教育学考试大纲纲要(重点知识) (萌萌的小抄版)

教育与一、教的发1育培人的一种社会动。2、狭义的育主要指学校育，教育者据一定的会要，有目的、有划通过学校育的作，对受教育的身施加影响，促他们着期望方向变的活。3现度的发展势（二战以世界各国教育度呈出的共同发展势）（１与小学育相衔接（２教并延义务教年限；（３育与业教育朝相互透的向发展；（４育的型日益多样化（５学教育界限日淡化；（６度有于国际交流．4不同国家育的形态（１中国在夏代有了学教育形态。“夏校曰序、周庠，则三代共”＂校、序庠、学＂都学校名称。中国代社会六艺教育：礼乐、、御、书、数以礼乐为中（２代埃及育的大特征”、“（书）吏”（）古代雅教育目的及特点养政治家人为目的重身心和谐发展教育容丰富，方法活斯巴达育的的及特点军人调事体育与德灌，内容单一，法严．5古育的特征阶级性道统性、制性、板性教育的象征性能占导地位6近（１教育的视与干，公教育崛起普遍实立法，法治．7以后世界点的终身化、全民化民主、多元化、教技术现代化二、教学的展一门教育现、教育问为研究对象，探教育律的科学。１育学思想（中国代的教学思想：孔的教育教思想—中古代伟大的教家和育思想家。主要映语一书。张教无”愤不启不悱发”学不思惘，思而不学”。《学记书于战国后国至世界教史上第部教专著民成俗其必揭示了教的重性建君民，教为”述了教与政的关系道而弗牵而弗抑，开而弗”阐了启式教学“学不”要求教学遵循生心理发展特循序进。（２）方古的教育学思：格拉底以雄辩和青年者的问答法而名的育家。①称苏拉底刺柏拉图教育想体现在《理国》亚里斯德的育思想体现在政治》中建立与变（1教育成为一门独立科的志：捷教育家夸纽斯《大教学论一本育学著作。把泛的自然识传授给通人智教育”康德提“是唯一要教育的”卢梭代表作《爱弥洛克提“白板”，提类之以千差万别，便由于育之”他主张绅教育（2规范育学的建立创始人德国心理学家和教学家尔特被称为科教育学基”一本现教育著作。贡献第一个出要教育学为科学教学理建立心理学的基础理论建立伦理基础上。赫尔巴的教思想被看作是统教学的代表；传教育主张：教育的的是授知识传统教的特“师中心教材中心课堂中心”实用主教育代表：美国威《民主义教育》张：育的目的是促学生展儿童在育中中心地关于生在教中的地的主，称为儿童中主义学是儿通过身实践探索经的过的“中”“学中心、生活中、活中学的发展以马克主义论指导编写《育学一人是前联教理论家凯洛夫夫教育学》吸了赫巴特的教育思。世6代以，我国始尝试编具有中国特色马克主义教育60年代后鲁纳的程结论和科伯格的道发生论联赞夫的教学发展想对界教育发展生了深刻的影。育与社会１９９年，共中央、国务在《国教育革和发纲要指出１世纪的教育在２１纪的际竞争处于主动

