【精品教学法】初中英语课堂教学设计-英语课堂教学设计(与“教学”有关文档共33张)

邓小平成为一代伟人的秘密是什么？内外双修！第1页，共33页。

一切成功都是基于内在与外在的因素。第2页，共33页。初中英语课堂教学设计第3页，共33页。教与学教学设计，英文表达为instructionaldesign，instruction包含teachingandlearning两个层面。斅學半。斅（教）的一半是学。在莎士比亚时代，learn包含teach之意。教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。第4页，共33页。教学设计的定义

从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学设计：教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。第5页，共33页。教学设计的理论基础

理论基础：教育技术学现代教学理论学习理论信息传播学系统科学核心理论：当代学习理论，尤其是建构主义学习理论第6页，共33页。内在与外在的双重功能内在功能：

教学设计要求基于学习理论进行课堂内外的教学，基于学习者设计教学。外在功能：

教学设计强调过程的科学性，方法与工具有：一个设计框架、一个过程表、一个流程图、一个分析说明。第7页，共33页。教学设计的目的与意义

目的：优化学习效果，提高学习效率（makelearningmoreeffectiveandefficient）为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。第8页，共33页。教学设计的有限与突破教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。第9页，共33页。核心技术：教学设计过程框架第10页，共33页。外语教学设计的重点与难点

（1）准确分析教学目的把握教学目的是教学设计的关键。按照国家《英语课程标准》（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的的偏差。第11页，共33页。把握运用目的分析课文的运用目的

不仅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow

更要分析forwhat分析活动（任务）的运用目的

不仅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow

更要分析forwhat第12页，共33页。把握文化目的文化体验的不足What’shisname?

文化责任意识的稀淡

ChristmasRonaldMcDonald.第13页，共33页。科学的备考目的词汇量与词汇运用单选中的词汇、语法与阅读中的词汇、语法听力技能、阅读技能、写作技能的真实要求完形的真实本质第14页，共33页。Christmas对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。系统方法原则8.可能失去英语学习动力What’shisname?1、教学设计的内在意义：学习理念的理念不仅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow可能完全失去英语学习动力分析活动（任务）的运用目的教学设计的目的与意义What’shisname?充分尊重刚刚形成的个性外语教学设计的重点与难点（2）准确把握学生特征真实外语学习目的真实外语学习动机已有语言知识技能与学习技能语言知识认知机制语言学习心理顺序外语学习逻辑顺序外语学习机制第15页，共33页。不同年级的特征初一：认知以形象为主，个性形成中，容易受环境影响意志力没有准备可能失去英语学习兴趣初二：认知以形象向抽象过度个性形成中，环境有较大影响意志力可能崩溃可能失去英语学习动力初三：认知以抽象为主，空间意识形成个性基本形成，环境可以影响社会化程度加深可能完全失去英语学习动力第16页，共33页。外语教学设计的重点与难点（3）科学设计教学活动与教学策略复习热身活动设计课文学习活动设计语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计语言技能（听说读写译）学习活动设计语言操练活动设计真实运用任务设计复习巩固活动设计第17页，共33页。核心技术：教学设计过程框架教学设计，英文表达为instructionaldesign，instruction包含teachingandlearning两个层面。加大环境作用促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课程理念转化为日常教学行为重点：学习者特征，真实学习需求可能完全失去英语学习动力因此，学生几乎没有任何bedoing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学设计：初二：积极促进抽象思维形成（1）准确分析教学目的初二：认知以形象向抽象过度可能失去英语学习动力What’shisname?科学设定理解、运用不同层次目标把握教学目的是教学设计的关键。不同年级的重点、难点初一：学生形象认知，教师不能先入为主按照学生已有兴趣建设英语学习环境必要的意志力教育基本内容全部、彻底过关初二：积极促进抽象思维形成加大环境作用强化意志力教育科学设定理解、运用不同层次目标初三：参与强化抽象思维充分尊重刚刚形成的个性多开展社会化活动合理开展备考活动第18页，共33页。教学过程案例第19页，共33页。教学设计的基本工具教学分析表教学流程图教学过程表设计说明第20页，共33页。教学分析表第21页，共33页。教学流程图第22页，共33页。教学过程表（文字式）第23页，共33页。教学过程表（图标式）第24页，共33页。教学设计说明案例1．学习者分析鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习bedoing的用法。因此，学生几乎没有任何bedoing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于bedoing的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于bedoing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用bedoing进行口头表达。第25页，共33页。讨论与分析1教学过程与学习过程的统一第26页，共33页。教学设计的原则1.

学生中心原则6.

终身学习原则2.

能力指向原则7.

科学人文原则3.

系统方法原则8.

任务驱动原则4.

共同基础原则9.

多元智能原则第27页，共33页。教学设计的步骤（1）1．教学之前（Pre-teaching）（1）需求分析、学习者特征分析（2）教学目标设计（3）教学策略、教学过程、教育技术设计（4）教学评价设计（5）修正设计第28页，共33页。教学设计的步骤（2）2．教学之中（In-teaching）实施远比设计难。动态调整教学设计在预设与生成中建构过程教学智慧、教学经验决定着教学过程的建构性一个不断反思的教师具有更丰富、更具有建构性的教学智慧第29页，共33页。教学设计的步骤（3）3．教学之后（Post-teaching）课堂教学质量分析矩阵课堂教学程序性评价要素课堂教学质量性评价要素反思教学设计，提高教学设计质量。教学设计不能确保教学质量，教学设计只是方法，只有合理使用，才能提高学习效果和学习效率。

第30页，共33页。讨论与分析2教学设计案例课件

课堂教学案例第31页，共33页。小结1、教学设计的内在意义：学习理念的理念