(青岛版)两位数乘一位数-信息窗二(一次进位)说课稿课件

(青岛版)两位数乘一位数-信息窗二(一次进位)说课稿(青岛版)两位数乘一位数-信息窗二(一次进位)说课稿说课流程一、说学情与教材内容二、说教学目标三、说教学重、难点与突破点四、说教法、学法五、说教学程序六、说板书说课流程一、说学情与教材内容一、说学情与教材内容1、说学情学生通过上一信息窗的学习，已掌握了两三位数乘一位数不进位的乘法，在此基础上通过本信息窗的学习掌握两三位数乘一位数的一次进位乘法。一、说学情与教材内容1、说学情一、说学情与教材内容

2、说内容

本信息窗共设有四幅情景图，呈现的是渔民在海水养殖场劳作场面。为本节课的学习提供了很好的数学素材。前两幅是含有两位数信息的，正是本节课要学习的内容。学生能够根据信息图提出数学问题，并在解决实际问题过程中，完成本节课的教学目标。这也正体现了本单元教学“以解决问题为主线，在解决问题过程中学习计算，体现解决问题与掌握知识、技能的同步发展”的理念。

一、说学情与教材内容2、说内容二、说教学目标针对教材内容特点与学生已有的数学知识经验我制定以下目标：知识与技能目标：能够正确笔算两位数乘一位数（一次进位）的乘法，在计算过程中能理解进位的道理。数学思考目标：经历探索两位数乘一位数计算方法的过程，初步形成独立和探索的意识。二、说教学目标针对教材内容特点与学生已有的数学知识经验我制定二、说教学目标解决问题目标：在具体的情境中，发现并提出问题，培养学生对已有知识的分析表达能力，并能通过分析、推理，总结收获的知识，灵活地解决实际问题。情感与态度目标：在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的事物产生兴趣，提高学习数学的乐趣，能克服在数学学习过程中的困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。二、说教学目标解决问题目标：在具体的情境中，发现并提出问题，三、说教学重、难点

与突破点根据本课所学内容和学情，确定本课的教学重点：正确笔算两位数乘一位数一次进位的乘法教学难点：探索理解两位数乘一位数一次进位的笔算算理。教学突破点：利用口算来理解笔算算理。三、说教学重、难点

与突破点根据本课所学内容和学情，确定本课四、说教法、学法《课标》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本节课我以一名组织者身份，引导学生利用：黑板展示法、学生讲解法、合作探究法，让他们在自主探究的活动中获取知识，培养他们勇于创新、敢于探索的能力。四、说教法、学法《课标》指出“学生是数学学习的主人，教师是数五、说教学程序（一）、复习口算笔算（二）、探究新知（三）、小练习（四）、总结提高

五、说教学程序（一）、复习口算笔算（一）复习口算笔算

我在口算笔算练习题设计上，以本课新知为出发点，让学生在口算、笔算过程中，巩固旧知的同时，也为学习探索新知做好铺垫。口算练习要学生说一说口算过程，笔算练习要让学生板演。在集体检查时，教师指着竖式，学生说计算过程。这样即检查了对错，又让学生复习了不进位乘法的计算方法。（一）复习口算笔算我在口算笔算练习题设计上，以（二）探究新知（1）理解情景图，并提出问题

“数学源于生活”在现实情景中提出问题更能让学生体会到在生活中学习数学的乐趣。而提出问题也正是学习的开始，所以我对能提出正确问题的同学进行表扬的同时，鼓励其它学生要积极思考，学会提出问题。（二）探究新知（1）理解情景图，并提出问题（2）解决问题：出示问题：一共夹了多少根海带苗？①分析解决问题所需条件并列出算式

（二）探究新知（2）解决问题：出示问题：（二）探究新知

让学生知道：一根绳子夹几根海带苗和一共夹了几根绳子是解决问题的关键。分析解决问题所需条件的过程，正是教给学生怎样用数学思想和方法去解决实际问题的过程，为学生解决问题建立数学模型，理解问题的实质是求：3个29是多少，并列出算式29*3或3*29（板书条件和算式）让学生知道：一根绳子夹几根海带苗和一共夹了②估算：29*3或3*29

