让假活跃从语文课堂走开

让“假活跃”从语文课堂走开2004-2006年，连续三届的新安县高中优质课教学大赛语文学科的赛事都在我校举行。这既是对我校的语文教学给予充分肯定，又是对我校的语文教学工作的鞭策。但是，在赛讲听评课活动中，我们吃惊的发现，语文课堂上的“假活跃”现象，大有愈演愈烈之势，令人担忧。课堂气氛活跃，说明教师的教学艺术高超，驾驭课堂的能力极强，启发和点拨到位，学生活动充分，学生的主体地位得到了最大限度的张扬，本是好事。但“假活跃”则不然。它指的是教师为了达到某种目的（一般是做公开课时为了给评委一个好印象），脱离开教材、学生、课堂的实际，浅层次发问，说半截子话，或采取极端手段，企图“出奇制胜”。如果说如上所述，只是作课教师在教学大赛或公开课时偶尔一用，倒也罢了，毕竟影响有限；但现实的情况是，有不少学科的不少教师的不少课堂，都或多或少、有意无意的存在着“假活跃”现象。在这看似热闹的“假活跃”中，时间虚度了，重点搁浅了，难点疏忽了，目标落空了，效果打折了。由于学科特点的原因，语文课堂上的“假活跃”现象似乎显得尤其突出。总括起来，大致有以下几种情况一一.说话留有“余地”教师自己说半句话，故意将下半句的“说话余地”给学生留下，让学生“接舌子”，这是典型的半截子话。表面上课堂气氛热热闹闹，实际上学生的大脑根本没得到半点的思维训练。如：师：“大江东去，浪淘尽”生：“千古风流人物”师：“同是天涯沦落人一一”生：“一相逢何必曾相识”这种典型的半截子话不但不利于学生思维能力的培养，久而久之，还会助长一些学生的懒惰思想，随口答曰，甚至连嘴都不肯张，落得个清闲自在，优哉游哉！二.浅层次的提问这其实是一种“无疑而问”。这有两种情况：一种是结合具体讲授内容，以类似填空题的形式设问，要求学生回答的问题，就是“问题”中的疑问代词指代的内容。这种问题形式充其量是勾起学生对某些简单知识的回忆复习，对培养能力毫无帮助。另一种情况则是以疑问句中的几种常见句式为依托，提出诸如“这个题的答案是这样的吗？"（是非问）“这个字读什么音？”“这是什么修辞手法？”（特指问）“这个问题是张三答得好还是李四答得好？”（选择问）“这道题能不能这样答？”“我说的对不对？"“这个问题你们会不会？”（正反问）之类的问题，像打连珠炮似的，问题一个挨一个，“一问激起千层浪”，可学生根本不需要思考，其恶果是教师用自己的语言恶习一口头禅培养了学生的语言恶习一口头禅。我之所以用了“恶果”“恶习”这两个词，意在强调教学过程中的“口头禅”所产生的严重危害。原洛阳师院院长叶鹏先生曾无情嘲讽这种现象：“春风杨柳多少条呀？”“万千条。”“六亿神州什么尧呀？”“尽舜尧J一—针见血，入木三分，读来令人忍俊不禁！三.貌似活跃的“课堂群答”有时教师也能提出有价值的问题，但要求学生回答问题的方式不是“一打一叫唤”，而是“群起而嗡之”，教师没存心让学生听明白，学生也没打算让教师听清楚，倒是有许多“南郭先生”应运而生，两全其美，各取所需，宝贵的课堂时间浪费了，学生的收获却寥寥无几。这种幼儿园、学前班式的教学模式、问答形式出现在高中的课堂上，未免显得幼稚可笑！四.用得过滥的课堂讨论课堂讨论本是师生在课堂教学的双边活动中用来突破教学难点的有效手段，但是用得不当，效果适得其反。具体表现，一是不该讨论时乱讨论，如问题刚刚提出，学生尚未思考,教师就匆忙组织学生讨论；二是无需讨论的滥讨论，如有些问题难度不大，学生自己认真思考一下就可解决的问题，交由学生讨论；三是不能讨论的瞎讨论，如有些问题难度过大，教师又没适当点拨，学生讨论了半天毫无结果；四是场面失控的乱讨论。