显著低于高三学生农村普通高中学生英语成绩普遍较差。因此，高一英语教师应该首先了解学生的英语水平、学习兴趣、学习方法、学习态度等，帮助学生克服对英语的畏难情绪，重塑对英语的信心和兴趣，以顺利完成初中到高中的过渡。高二是英语学习的重要阶段，英语教师和学校应该进一步督促学生，引导他们使用各种动机调控策略来增强自己的学习动机。2.除高水平学生外，所有学生后果设想策略使用频率都最高高水平学生后课设想策略使用均值为3.8，为第三，其他学生的后果设想策略的使用频率都最高。因为高中学生承受了较多来自外界的压力，学生一方面要学会缓解压力，另一方面外界应该多鼓励他们，增强他们的学习信心。同时，教师和父母都应该帮助学生树立考好大学的信心，鼓励他们以此为目标，以增强他们的学习动机。3.各年级、各层次及不同性别学生兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低兴趣是最好的老师，而兴趣提升策略属于内在学习动机调控策略，更有利于学习动机的激发和维持。因此，首先，教师应该引导学生主动使用各种方法来提升自己的学习兴趣，如将正在学习的内容与自己的个人兴趣联系起来；其次，教师要善于发现教学内容中的有趣点，改善教学方法，丰富教学内容，多样化教学手段，充分利用各种现代技术服务于英语教学，以增加教学趣味性，吸引学生眼球；最后，教师可以鼓励学生劳逸结合，适度的带领学生放松，这样更有利于激发和维持学生的学习动机。农村普通高中学生底子差，学习积极性和兴趣都较低，尤其是高一、高二学生，这就对高一、高二教师教学提出了更多更高的要求。为实现教育资源公平、合理配置，夯实学生基础，切实提高农村普通高中英语教学质量，本校优秀教师应适度向高一、高二倾斜，各高校和优秀中学也应多支援农村普通中学教学工作。农村普通高中教师要多鼓励学生，积极引导学生利用自我效能提升、任务价值提升、掌握目标唤起等内在动机调控策略来维持和增强学习动机，以提升英语学习能力和水平。地理知识结构丰富、广泛，而且很多知识与日常生活距离较远，所以在地理学科授课中，一般需要结合图片、视频等形象化的资料，来加深学生对知识的理解。随着科技的进步，教学的硬件设施也在不断完善，为教学提供很多优势，同时教师也不能墨守成规，在教学方式上也要适当的做出改变。直观性教学是目前地理教学中比较常用而且有效的教学方式，所以教师必须要对直观性教学进行深入的研究，找出其应用的优势，并在教学中不断的实践和完善。一、直观性教学的优势高中地理教学涉及到天体的运行、大洋气流、自然生态等多方面内容。很多知识都不在我们目所能及的范围内，如果仅凭教师的理论讲解，学生难以在头脑中形成具体的认知，影响学生对地理知识的理解。如果在教学中配以形象的图片或者视频资料，教师不仅可以减少讲解时间，还能够提高学生的理解能力，从而使课堂教学效率得到有效的提升。（一）有利于教师的教学教师职业是对语言驾驭能力比较强的职业，其在描述性、议论性语言的应用中具有很大的优势，但是说明性语言在表达过程中却存在明显的劣势，主要是因为说明性语言中包括原理、原因、状态等多领域多方面的内容，教师在讲解过程中费时费力，而且难以收获预期的效果[1]。在语言难以独立支撑教学的情况下，教师必须要采用其他的手段来辅助教学，形象的教学资料成为了教学辅助的首选。教师能够将图片、影像、课件、模型等资料灵活的引入到教学中，有利于开拓教师的视野，提高教师的教学水平。（二）有利于学生的学习高中阶段学生的抽象思维能力已经基本完备，能够在一定程度上进行抽象和形象思维间的转换，但是不可忽视的是，高中学生仍然需要形象思维做铺垫。学生在对理论较强的知识难以理解时，形象的资料往往能够帮助学生解决难题，这主要是因为形象的资料具有直观性，能够将抽象的知识形象化的储存到学生的头脑中。学生在思维压力减轻的情况下，更有兴趣投入到学习中，从而提升学生的学习能力。二、直观性教学在高中地理教学中的应用（一）课前导入直观性教学好的开始是成功的一半，所以在课堂上有好的开头，接下来的教学活动会特别顺利。教师在课前导入直观性教学能够有效激发学生的兴趣，使学生能够跟着教师的思路，不断的对知识进行深入学习[2]。比如，教师在讲授“城市工业化布局”时，可以在课前先播放一段关于位于温带季风性气候城市将工业区设置在上风向位置对居民产生影响的视频，通过对视频的观看，教师就可以顺势为学生提出问题：同学们你们看到的视频中工业区建设在城市的哪个位置？你们觉得这样设置的意义是什么？这样的气候与工业区设置有什么关系？如果你是城市规划部门的工作人员，你要怎么对城市进行布局？通过对这些问题的设置学生会投入到激烈的讨论中，然后教师开始引入教学的正题，开始讲解关于城市工业化的布局有哪些影响因素，通过对这些因素的分析，如何合理的对城市进行布局，我们生活的城市规划是否符合城市规划标准，如果有不合理的方面要如何改进。通过这样的导入、设置疑问、解答、应用一系列的环节，充分体现了学生的主体地位，学生通过自己讨论的方式完成学习任务，印象更深刻，同时这种兴趣式的引导能够使学生在学习过程中更加投入。