估算后，我提出估算值与正确值相差多少的问题，激发学生探究计算准确值的兴趣。（二）探究新知（2）解决问题②估算：29*3或3*29（二）探究新知（2）解决问题③口算怎样算？因为有上一节课的经验，所以学生能够正确口算出结果，并列出口算的三个算式20*3=609*3=2760+27=87。尽管口算环节不是本节课的重点，但由于口算过程体现了笔算的算理，所以我会几名学生口述口算方法，以帮助学生能够完成探究任务。（二）探究新知（2）解决问题③口算怎样算？（二）探究新知（2）解决问题④鼓励学生探究竖式计算探究过程学生可合作交流，可独立思考。（二）探究新知（2）解决问题④鼓励学生探究竖式计算（二）探究新知（2）解决问题《课标》指出“从学生已有的知识经验出发，给学生创设思考和交流的空间”“引导学生独立思考与合作交流”。所以这一环节我给足学生探索时间，让他们在宽松的环境中自由去探究、去发现。我则边巡视学生完成情况边适时点拨。对探究出正确方法的学生询问“怎样计算，为什么这样算？”对出现错误的学生进行点拨，帮助他们寻求到正确的计算过程。这样不但及时了解班内优秀生的认知水平，又适时辅助一些学困生得到提高。使他们通过自主探究数学问题，体验到成功的快乐，感受到自己才是学习的主人，自己才是收获新知的第一人。《课标》指出“从学生已有的知识经验出发，给学

⑤我当小老师探究结束后，我选出典型让学生板演。并让板演学生充当小老师讲一讲自己的计算过程。选的典型有笔算正确的，也有错误的。针对不同算例，让学生向小老师提出“为什么”，小老师给予解释。提问时我先让学生对错例提问，再对正确竖式提问，在对与错的对比下，引领学生去理解正确竖式的计算算理，从而抛弃错误的计算方法。让学生走上讲台，课堂上让孩子们多一些自由的体验，更能激励学生积极主动地学习探索。（二）探究新知（2）解决问题⑤我当小老师（二）探究新知（2）解决问题

在本环节中重点让学生理解：为什么满几十要向前一位进上去和满几十就进几的道理。在本环节中重点让学生理解：为什么满几十要⑥小结：通过“我当小老师”环节中对正确竖式的分析，我板演竖式，学生齐说计算过程，并同时板书出两位数乘一位数一次进位的笔算方法并板书课题。（二）探究新知（2）解决问题⑥小结：（二）探究新知（2）解决问题（三）、小练习

列出6道个位相乘后需向十位进乘法，让学生板演计算过程。在集体订正过程中提示学生列竖式需要注意的问题。（三）、小练习

列出6道个位相乘后需向十（四）、总结提高

解决问题：4袋虾饲料一共重多少千克？

这是对刚学过新知的一个延深，也可说是迁移。而这也正是培养低年级学生创新能力的平台。所以先学生自己探究，我巡视完成情况选出典型板演。重点让学生探索在十位相乘进到百位后，数位如何对齐。（四）、总结提高解决问题：4袋虾饲料一共重多少千克？六、说板书

板书是课堂教学的重要组成部分，它是教师向学生展示的一个窗口。帮助学生对知识进行梳理，构建一个完整的知识体系，加深对课堂知识的记忆。六、说板书板书是课堂教学的重要组成部分，两位数乘一位数一次进位笔算两位数乘一位数一次进位笔算(青岛版)两位数乘一位数-信息窗二(一次进位)说课稿课件(青岛版)两位数乘一位数-信息窗二(一次进位)说课稿(青岛版)两位数乘一位数-信息窗二(一次进位)说课稿说课流程一、说学情与教材内容二、说教学目标三、说教学重、难点与突破点四、说教法、学法五、说教学程序六、说板书说课流程一、说学情与教材内容一、说学情与教材内容1、说学情学生通过上一信息窗的学习，已掌握了两三位数乘一位数不进位的乘法，在此基础上通过本信息窗的学习掌握两三位数乘一位数的一次进位乘法。一、说学情与教材内容1、说学情一、说学情与教材内容

2、说内容

本信息窗共设有四幅情景图，呈现的是渔民在海水养殖场劳作场面。为本节课的学习提供了很好的数学素材。前两幅是含有两位数信息的，正是本节课要学习的内容。学生能够根据信息图提出数学问题，并在解决实际问题过程中，完成本节课的教学目标。这也正体现了本单元教学“以解决问题为主线，在解决问题过程中学习计算，体现解决问题与掌握知识、技能的同步发展”的理念。

一、说学情与教材内容2、说内容二、说教学目标针对教材内容特点与学生已有的数学知识经验我制定以下目标：知识与技能目标：能够正确笔算两位数乘一位数（一次进位）的乘法，在计算过程中能理解进位的道理。数学思考目标：经历探索两位数乘一位数计算方法的过程，初步形成独立和探索的意识。二、说教学目标针对教材内容特点与学生已有的数学知识经验我制定二、说教学目标解决问题目标：在具体的情境中，发现并提出问题，培养学生对已有知识的分析表达能力，并能通过分析、推理，总结收获的知识，灵活地解决实际问题。情感与态度目标：在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的事物产生兴趣，提高学习数学的乐趣，能克服在数学学习过程中的困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。二、说教学目标解决问题目标：在具体的情境中，发现并提出问题，三、说教学重、难点