课堂讨论应该在教师的有效监控下进行，范围要小，问题要精，教师应该巡回其间，关注讨论的全过程，注意每个学生参与讨论的状态，必要时要参与学生的讨论。可有的教师不是这样，将问题交给学生之后，自己没事人一样袖手旁观，游离于学生之外，结果使课堂讨论变成了一锅粥，场面失控，时间失控，问题失控，徒劳无益。五.令人生厌的“课堂杂耍”有些作课教师为了拉近与学生的距离，采用令人肉麻、脱离实际的溢美之词“恶意”吹捧学生；如不论问题回答得怎样，一律用“你真棒！”“太精彩了”“好样的！”等语言进行所谓的点评，其结果，非但没有达到预期目的，反而是吹捧者、被吹捧者和听吹捧者都感到不好意思，面红耳赤，芒刺在背，如坐针毡！为了激发学生回答问题的所谓“积极性”，采用课堂擂台赛的形式，或是将男女生分成两组，采用计分制，更有甚者拿一副扑克牌抽签决定回答问题的人选，或是承诺学生表现好时下课前给学生唱歌等等，其实都是底气不足，缺乏自信的表现！若将精力用在钻研教材、揣摩教法、精心设疑上，通过自己较高的学识水平、扎实的专业功底、高尚的人格魅力和亲切自然的教态来亲近学生，树立威信，打动学生，感染他们，我想即使不套近乎，学生也不会疏远到哪里去。凡此种种，都是高中语文教学的课堂上不该出现的“西洋景”。明确了“假活跃”的课堂表现形式，还应深入了解“假活跃”的实质性危害。课堂上的“假活跃。实际上是犯了形式主义的错误。课堂活动，不是围绕学习的主体而动，不是围绕启发学生思维而动,不是围绕真正把握文本而动，而是为了活动而活动,为了老师的教而动，为了取悦评委而动。其实质就是脱离文本，脱离学生，脱离教学内容的实际，仅只是追求形式上的热闹和活跃而已。这样做的危害有三一一一是误导学生，使学生停留在浅层次的知识掌握之上，对文本难以有真正的正确的深入的理解，就象下了一阵毛毛雨，水过地皮干。二是严重违背学生是学习主体的教育规律和原则：学生按照老师备课时预设好的教学方案活动，甚至不敢出现一点偏差，否则教师便显得手忙脚乱，不知所措。活动的结果是，老师可以按照预设的答案轻轻松松完成教学，学生不必怎么动脑筋，在一片热热闹闹和说说笑笑声中，在满足于肤浅的知识掌握中结束对教材的学习，完成一节课的课堂教学；至于能力培养，根本谈不上。二者的互动，实际上流于形式，毫无价值；先贤所说的“不愤不发，不俳不启”在这里完全变成了礼尚往来式的“是是非非，叽叽喳喳，嗯嗯啊啊”，新的教学理念和课标精神的体现只能是皇帝的新装，徒增一些丑陋，一些麻烦和一些自我炫耀而已。三是以点代面，以局部代替整体，以小把戏冲淡大教学，把活跃当作了课堂教学的目标，把活动当作了课堂教学的主线，以此来博取学生的喜欢，博取评委的青睐。学生只能师其皮毛，弃其精神；只见树木，不见森林；拣了芝麻，丢了西瓜。浅层次的发问，浅层次的回答，只能消磨学生的求知欲，降低老师备课讲课的效果和质量。同时，这也是老师备课不充分,文本驾驭不够，学情了解不透，掌握不足，教学基本目标贯彻不力，教学过程设计不好的外在表现。在这种课堂教学的熏染之下，学生也只会养成浅尝辄止，粗读应付，浮躁了事的习惯。真正的活跃就应该是遵循教育规律，遵循教学原则，以课本为依托的，以学生的学会和会学为目的的教学策略、教案设计和课堂优化。这种外在的课堂教学组织形式，其本质是对教学目的的实现，是对文本本身的深入把握，是对学生情况的熟悉了解，是对教学步骤的恰当安排。只有考虑清楚这样启发学生是否有利