高一物理教学工作计划汇总五篇

第34页共34页高一物理教学工作方案汇总五篇高一物理教学工作方案篇1教学方案是整个课程教学标准在详细学期内的详细化，也就是我们常常讲的“不是教教材而是用教材”的详细规划。高一物理必修2教学方案应该怎么设计?一、学生情况简要分析^p高一11、12班，每班64人。11、12班为三类班。经过半年的学习，已完成了必修一的学习任务。11、12班学生学习物理中存在以下几个难点：①矢量的慨念及矢量的运算;②数学的函数关系及函数图象;③物理慨念和规律的抽象性和复杂性;④思维方法的超前性，如极限的方法，空间的关系等;⑤逻辑推理才能和综合分析^p才能要求较高等。要解决这些难点，我认为教学中要注意以下几点：①把握好进度，宁慢勿快才可能有好的结果;②加强实验与观察，强调物理慨念和规律是从实验中严格推导出来的。③教育学生重在理解，大多数物理知识应在理解的根底上记忆，切忌死记硬背;④不要随意增加难度，例题和习题的选择都要慎重，应符合学生的实际。这就要求我们要根据学生的实际，分层次，有步骤地提出恰当的要求，以进步教学的质量和效率。二、教材内容分析^p1.教材的整体框架构造第一章怎样研究抛体运动第二章研究圆周运动第五章万有引力与航天第三章动能的变化与机械功第四章能量守恒与可持续开展2.教材编写特色分析^p教材采用沪科版《普通高中课程标准实验教科书?物理必修第二册》。本教材的插图明显增多，所讲知识主要来龙去脉与理论知识相联络，注重对学生自主才能的培养。书后有供学生选做的研究课题例如，对培养学生的研究性学习才能很有帮助。正文之外还有“阅读材料”“讨论与考虑”“做一做”等栏目，以开阔眼界，启发考虑。3.教学施行设计(1)加强对“有效课堂教学”的研究，树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，进步质量”的价值取向，推进有效教学过程管理，整合校内一切资，推动有效教学的深化开展。(2)注重有效教学环节的组织与落实。认真做好备课、上课、练习、作业修改与辅导和检测“五有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改良方案，着力进步课堂教学质量。(3)着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，有效利用各类教育资，注重对教材、教法和学法的研究。(4)反思、总结、改良，推进有效教学活动的深化开展。4.德育目的设计以德治为根底，以法制为保障，加强和改良学校思想政治工作和德育工作，以培养“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、节俭自强、敬业奉献”的合格学生为目的，强化学生的公民道德意识，“五爱教育”、法制教育、平安教育，特别是行为标准的养成性教育。三、主要的教学改革方向、重点及措施(特别是现代教育技术的应用)物理实验与多媒体辅助课堂教学相结合，进步课堂教学效率。大家都知道，物理的教学离不开实验，这里主要是讲老师的演示实验。但常规的演示实验往往受到许多条件的制约：如实验器材太小，过程进展得太快，使得观察效果不好。而利用多媒体展示技术就可以很好地解决这些问题，起到了常规教学无法比较的作用。恰当地利用多媒体技术可以有效地进步学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识的记忆效果，有利于教学难点的打破。通过高一物理新教材的教学，我感到与原教材相比，难度是进步了，才能要求也高了，教材比过去更有弹性，更有利于因材施教，有利于鼓励学生的学习和探究精神。四、配合教学安排的课外活动(1)小制作、小实验;(2)课外阅读;(3)科技讲座;(4)知识竞赛;(5)兴趣游戏;(6)现场参观;(7)社会调查。总之，物理课外活动与物理课堂教学有着不同的特点和特殊的功能，它是对物理课堂教学的有力补充，作为一个新颖事物，老师和学生都对其具有浓重的兴趣，因此在物理教学中，一定要努力发挥其积极作用，防止形式化、任务化，从而真正做到推动高中物理教学的改革。高一物理教学工作方案篇2【知识目的】1.理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义。2.知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法。理解生活实际中的某些直线运动的速度大小数据。3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题。4.知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区别和联络。5.知道速度和速率以及它们的区别。【才能目的】1.