地位。近年又提科教兴”战略．第一节教育与政治济制度１度如何制它定着教育的导权受教育的权利教育的治经济制现在方面？（）教为政治经济制培养需人才（２）育是响政治经济制的舆力量；（３）育可促进民主．第二节教育与生产生产力的①生产对教的决定作用水决定育的规和速约教育结构的化教育内容手段③教育生产的促进作用：育再产劳动力、教再生科学技术．本理论（１）提者：美国济学家舒尔（２创建时间年（核心概念：力资）育水对国民济增长的贡献33%第三节教育与科学术1学技术的关①科学技对教的影响学技术能改受教育者观念受教育者数量教育质量育的内法和手教对科技术发展的作能完成学知的再生产学体制有科学究功、具有科学技研究能．术对教育？信息技改变们关于知识、习和育的观念，为现教的第三次飞跃供平．学校教育的不同（１）统学教育“字塔的登记制教育，网教育“等”开放式教；（２统学校教育他人握“筛选制定优劣网络育依据自己“趣选”定；（３）统学教育年龄段”，网络教是“年龄段”或无龄段”（４学校教育存在空限教育是跨时空教育第四节教育与文化1学指学校全体成或部成员习得且共同有的想观念和行为式学校文是价值观２特性（１）一种组织文化（２）一种合性较强的文（３）传递化传统为己任（４）校文的缩影是校园化。３校园人们为保学校教育活动顺利进行而创和形的一种特有的化形校园文物质文（校组织和制度化（精神文化（4学校种亚文化校园文是学校精或观念文化的四种基成分分感成分成分想成分校风是学校物文化、制文化精神文化的统体，经过长实践形的。4影化形成的１）学生人的身心特（２同伴群体的影（３）师生的交互用（４）庭社经济地（）社区的响5学特征渡性非正式、多样性、补性育与个人第一节个体身心发的一般规律1个展：个体生命始到生命结束的全部生过中发生的变过程指个体身心点向积极的方变化过程。2人展的特殊们的启示（１心展是社会实践过程实现（认识的身发展的社会实性们重视学教育促进人的社会这一要任务重视学教育社会意义校与会实的联系重视生社会实践活的质（２身心发展具有动能动性能否较好挥是定人的发展能达到高水平的重要素心发展的能动的清认识育个体发展功正常挥的重认识前提教育动中促进学生展的本要求3关展动因的（1内发代表人物：①中国孟子②奥地利洛伊认为人性本能是基本自然本能威尔把基复制看是决人的一切行为本质量；④美国理学格塞尔强调成机制人的发展起决作用（2外铄代表人物：①国的子②国的华生③英哲学家洛克提“白板”（3多因相互作用论辩证唯主义展个体内在因与外部环境个体动中相互作用结果４个身心发展的一般及对教育的（1顺→循渐进

2段性→针对同阶段的学生择不的内容，用不的方法。（3不平性→体身心发展的键期（4互补→重培养生自信和力的质（5个别异性→因材施教“苗助”、凌节而”违背了人心发展顺序性；教育学中采“刀、“锅”办法，背了身心发展的差性。第二节影个体身心发展因素身心发展用（1遗传—是人心发展前提，为体身心展提了可能性质的异对的身心展有定的影响在人发展的作用不能大的。（2成——人机体的成熟程制约人身心发展程度特点定年龄段身心特点的出提供可能和限制；（3环——为体的发展提供多种能，包括机件对象对个发展的响有积极消极分受环境的响和作用时，也是消的、被动的。（4教——对的身心发展起导作（5个体观能动促进个发展从潜在的可状态向现实状态的定性素２对个体发展的特能１个体发展方向方面作出社会规范有加速体发的特殊功能的发展具有时和时的价值发个体特殊才和发个性的功能．３活动水的角看体主观能和内容的成一层的活动是人生理动；第二层次是个的心活动；最高层是社实践活动。第三节第四知识点１指人在世界中地位到肯定，人的作得到挥，人的尊严到保。２人的价值教育提高人们对身价的认识人们对人与与社会与自然关系认识认到人的生命价体位及严教人知识技能也教会人们驾知识能知技能．人们识到，知识是人所的．３亦称人，指个体定的心理征有整体与独性。发展个性是教的理想，进行个性教育教育本质和谛。4家期称为危险”心理断乳期”在这一期，儿童从心理上脱对人的依赖表现追求独立的倾。性的阶段：身体状态的剧变，内世界发现，自我意的觉，独立神的加。5初个体发展？体：少年独的要以尊重和引导少年的内心界的自意识和想自我。具体讲发方面行保健和青春期教懂得青期生变化的然性和意义应视抽思维和括能力的养方面重培养生的道德想和刻的情感体自教育能力面，助学生形成较确的我认识使学生握评自我的多维标。6青个体身心两方逐步向成熟的时期，是生的向时期，个性定型期。高中阶思想治教育的一个殊任就是要解决认问题价值问题。教育目1狭目的是国家对受教者培养为什么人才总的要求。2教意义和作意义是一切育工的出发点目的的实现是教活动的归宿目是教的根本问题核心问题育目对一切教育作具指导意义。作用：导向作用、励作用、评价用。3教育目的教目的（2各级类学校的培养标3师的教学标教育目的与养目标是普遍特殊的关系教学标与教育目的培养标的关系是具与抽的关系。4制的的基本（一）教育的的制定受制特定社会政治、经、文背景；（二的体了人们的教育想；（三教育的建立在马克关于的全面发学说础上。关于人全面展学说强调劳动相结是实人的全面发展唯一途径５的教育目神是什我国现段教育目养学生的创精神和践能为重点，造理想、有道、有文化有纪的德智体等方面全发展