与突破点根据本课所学内容和学情，确定本课的教学重点：正确笔算两位数乘一位数一次进位的乘法教学难点：探索理解两位数乘一位数一次进位的笔算算理。教学突破点：利用口算来理解笔算算理。三、说教学重、难点

与突破点根据本课所学内容和学情，确定本课四、说教法、学法《课标》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本节课我以一名组织者身份，引导学生利用：黑板展示法、学生讲解法、合作探究法，让他们在自主探究的活动中获取知识，培养他们勇于创新、敢于探索的能力。四、说教法、学法《课标》指出“学生是数学学习的主人，教师是数五、说教学程序（一）、复习口算笔算（二）、探究新知（三）、小练习（四）、总结提高

五、说教学程序（一）、复习口算笔算（一）复习口算笔算

我在口算笔算练习题设计上，以本课新知为出发点，让学生在口算、笔算过程中，巩固旧知的同时，也为学习探索新知做好铺垫。口算练习要学生说一说口算过程，笔算练习要让学生板演。在集体检查时，教师指着竖式，学生说计算过程。这样即检查了对错，又让学生复习了不进位乘法的计算方法。（一）复习口算笔算我在口算笔算练习题设计上，以（二）探究新知（1）理解情景图，并提出问题

“数学源于生活”在现实情景中提出问题更能让学生体会到在生活中学习数学的乐趣。而提出问题也正是学习的开始，所以我对能提出正确问题的同学进行表扬的同时，鼓励其它学生要积极思考，学会提出问题。（二）探究新知（1）理解情景图，并提出问题（2）解决问题：出示问题：一共夹了多少根海带苗？①分析解决问题所需条件并列出算式

（二）探究新知（2）解决问题：出示问题：（二）探究新知

让学生知道：一根绳子夹几根海带苗和一共夹了几根绳子是解决问题的关键。分析解决问题所需条件的过程，正是教给学生怎样用数学思想和方法去解决实际问题的过程，为学生解决问题建立数学模型，理解问题的实质是求：3个29是多少，并列出算式29*3或3*29（板书条件和算式）让学生知道：一根绳子夹几根海带苗和一共夹了②估算：29*3或3*29

估算后，我提出估算值与正确值相差多少的问题，激发学生探究计算准确值的兴趣。（二）探究新知（2）解决问题②估算：29*3或3*29（二）探究新知（2）解决问题③口算怎样算？因为有上一节课的经验，所以学生能够正确口算出结果，并列出口算的三个算式20*3=609*3=2760+27=87。尽管口算环节不是本节课的重点，但由于口算过程体现了笔算的算理，所以我会几名学生口述口算方法，以帮助学生能够完成探究任务。（二）探究新知（2）解决问题③口算怎样算？（二）探究新知（2）解决问题④鼓励学生探究竖式计算探究过程学生可合作交流，可独立思考。（二）探究新知（2）解决问题④鼓励学生探究竖式计算（二）探究新知（2）解决问题《课标》指出“从学生已有的知识经验出发，给学生创设思考和交流的空间”“引导学生独立思考与合作交流”。所以这一环节我给足学生探索时间，让他们在宽松的环境中自由去探究、去发现。我则边巡视学生完成情况边适时点拨。对探究出正确方法的学生询问“怎样计算，为什么这样算？”对出现错误的学生进行点拨，帮助他们寻求到正确的计算过程。这样不但及时了解班内优秀生的认知水平，又适时辅助一些学困生得到提高。使他们通过自主探究数学问题，体验到成功的快乐，感受到自己才是学习的主人，自己才是收获新知的第一人。《课标》指出“从学生已有的知识经验出发，给学

⑤我当小老师探究结束后，我选出典型让学生板演。并让板演学生充当小老师讲一讲自己的计算过程。选的典型有笔算正确的，也有错误的。针对不同算例，让学生向小老师提出“为什么”，小老师给予解释。提问时我先让学生对错例提问，再对正确竖式提问，在对与错的对比下，引领学生去理解正确竖式的计算算理，从而抛弃错误的计算方法。让学生走上讲台，课堂上让孩子们多一些自由的体验，更能激励学生积极主动地学习探索。（二）探究新知（2）解决问题