运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而浸透物理学的重要研究方法等效的方法。2.培养迁移类推才能【情感目的】1.通过解决一些问题，而向复杂问题过渡，使学生养成一种良好的学习方法。2.通过师生平等的情感交流，培养学生的审美情感。【教学方法】1.通过例题和实例引导学生分析^p如何区分快慢。2.通过讨论来加深对概念的理解。【教学重点】速度，平均速度，瞬时速度的概念及区别。【教学难点】1.怎样由速度引出平均速度及怎样由平均速度引出瞬时速度。2.瞬时速度与平均速度之间有什么区别和联络及在运动中瞬时速度是怎样确定的。采用物理学中的重要研究方法──等效方法(即用运动来研究未知运动，用简单运动来研究复杂运动的一种研究方法)来理解平均速度和瞬时速度。【师生互动活动设计】1.老师通过举例，让学生自己归纳比较快慢的两种形式。2.通过实例的计算，得出规律性的结论，即单位时间内的位移大小。3.老师讲解平均速度和瞬时速度的意义。【教学过程】初始位置/m经过时间/s末了位置/mA．自行车沿平直道路行驶B．公共汽车沿平直道路行驶C．火车沿平直轨道行驶5001250D．飞机在天空直线飞行5002500问题1：比较A和B谁运动的快，为什么?问题2：比较B和D谁运动的快，为什么?结论：比较物体运动的快慢，可以有两种方法：1)一种是在位移一样的情况下，比较所用时间的长短，时间短的物体运动快，时间长的物体运动慢;2)另一种是在时间一样的情况下，比较位移的大小，位移大的物体运动得快，位移小的物体运动得慢。问题3：比较B和C谁运动的快，为什么?一、速度1.定义：位移跟发生这段位移所用时间的比值，用v表示。2.物理意义：速度是表示运动快慢的物理量。3.定义式：4.单位：国际单位：m/s(或ms-1)。常用单位：km/h(或kmh-1)、cm/s(或cms-1)。5.方向：与物体运动方向一样。说明：速度有大小和方向，是矢量。二、平均速度和瞬时速度假如物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等?那速度还是否是恒定的?那又如何描绘物体运动的快慢呢?问题：百米运发动，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?答复：每秒平均跑10m。百米运发动是否是在每秒内都跑10m呢?答：否。说明：对于百米运发动，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但当我们只需要粗略理解运发动在100m内的总体快慢，而不关心其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运发动自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。1.平均速度1)定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间(或这段位移)的平均速度，用表示。2)说明：A.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物体在t时间内的平均快慢程度。这实际上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动来处理。B.这是物理学中的重要研究方法──等效方法，即用运动研究未知运动，用简单运动研究复杂运动的一种研究方法。问题8：百米赛跑运发动的这个=10m/s代表这100米内(或10秒内)的平均速度，是否是说明他在前50米的平均速度或后50米内或其他某段的平均速度也一定是10m/s?C.平均速度只是对运动物体在某一段时间内(或某一段位移内)而言的，对同一运动物体，在不同的过程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”的。D.平均速度只能粗略地描绘一段时间(或一段位移)内的总体快慢，这就是“平均速度”与匀速直线运动“速度”的根本区别。E.平均速度不是各段运动速度的平均值，必须根据平均速度的定义来求解。2.瞬时速度(1)定义：运动物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，叫做此时刻(或此位置)的瞬时速度。(2)意义：反映物体在某一时刻(或经某一位置)时运动的快慢，它能准确地描绘变速运动的快慢。平均速度只能粗略地描绘变速运动。(3)对瞬时速度的理解：瞬时速度是在运动时间时的平均速度，即平均速度在时的极限就是某一时刻(或某一位置)的瞬时速度。(4)瞬时速度的方向：瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向与物体经过某一位置时的运动方向一样，(假设是曲线运动，瞬时速度的方向是轨迹上物体所在点的切线方向(与轨迹在该点的延伸方向一致))三、速率1.