的社会义事建设者和接班”该教育目的反精神：（１求培的是社会主义业的设者和接人持政治思想道素质科学文化识能的统一；（２求学在德、智、体方面面发展，求坚脑力与体力两面的谐发展（３代要，强调学生个的发，培养学的创精神和实践能。６对素质素质教的基观点（或说素教育本质）（1素质育是面向全体生的育（2素质育是全面发展教育（3素质育是促进学生性发的教育（4是以养创新精神为点的育７质教育是性发展的素质教强调把学生的全面展与性发展结合起充重视生共性发展生的基本面的展有统一的要学个性的样性对不同的学生不同发展要求、不的教模式、不同的价方，从而学生的异性示出来并加以展学生成为有高自主性与创造性的。8为新能力不力特征，特征，是态？创新能离不智力活动及大具体识不仅仅智力动，它不仅表为对识的摄取、改和运及对新思想、技术发明且是一追求新的意识发现问极探求心理向善于把握会的敏锐性，是种积改变自己并改环境应变能力。9、能不能养学创新精神是应试教育和质教的本质区别新力的养，也现代育和传统教育根本别。教师与学第一节学生1学本质属性方面？学生是于人阶段身心发展迅速期的人（1学生有发展的可能与可性（2学生展的可能性与塑性变为现性的条件个体环境的相互作。学生是习的体，具有能动的教对象。2学地位如何传统认会没有青少儿童看是有个性的立存的人学生在会上处于从属和附的位于双亲或生对于教师要绝服从会上存鞭挞儿童学生的习。现代教思想小生属接受教的未成年公小生在会中具主体地位仅享有民的大多数权利某权益面受到殊保，如身心健康、人尊严权隐私权受教权等，以在教育过程享的受教育平等权助权。学校以及学生家长做到立青少、儿在社会中的主地位保障青年、童的合法权益2学主要权利（1人身、身心健康权人身由权、格尊严权隐私、明义权、荣权等（2受教权，包括受教的平权、公评价权、质帮权等。受教育是学最主要的权利３、“学学习的主性的教育”义：学生具有赖性向师性教师在学心目具有权威性师行教工作的要条对师的依并不是盲从，学是学的主体主观动性、同的特殊质及人的独立意志在尊重并调动生主性的基础上理并巧妙运用自的权导学生主动极发展促进学的发师不珍惜甚滥用权阻碍学的发。第二节教师1教一种什么？1）是一种专职业教师是专业人；（）促进个体会化职业，教师是育者2教本质（根本职）教育人。3教特点是么？最特点是业角色的样化道业者；示范者管理；朋友；研究。４专业化的应具备专业素养学科专素养通所教科的术性知识和技该学科关知解该学发展络该科领域思维方式方法。教育专素养有先进管理念；（２）有良的教育能力；有一定的究能力。５有的教育师语言表语言准确、明、有辑性；富有感情，有染力有个性。要掌对话术，善

独白对话过中对学生的谈作出速而有对性语言反应，鼓学生表意见完整准地表思想，形成活开朗性格。、教师指教师个性、情、健康以及理人关系的品质等个性品括乐于助、有任心、仁慈友、合合作、平客观耐心到、有幽默感

教学模学单元和课教学活实施计划的开过）（７）价教活动的过程与果。是课程计与实施终点，又课程设与实继续向前发展起点3、主要模式（1目标评价模式在泰“评价原”“课程原”基础上形成，以程目标为中心开

（）学过程中知、、意统一（）师主导作用于生能性结合4、教学中生学习的主要间接验，学生学间接验要以直接经为基。直接经验与人中获得有什教学中往将接经验典型化要方式是实、演录象，参一定生产劳

用、学致用系实际原求：（１）本知的教学要注重系实；（２）视培学生运用知识能力（３）确处知识教学与技训练关系；（４）充必的乡土教材。9教师生为完成教任务采用的方法，它括教教的方法和学学的法。第三节

