有效实施大单元设计服务学生核心素养的发展

有效实施大单元设计，服务学生核心素养的发展依据《课标（2022年版）》教学建议，开展有丰富内容、有真实情境、有多种方法、有良好互动的实践活动。教师要将学、练、赛有机结合，引导学生在充分“动”起来的过程中享受运动乐趣，形成丰富、深刻的运动体验，在做中学、学中思、思中得。在具体贯彻实施中，要认真依照备课的预设，开展好教学活动。同时实施大单元教学设计时，在开展过程中要重点做到以下几点，从而保障教学有深度、有实效，服务学生核心素养得到发展。1.大单元教学设计实施要一气呵成在大单元教学实施中，应避免将大单元进行小单元罗列设计，在实施中切割教学。应将大单元的所有课时设计在一个学期中连贯实施，保障大单元的教学设计目标得以实现，保障学生的核心素养得到发展，保障学生的运动技能得以形成。2.面向全体提出差异性挑战性目标在教学中，体育教师应根据课时目标设计，在保障合理利用时间的前提下，面向全体学生，用简练的方式提出差异性目标，确保所有学生都知道自己本课的挑战性目标是什么，从而保障全体学生在差异性的、具有挑战性的目标引导下，核心素养都有所发展。3.发挥教师有价值的主导作用教学中要以学生为主体，教师要确立服务学生个性发展的观念，将课堂的中心归还给学生。这不是弱化教师的主导价值和作用，而是改变了体现的方式。教师应着眼学生学习核心知识、获取方法和原理、体验成功的需要，发挥新型的主导价值，通过引导、维持、促进等方式帮助学生的学习走向深度。4.创设真实学习情境，以问题为导向，引发沟通与交流教学中教师要根据教学设计的组织预设，形成真实的学习情境，根据教学计划组织与要求的设计，创设出真实的学习情境，以保障在学习结构化学习内容时，能自然助推学生发现自己的问题，在教师和同伴的引导和辅助下，解决自己的问题，从而引导学生的沟通和交流行为真实发生。5.兴趣化教学过程，引导学生参与度处于高水平在教学过程中，在遵照备课预设进行授课的前提下，教师要紧紧抓住不同年龄学生的兴趣所在及兴趣保持的要素，因势利导地将设计好的利于学生保持兴趣的手段与方法运用出来，保障学生的学习始终兴趣盎然，处于高水平的参与状态。6.开展教、学、评一体化教学，让学生体会成功没有评价就没有学习，所以在教学过程中，教师要将教学设计中的学、练、赛、评自然串联起来，让每一个重要的教学节点都有评价。教师要充分发挥引导和维持的作用，在一堂课中依据评价标准，引导学生在学练过程中通过自评、互评，验证自己的学习情况，了解自己是否达到了标准，让每一名学生都能得到自己想要的结果。这个过程就是体会成功的过程，也是不断建立自信的过程。7.落实“学、练、赛”在课堂教学中，体育教师要着眼“学以致用”“知行合一”的目标，利用教学设计的结构预设进行教学，使教学服务于全体学生的学习成长，并尊重运动技能发展的规律，让学与练紧密结合，引导学生勤练发展，同时着眼学生的应用需要，让练与赛（游戏、展示、比赛）紧密结合，让学生将学到的知识、技能和方法在展示或比赛中得到应用验证，促进学生从学会到会学的发展。同时在这个过程中要充分发挥体育锻炼和比赛的育人价值，培养学生的体育品德，促成学生课程核心素养的发展。8.注重健身性，保障运动负荷体育与健康课程的显著特征之一是健身性。因此，在教学过程中，教师应尽量做到精讲多练，将更多的时间留给学生实践活动，保障学生每堂课的运动负荷能够达到《课标（2022年版）》的建议水平。9.时时关注安全安全无小事，在课堂教学中，从组织、器材摆放，到学、练、赛活动，都要提示安全。可以安排课堂安全员，帮助教师提示安全，或帮助教师进行管理，避免安全问题出现。通过这样的方式，建立学生安全活动的意识，促进学生健康行为素养的发展。基于上述内容，本文以水平二（四年级）《垫上技巧》大单元为例，呈现大单元教学计划（附件1）。结合单元课时内容的典型性，对以复习教材横叉、纵叉、滚翻类等组合为主的第3、第4课时、以新授与复习组合的滚翻结合肩肘倒立课时为主的第8、第9课时、以复习及前后新授组合的滚翻、肩肘倒立结合跪