瞬时速率1)定义：瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。2)瞬时速率的测量：技术上通常用速度计来测量瞬时速率。2.平均速率：瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)其实我们初中所学的速度也不是没有意义的，我们给了他一个新的名字平均速率。1)定义：路程与发生这段路程所用时间的比值。2)速率是标量。3)注意：平均速率不是平均速度的大小。高一物理教学工作方案篇3一、指导思想以新课程理念为根底、教科局和学校的指导思想为中心，以学情分析^p为根底，以教材分析^p为重点,参照课程标准的有关精神，坚持老师为主导、学生为主体,实在进步课堂教学效益，提升学生物理学习的才能，进而进步学习成绩。二、教材分析^p高中《物理必修一》总共四章书23节内容，课本图文并茂较形象，主修运动学，并浸透丰富的科学研究方法。三、学情分析^p高一的学生已经具备一定的分析^p、综合和数学运算才能，积累了一定的生活经历，但是抽象思维才能还有待逐步培养与进步。四、教学目的1、知识与技能是物理课程重要的目的之一。教学中要做到有准确的目的、合理的课堂构造、得当的教学方法、及时的反应，以到达夯实根底的目的。对不同学生宜提出不同的学习任务和要求，进步学生的学习物理的积极性，增强学习的信心。2、学习物理课程要形成的五种才能中，核心是科学思维才能。练习课中要突出学生的主体地位，在置疑诱导上下功夫，在培养学生思维品质上做文章，突出物理问题的状态和过程分析^p，进步学生分析^p、解决问题的才能。3、充分发挥物理课程的教育功能，关注学生个性开展，在课堂教学、实验探究、学科活动中注意保持学生学习科学的兴趣，养成实事求是、大胆想象的科学态度和科学精神，树立创新意识，以及振兴中华、将科学效劳于人类的责任感和使命感。五、详细措施与方法1、重视物理研究方法、科学观点的浸透。以学科知识为载体，多层次、多方位、有意识、有目的地进展模型、整体与隔离、临界、分解与合成、假设、图象等方法以及等效、守恒、统计等观点的浸透，让学生体验与品味，但不能把方法作为知识来传授，以免降低其层次。２、提倡课堂进入实验室，适当进展设计性实验和课外小制作，努力增加学生视、听、动手操作和制作的时机。加强各种媒体在教学中的合理运用，使学生建立明晰的物理模型，擅长运用物理模型来思维和分析^p。3、注意与现代科技、消费理论、生活实际的严密联络。选用与现代科技、消费理论、生活实际有严密联络的习题与专题课等形式，使学生理解现代技术与物理学的联络，让学生体会到学习物理知识的真正意义。高一物理教学工作方案篇4一、教材分析^p本章是高中力学根底，等效思想，平行四边形定那么既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法那么，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的根底，同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。教材是通过演示实验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，容易承受。而演示生活中常见的几种现象(提水、拉伸弹簧等等)，可以使学生对等效代替思想有更深化的体验。教材中对于力的平行四边形定那么的得出让学生自己动手设计出实验方案，以探究教学方法来引导学生去寻找共点力与其合力的关系，最终发现结论。通过分小组探究、互相交流的形式进展教学，学生在探究过程中不仅掌握知识，而且培养才能，领悟科学研究的魅力和精华之所在。二、学情分析^p对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定那么是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在承受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际程度和探究任务的难度采用不同的教学形式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意标准性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的形式。老师应从学生已有的认知程度出发，注意把握教学的难度与深度。三.教学设计思想在以往的教学中，课堂教学施行往往过于注重知识传授倾向，学生被动地承受，很难从多方面培养学生的综合素质。