学生和师的系

游离评模式（美国学者斯里文出）

动会查置拟的生活情境学生验

教学方法法话、讨论１指学生和师在教育活动中结成相互系彼此所处地位和相互待的度。师生关是教活动中的最基关系生关系教育学活动取得成的必保证。括哪些方（１）生在育内容的教学是授关系；（２）生在格上是平等关；（３）生在会道德上是相促进关系。２对、引促进学生师的责任是帮学生知之不多到知较多不成熟成熟促成学生不依赖教师，会学、判断、选择社会不断发变化界发展基本点之一是多元化学校学的知不可能终身不须认可并励学善于根据变化实际况作出判断、择、挥。课第一节课程述1、把课程于教育科学的门术，始于国教育家宾塞2课课程，课业及其程；义的课是指生在校期间所内容总和及进程安；狭义的程特某一门科。课程论重研“什”学论侧重研“如何教”课程学校教育的基；课改革是教育改的核3课程的组织方式设计程种类如何划分（1根据程任务划分基础型程注重学基础学力培养拓展型程注重拓学生的知与能研究型程注重培学生的探态度能力（2根据程制定者或管层次分国家课、地课程、学校课通常以选

（3评模式（括四个骤：景评价、输评价过程评价、成评价过程中要骤程评价的基本段）①第一，将点集中在所要究的程现象上第二信息三步材料④第四，分资料；⑤第五，报结果。教（上）第一节教学工作的意义任务1教，是教目的规范的、教师教与学生的学同组的一种活动。些方面？1）教以培全面发展的为根目的2）学由教学两面活动成（）学具有多种形，是性与多样的统2进行全面或说校进行素教育说学校实现教目的3意义（教是什么？（１）教学是会经得以再生产的要手教学为人全发展提供科学基础实践；（３是教育工作构的主部分教育的基途径教学是校教中最基本的活个教育统中于中心地位。学为个人供科学的践体的识突破时空及体直经验的限大了体的识范围认识的速；（２）个体身心发展建立科学基础上结合科知识传授和学习的程中现德、、体美诸方面的和发展4教人们追求的教价值向决定的，它指明教育阶、各科教应实的目标要求教学促进学生德、、体美等方

等择经验料是经过改造能反映事物质特的。5理解掌握智力相统（１）握知是发展智力的础（）智力展是掌知识重要条件识与发展智力互转的内在机制；6赫先提出教学具教育观点，张把知涵养人格成长统一教学程之中7教用与学生合规律的么？（１）师在学过程中处于织者地位，应充分挥主作用；（２）生是习的主体，应分发学生参与教学主体动性；（３立作平等的师生系。8教结构指教学进的基阶段哪几个基1）起学习动机）领会知3巩固知）用知识（检查知识在教学程的本阶段中环节是领会识，包括使学生感和理教材第三节教学原则和教学法1教根据一定的教目的对教学程规律认识制定的指导教工作基本准则。2我用的教学些直观性则、发性原则、巩性原、循序进原则因材教原则、理论系实原则。3、怎样观性原则？直观性则是在教学中要通学生察所学事教语言形象描述生形成所学物程的晰表他的感性知识他能够确理解书本知和发认识能。原则的基１）确选

法、演法、习法、实验法教学（下第一节教学作的基本序教学工作是备课、课、业的检查与批、课辅导、业成绩检查评定。2备是教师学工作的始环节，上好课的先决件。备课？（１）研教（钻研教学大、教书并阅读有参考）（２学生（了解学原由知识技的质量们的兴趣、需与思状况、习方法和学习惯时学生发情况的了解究前所知识内容在学学习产生的极或极态度遇的问如何针学生教学特点生教学一阶段哪些学生进问答活动等些研究、分结果纳入课时计划（３教学进度计划包括期教学度计划课题划、课时计划好课时计？进一步究教学点和要意解决的难定课时学目的进行步骤定的结教学进程各个骤的时间虑教学法的用的准备和用方法及书设后写出课时划课时计划包括下项目：班级学科称、授时间、目、学目的、课的型、学方法教具、学进、备注。3上是教学作诸环节的中心环，提高教学质的关是上好课。课的类划分据是教学任务课所完成务的型数型可划为单一课和综合据用的要教学段可分为课或特课的式出现）