（二）课程中引入，提高教学的高效性如果教师在课堂上一直以语言为主导进行教学难免会引起学生的反感，从而影响教学效率，所以教师在教学中可以以形象的资料作为切入点来引起学生的兴趣，或者将形象的资料与理论相结合，边分析图边讲解，加强知识的形象化；或者讲解完知识后，再辅以图片或者视频演示，从而加深学生的印象[3]。比如，在讲解“非洲自然带分布规律”时，教师就可以播放关于非洲热带草原气候带以及热带雨林气候带的动物种类和活动规律的视频。学生通过对视频的观看能够加深对知识的印象，并将形象化的知识储存在大脑的资源库中，在以后的应用中能够及时的调取。（三）利用形象资料的对比，加深学生的印象对比教学法本身就具备良好的教学作用，再辅以直观的资料更能够起到事半功倍的效果，这种教学方式能够有效的节省教师的语言描述时间，而且通过强烈的视觉冲击能够在学生的头脑上烙下深刻的烙印。比如教师在讲授关于地震的知识时，教师可以将汶川地震的震前图片和震后图片进行对比，学生在目睹曾经繁荣秀丽的景色顷刻间变为废墟后，会对大自然的力量产生畏惧和好奇。所以在以后学习地震知识时会更加认真，并不断的自行探索与地震相关的知识，探索其形成原理。结语：综上所述，高中地理知识过于宏观，包括天文、水文地质、人文环境、城市建设等多方面知识，其中很多知识都在我们的视野外，单纯的讲述很难让学生能够完全理解相关的知识，所以教师必须辅以相关的形象性资料，帮助学生去理解地理知识，这种直观性的教学方法对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助，所以教师在教学实践中要不断对形象性资料进行开发和研究，从而更好的开展直观性教学。学前儿童美术活动的特点服从真理，就能征服一切事物学前儿童美术114学前儿童美术活动的特点学前儿童美术活动的特点115第一节学前儿童美术活动的特点学前儿童绘画发展的特点二学前儿童手工发展的特点学前儿萬你赏能力发展的特点第一节学前儿童美术活动的特点116学前儿童绘画发展的特点3岁左右,基本处于“涂鸦期”。1、学前儿童绘画发3岁半左右,开始进入“象征期展的年龄特点4岁左右,开始进入“形象期5岁以后,逐步认识到事物之间的些简单关系和联系抽象性2、学前儿童绘A透明式展开式带的特殊表现夸张性拟人化动态性学前儿童绘画发展的特点117、Ad(一)涂鸦期(15岁—3.5岁)关于涂鸦涂鸦”一词,在汉语中最早见于唐卢仝《示添丁》。原是唐朝卢仝说其儿子乱涂乱画顽皮之行,典故出自《玉川子集.云添丁》:卢仝有个儿子叫添丁,喜欢乱涂乱画,常把卢仝的书册弄得又脏又乱。卢仝因此写了首诗:“忽来案上翻墨汁,涂抹诗书如老鸦。”把儿子的顽皮和自己酶无奈描写得唯妙唯肖。后来,人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词,流传至命、Ad118、Ad(一)涂鸦期(15岁—3.5岁)能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线2是游戏中的涂鸦活动。3个体的最初绘画活动,是一种游戏,是一种快乐。、Ad119无意识的涂鸦◆无意识的涂鸦发生在2岁左右,幼儿在14个月左右时,即会开始涂鸦。据观察,1岁左右可以握玩具,部分的婴儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之颜由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上,因此,画面上的线条呈现幼儿在此方面的努力,作品的节奏感较不明显,渐渐地,2岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃,余鸦源自要儿拿着东西挥舞的动作,是比较筒单、机械化A▲有反复的奏动作斗岁)可以说,幼儿在此徽初阶反复地在练习某种动作的样式。无意识的涂鸦120无意识的涂鸦◆动作协调性不够(精细动作的发展不足),儿童只会画些随即的点和杂乱、无规则的线段,如横竖斜线。特点是随意性,想怎么画就怎么画;没有上下左右的顺序,有时会画到纸外;靠手臂带动手画,手腕很少转动。岁个月男孩画∠无意识的涂鸦121女,1岁半无意识涂鸦,握笔及掌握线条的能力均未成熟,节奏硎明显,留白过多女,1岁半122男,1岁7个月◆无意识涂鸦,手眼协调能力差,无法将线条全部抹在纸的范围内男,1岁7个月123男,1岁7个月◆同一动作反复涂抹同一位置,既形成一团乱线。男,1岁7个月124学前儿童美术活动的特点课件125学前儿童美术活动的特点课件126学前儿童美术活动的特点课件127学前儿童美术活动的特点课件128学前儿童美术活动的特点课件129学前儿童美术活动的特点课件130学前儿童美术活动的特点课件131学前儿童美术活动的特点课件132学前儿童美术活动的特点课件133学前儿童美术活动的特点课件134学前儿童美术活动的特点课件135学前儿童美术活动的特点课件136学前儿童