为了表达新课程所倡导的崭新的教学理念以人为本，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以老师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进展简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。通过这种探究性的教学，培养学生共同协作、互相交流的良好品质;使学生养成擅长观察现象、大胆提出问题、敢于猜测和假设的`科学修养;进步学生制定方案、进展简单的实验设计和手脑并用的理论才能;使学生体会实验在科学探究中的重要性，增强学生的探究意识。四、教学目的(一)知识与技能1、掌握力的平行四边形定那么，知道它是力的合成的根本规律。2、初步运用力的平行四边形定那么求解共点力的合力;能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。(二)过程与方法1、可以通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定那么;2、培养学生动手操作才能、物理思维才能和科学态度、观察才能、分析^p才能、协作才能、创新思维才能、表达才能。3、培养学生设计实验、观察实验现象、探究规律、归纳总结的研究问题的方法的才能。(三)情感、态度与价值观1、培养学生的物理思维才能和科学研究的态度。2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探究与创新的意识。3、培养学生合作、交流、互助的精神。五、教学重点及难点重点：浸透等效替代的物理思想，促使力的平行四边形定那么的发现与深化的理解。难点：①实验的设计;②平行四边形关系的发现;③从代数和思维到矢量和思维的跨越;④对合力与分力间的等效替代关系的真正理解与灵敏运用。六、教学方法1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。2、理论体验，实验探究，归纳总结，从而得出平行四边形定那么。七、教学器材演示用器材：钩码1只(系上细绳套两根)，演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条(可用许多小橡皮条组合而成)1根，教学用圆规1只、尺子1根学生用器材：按小组：①木板1块;②白纸1张;③图钉5枚;④橡皮条1根;⑤细绳2根(两端做好套);⑥弹簧秤2个;⑦铅笔1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只;圆规1只。八、教学过程的设计老师活动学生活动设计说明引入新课前面，我们已学习了物体间互相作用的各种表现，如重力、弹力、摩擦力，也知道了如何对物体进展受力分析^p。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径？如今就来探究这个问题。请两位同学一起提着一个水桶。提出问题：他们对水桶施加了几个力？能用一个力来等效替代它吗？怎样替代？老师一个人提着水桶。等效思维方法，是科学研究的一种重要方法。例如刚刚的问题，就是让一个力的单独作用来等效替代几个力的共同作用。追问：刚刚这一个力真的等效替代了原来两个力的作用了吗？有什么根据？分析^p答复：受力F1和F2。学生答复：让一位大同学去提。分析^p答复：力F1和F2共同产生的效果与力F产生的效果一样，即均提起了水桶。创设情境引导启发引出等效替代的思想，是发现力的合成法那么的前提，是至关重要的环节。假如这一环节做得不到位，即使完成了后面的教学，学生对为什么要进展力的合成、为什么可以进展力的合成、怎样进展力的合成等等问题的理解都是模糊的。所以，等效思想需反复强调，以使之深化人心。进展新课一、合力、分力与力的合成的概念假如一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果一样，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。同一条直线上的两个力的合成规律是怎样的？二、对力的合成法那么的探究〔一〕提出问题【设置陷阱】：假如两个同学施加在水桶上的力都是200N，那么一个人需要施加多大的力才能等效替代？【质疑】：你怎么知道？有科学根据吗？凭直觉得出结论，像亚里士多德了吧？假设是伽利略会怎么做！【演示1】：用两只演示用弹簧秤(这是两个同学的手)，通过两个细绳差不多竖直地提起一个钩码(这是水桶)，让学生读数，再用一个弹簧秤提起钩码，让学生读数，结果根本验证了合力等于分力大小之和。提问：两个同学在提水时手臂是这样竖直的吗？【演示2】：让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角发现：合力大小不等于分力大小之和，而且随着两个分力的夹角增大，两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大！这是为什么？