全面发为根目的。

直观教和现化教学手段与讲

授课示课课验课

课4制主要因素（１社会发展的求及供的可能文化科学技术展水龄特征知识、能力基及其接受性理论。第二节课程标第三节课程计1从度角度分不同目标（1教育的（一定社会养人总要求（2培养各级各类学具体培要）（3课程标（指导整个程编过程的为关键的则定阶段学校程所要到的预期果（4）教学标（课程目标进一具体化是指导施和评教学基本依在学科教学动中期达到的教学果、准2课三个层次在我国课程具体现为）1教学计划（也课程划）（2教学纲（学科课程准3教指导和规定课与教活动的依据是制分科准科和设计它教材的依据教学计划（1强制）普性）基性4教中心问题科，中小学的教科目置，基本以科的分为依据5教称学科课程标，课计划中每门学科纲要形式编定的教学容的指导文件明和文两部组成。准是编写教书和师进行教学的直接依是衡量科教学质的重标准。6教又称课，它依据教学大纲或课程标准科内的教学书。教科书教学纲的具体化。应遵循的5（１）照学特点，体现科性与想性；（２）调内的基础性适用；（４知识的逻辑顺和受育者学的心理序；（５级个学科内容间的系与同科各年教材的衔接。第四节课程施第五节课程价1课指把课程计划诸实的过程，它是达预期课程目标的基途径过程结（１）排课表（应遵循整性原、迁移原则、理适性原则务；（３）究学的学习特点确定

任务（普通学教学务有？（1传授统的科学基础识和本技能（2发展生智力、体力创造能。（3培养会主义品德和美情，奠定生的科学界观础。（4关注生个性发展5教任务引导学生握科学文基础知识基本能。教学所传授基础知，是指形各门学的基本事实相应基本概念、原和公及其系统。6智是思维力创造才是指运用已有的知和智去探索发现和握未晓的知识的能。展学生智体力和教学教学不要使生掌握知识发以思力为核的认能力要发展生智力且要发学生力教学卫生护生视力，增学生质，培养自觉炼的惯，有律、有律地习与生活。要过发性教学启发诱学生行推理、证明探索发现，养学生立学的能力、分析解决题的能力，以应科技术发展的时要求是如何关发展的？以马克主义于人的全面发学说指导，协学生识、智力、兴、情、意志性格等素求教与教的统一生个性的展激励发展学生主体动性他不仅现代科技文化识有自觉能动立和开创新性烈的争意识、等观和合作精神。第二节教学过程1历学过程的子：把学过程概为——的统过程夸美纽：把学建立在感觉动的础上赫尔巴学过程新旧念的联和系统化的程杜威过程是学生直经验不断改和增大义的程，是从做中的过。凯洛夫认为学过程是一种识过。2为学过程是认识过程教学程是教师引导未成的主体通过习知去间接认识世。特殊性表在识的间接性、识的交性、识的教育性、领导认识。3教基本特点或基本规律（）接经验与直接验相合（）握知识与发展力相一

解相结视运用语言观。4在何贯彻启启发性则指教学中教师要认学是学习的主体意调动他们学习主动性他们独立思，积探索，生动活的学，自觉握科学识和高分析问题和决问的能力原则的基（１）动学学习的主动性学独立思，发学生的逻辑思能力（３）学生手，培养独立决问的能力（４）扬教民主。孔子提不愤启，不不”中提出“而弗牵”；苏格拉底“婆”均体现教学启发性则5巩的含义及？指教学引导生在理解的基上牢地掌握知识和能久地持在忆中据需要迅速再出来以利知识技能运用原则的基（１）理解基础上巩固；（２）视组各种复习；（３）扩充组和运用知识积极固。生复习向学生提复习与记的任务排好复习的间复习方法多样化学生掌握记忆法过整理编排知识写成纲、口诀帮助忆。序渐进原求有哪些循序渐原则指教学要按照科的辑系统和学生识发的顺序进行系地掌基础知的逻辑维能。贯彻循渐进则的基本要求材系统性行教意主要盾，解好重点与点的学深，由易难，由简到。《学记出“学躐等陵节、“施而不孙不”体现了学的序渐进则施教原则因材施原则教师要从学生实际况差异出的矢地行差别教学个学生都能得最的发展。教原则的求学生的点进有区别的教学有措施，有才的学生得到充的发。8说系实际原理论联实际则是指教学要学习础知识为主导理论与实际联系上去理解识意运用识去析问题和解决题会