在黑板上从同一点出发大致画出两个分力及一个合力的方向【点评】：对于标量：例如两个物体，质量都是20kg，求总质量只要相加就行，等于40kg；但对于矢量：它们除了有大小之外，还有方向：例如两个力，当它们的方向互成某一角度时，求合力就没那么简单了！【过渡引导】：今天任务完成了吗？伽利略反驳了亚里士多德重物比轻物下落快的观点后，还想到了什么？还做了哪些？我们刚刚反驳了合力等于分力之和的观点后，你还想到什么？还想做些什么？【鼓励】：提得很好！力是矢量，我们能否同时考虑合力与分力的大小以及方向间的关系？今天我们就来直接体验一下科学探究的过程：先从最简单的两个力的合力与分力的关系开场研究。〔二〕探究过程(分小组进展)1、提出问题：互成角度的两个力的合力跟分力的关系是怎样的？2、猜测与假设：同学们猜测一下合力和分力之间可能存在什么样的大小关系？3、制定方案与设计实验：对学生的积极性给予鼓励，对各方案中的不成熟方面给予说明，对学生的创新思维给予充分的肯定【引导学生逐渐逼近可行性实验的参考思路】①刚刚我们随意地画了个合力与分力的草图，称不上力的示意图，更谈不上力的图示，可是，要想得到有说服力的结论，应该怎样做？②在哪里画？③怎样做实验才能直接读取分力及合力大小的数据并且直接把这些力如实地画到白纸上去？〔将水桶、弹簧秤等都处于一个竖直面上？学生可能提出各种方案，老师一一作出评价，例如将挂水桶的绳子绕过定滑轮后沿程度方向，然后分别用一只弹簧秤和两只互成角度的弹簧秤拉住〕④在没有定滑轮的情况下还有什么方法吗？提醒按现有器材如何设计实验，强调根据现有器材进展设计会表达一种实际工作才能，至于现有条件缺乏的情况下，假设能利用其它器材进展替代来进展实验，那么更能考验一个人的解决实际问题的灵敏性与才能了。〔水桶可以用橡皮条替代〕4、进展实验并搜集数据：可在学生画出各力的图示后告一段落。5、分析^p数据、进一步猜测、得出结论：假设有困难那么进展引导或暗示：力是矢量，我们进展的是矢量的合成，我们曾学过哪些矢量的合成？我们学过哪些矢量？分组活动：各自画图进展验证〔要求三力画实线、辅助线画虚线〕综合分析^p：①让某一大组局部小组汇报自己的探究结果，比照在夹角接近的情况下结果有什么相似之处和区别，分析^p存在的一些问题。②再让其他组各派一两个小组汇报，比照在夹角较大的情况下结果有什么相似之处和区别，分析^p存在的一些问题。(三)归纳得出结论力的合成法那么平行四边形定那么用表示两个共点力F1和F2的线段为邻边作平行四边形，那么，合力F的大小和方向就可以用这两个邻边之间的对角线表示出来，这就叫做力的平行四边形定那么。三、力的合成法那么的应用1、适用条件是否任何情况下，物体所受各力都可合成？2、动态分析^p当两个分力的大小一定，而夹角变大或变小时，合力大小会怎样变化？其变化范围是怎样的？得出结论：⑴夹角越小，合力越大，当夹角为0时，合力有最大值Fmax＝F1＋F2；⑵夹角越大，合力越小，当夹角为180时，合力有最小值Fmin＝｜F1－F2｜即｜F1－F2｜F1＋F23、例题：力F1＝45N，方向程度向右。力F2＝60N，方向竖直向上。要求：⑴先用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。⑵能否用计算法求合力F的大小和方向？【归纳】：求合力的方法有作图法、计算法。在一些角度特殊的问题中计算法较方便。【提醒】：要注意到力是矢量，求大小的同时，还要写出方向，如何表达方向？(一般可用合力与某分力的夹角来表示)4、多力合成问题规律的拓展应用：提问：怎样求三个力的合力？多个力呢？提问：这根据什么？结合初中学习的知识归纳总结⑴、当F1、F2同向时，合力的大小等于两分力的大小之和，F＝F1＋F2，合力的方向跟两个力的方向一样；⑵、当F1、F2反向时，合力的大小等于两分力的大小之差，F＝｜F1－F2｜，合力的方向跟两个力中较大的那个力的方向一样。一般答复：400N；可能答复：小于400N学生答复：做实验不是学生观察分析^p学生答复学生：很想知道合力跟分力之间到底有什么关系。分组讨论：学生汇报：方案一，方案二，方案三实验参考方案设计[实验目的]研究共点力F1、F2与其合力的关系。[实验原理]根据共点力与其合力产生的作用效果一样。[实验器材]图板、图钉、白纸、橡皮筋、弹簧测力计(2个)、三角板。[实验步骤]在同一个图中画两个分力及合力的准确图示白纸上认识实验器材归纳实验步骤理解考前须知①制订详细的操作方案②为了分析^p合成情况随夹角大小的变化，按夹角不同分三大组:第一组30~60、第二组60~90、第三组90~120③用铅笔记录和画图。分小组分析^p处理，尝试根据白纸上所画的两个分力与合力的图示进展探究：合力与两个分力间有什么几何关系？