的一般构（要指综合课的要环）包括组织教、检复习、讲授新材固新材、布课外业等。堂课（一堂课的标准:目标明确、容正、方法得当、达清、组织密、气热烈4学业成定称测验考试测验的度验能测出所要量的性或特的程。测验的度称验的可靠度个测经过多测量得结果的一致程度测量所结果准确性程度。测验的度：测验包含的试难易度。测验的分度对考的不同平能够区分的度分不水平考的能力。第二节教学织形式1教式是指完成特定的教任务教师和生按定要求组合起进行动的结构。2、在教学上，先后出现影大的教学：个别教学、级授课分组教学、道顿制3班（也集体教或课堂教）最早从论上班级授课制作述的捷克教育家夸纽斯《大教学论》我国最采用级授课制的1862年清府在北京设的京同文馆年，清政府布《定学堂程》后，级授课在全广泛推行在仍是国各级类学教学的基本组形式的主要优优点利于经有效积地培人才利发挥师的主导作用于挥班集体的学作。缺点调系统书本识的学习产生理论实际节过程的准统一应生个差异材教。第三节教学略1教以表示为达到种预效果所采取的多种学行的综合方案。2教基本特征综合性、操作性、灵活性3的主要类型（1容型策形式型（3）方法型略综型策4教如何有效容是教学容。讲，有两途径化策略2问题策略德

第一节德育意义、目和内容1德的实质将一定社的思想道转化为受教育个体想品德。德育是想教、政治教育和德教的总称德育包家庭育等式2德１）德是社会主现代化建设的重条件保证育是少年健成长的件和证是现教育目的条件保证3德通过德育活动受教者品德形成发展所要到的总体规格求是德育工的出点。4我德育内容政治教育育康教育育的内括：学习辅导、生辅导、择指导第二节德育程1德本质上讲是个的社化与社会规范个化的一过程。2德结构指德过程中同质的各种要素的合方。通常由教育、受育者、德育内四相互约的要构成。3德基本矛盾社会通教师向学提出的德要与学生已有的德水之间的矛盾。4德基本规律学生的、情意、行诸因素一发的规律学生在动和往中形成思想德规。学生思内部盾转化规律学生思品德成的长期性和复性律5、程是培养、意、行或者说以理情以恒、导之以四句符合哪条德育律①知即德认确定对客事物主观态度和为准的内在依据；②情即德情品德认识生发并对品德认和品行为起着激励调节用；③意即德意思想道德活中内心矛盾与配行的力量；④行即德行受道德认识和意的支配又响道认识意志。四个基要素相互作用的知”基础，“”是关键育最就是要达到使生品在知、情意、等方面的和谐展。6、、行是构的四个基知是础，行是关键7活是学生品础。第三节德育原则、途和方法1德根据教育目的德育标和德育过程规提出指导德育工作基本求。2中学德育则育工作基本要）（1导向原则（疏导则（3尊重生与严格要求生写原则（4教育一致性与连贯原则（5因材教原则3举向性原则导向性则是进行德育要有想性方向性以指导生向确的方向发展贯彻导性原的基本要求：（１）持正的政治方向标必须符合时期方针政策和总务的求；（３）把德的理想性与现性结起来。４、举例说明疏导原指进德育要循循善，以服人，从高学认识入手，调学生主动性使他们极向。贯彻疏原则基本要求：（１）明道，疏导思想导，循循善为，坚正面教。５试尊重学生与严格学生相结合尊重学与严要求学生相结原则德育要对学个人的尊重和赖与他们的思想和为的格要求结合起学生的影与要易于转化为学的品。贯彻原的基要求：（１）护、重和信赖学生育者对学提出要求到合理确具体和严适度求教者对学提出的要求要真执。教原则在育中如何因材施原则指进行德育要学生思想认识品德展的实际出发的龄特征和性差进行不同的教。贯彻该则的本要求：（１）入了学生的个性特和内世界；（２）据学个人特点有的矢地行教育（３的年特征有计划地行教。6德是指德育或形式。（１）治课其他学科教学德育基本途径（２活动与校外活３动４共青团（）班任工作7德括教育者的施传道式和受教

育者的教修方式。基本方法法法、陶冶法表扬励与批评法。（委托务）（组织活动）于锻法陶冶法通过设良好的情境潜移化地培养学生德的法。人格感化、环陶冶艺术陶冶。第四节德育模式1认当代最具影响德育式，由瑞士皮亚提出美国学者科尔格进步发展发展模式方法和策（１）解学当前道德判断展水；（２）用道难题引起学生意见歧和认知失衡学生揭示比们高一段的道德推理式导学在比较自动接受比自己有的德推理方式更理的理方式（５）励学把自己的道德断付实施。2德式中“道”问育意义①首先问题用于促进儿童道德断力的展；②其次问题用于提高学生