学生：位移的合成学生通过阅读教材P67有关内容，理解了共点力概念，知道力的合成法那么适用于共点力问题学生比照各组夹角大小不同情况下合力大小与分力大小的关系练习学生：先求某两个的合力，再学生：因为两个力的合力可以等效替代那两个力，所以三个力等效成两个力，接着，再将这两个力等效成一个力，这就是原先三个力的合力。三个以上的共点力的合成也是一样的道理归纳总结习旧引新在伽利略对自由落体运动的研究一节中曾介绍了伽利略的科学研究方法，在课堂教学中，只要有时机，就应当进一步浸透这些研究方法，以培养学生严谨的科学态度，养成良好的思维习惯，进步理论才能与科学素养。这个问题的提出可以强化学生对矢量与标量有本质区别的认识，还可以产生悬念，学生急于想知道：两力的合成终究应怎样进展？有了悬疑，就会激发学生的求知欲，就会产生探求真知的强大动力。这一悬念的创设在学生的大脑里立即产生了撞击，思维被迅速地激活，学生的求知欲望油然而生。引发考虑启发思路假设猜测不出可能的关系，也可先进展探究，科学研究过程不一定按死板的形式进展。尽量先让学生提出，真有困难时，可引导学生逐渐逼近可行的实验方案通过方案的设计，进步学生研究问题的积极性，并使学生体会科学探究的根本思路和方法，进步学生自主设计、制定方案的才能。通过方案的汇报交流，使学生体会到集体智慧的力量，体会合作学习的乐趣。发挥老师指导作用。培养学生的实验设计才能。实际操作学生动手老师指导培养学生应用知识解决问题的才能。培养学生共同协作、互相交流的品质和动手操作才能。通过暗示的手段，使学生发现规律，既能发挥老师的引导作用，又能充分发挥学生的主动思维，在课堂时间有限的情况下可以大大进步课堂效率。归纳讨论总结分析^p学习新知理解识记体会分析^p根据理解等效原理考虑讨论稳固新知通过多力合成问题的分析^p，再一次强化力的合成中涉及的等效替代思想，这样既可以加深对力的合成规律的理解，也有利于学生对物理学的重要研究方法等效思维方法的领悟。课堂小结通过这节课的学习我们发现，力的合成一般不能象标量那样可以用简单的加减法进展运算〔同一直线上的力的合成除外〕，通过探究，我们发现力的合成要按平行四边形定那么〔或三角形定那么〕进展，其实，这一运算法那么也是所有矢量运算的普遍法那么，因此大家要重视理解，学以致用。1、合力分力共点力，力的合成；2、思维方法等效替代；3、过程实验探究过程；4．力的运算遵循平行四边形定那么。培养学生概括才能和语言表达才能布置作业1、承前启后的问题小实验演示：一根细绳能竖直挂起一个重物：用两根同样质地的细绳代替它，并逐渐增大夹角，当夹角到达一定大小时，绳断。课后考虑：为什么绳断？是两根绳子不如一根绳子吗？是长的先断还是短的先断？为什么？课外研究一下。2、课后作业：问题与练习2、3、4观察、好奇考虑通过这一小实验，再一次让学生感悟到合力不一定比分力大，合力的大小跟两个分力的夹角大小有亲密的关系。同时，也为下一节力的分解预设了一个值得研究的活的题材。九、板书设计力的合成一、合力与分力的概念二、力的合成法那么平行四边形定那么〔适用于共点力〕1、两个力的合力大小：｜F1－F2｜F1＋F2方向：1802、多个力的合力高一物理教学工作方案篇5一、关于教学方案的说明：本学期继续使用人教版《必修二》，共三章，分别为第一章《曲线运动》、第二章《万有引力与航天》、第三章《机械能守恒定律》。同时高中物理是普通高中的一门根底学科，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步进步学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习根本的物理知识和技能；体验科学探究过程，理解科学研究方法；增强创新意识和理论才能，开展探究自然、的兴趣和热情；认识物理学对科学进步以及文化、经济和社会开展的影响；为终身开展，形成科学世界观、价值观和人生观打下根底。二、教学目的：1。知识与技能：〔1〕以平抛运动和匀速圆周运动为例，理解物体运动的合成与分解，研究物体做曲线运动的条件和规律；万有引力定律的发现及其在天体运动中的应用；功和能的概念，以及动能定理和机械能守恒定律。〔2〕理解研究物理学的根本观点和思想，学习研究问题的方法；〔3〕理解物理学的开展历程，关注科学技术的主要成就和开展趋势以及对经济、社会开展的影响；〔4〕能应用有关物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。2。过程与方法：〔1〕学会运动合成和分解的根本方法；引导学生体会万有引力定律发现过程中的思路和方法；〔2〕经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律；〔3〕通过物理规律和概念的学习过程，理解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和物理工具在物理学中的作用；〔4〕具有一定的质疑才能，信息搜集和处理才能，分析^p、解决问题才能和交流合作才能。3。情感态度价值观：〔1〕让学生