单元教学设计心得体会

单元教学设计心得体会第一篇：单元教学设计心得体会通过今日的学习，使我对单元教学设计有的新的熟悉，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各学问点间的联系，在教学中可以使学生更简单明确各学问点的内在关系。应当说单元教学设计是一节课的教学设计的根底。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采纳多种形式。在分析学生的承受力量方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个学问点/节的教学进展设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采纳一种形式。在分析学生的承受力量方面，要考虑的更全面、更详细、更微小，以利于学生较好地把握学问并运用所学学问解决实际问题。

其次篇：单元教学设计心得主题单元教学是依据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进展连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了表达学习领域水平目标达成的针对性、学问技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于详细的生活情境之中，有利于学生对学问技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用学问和技能的力量和意识。

在整个学习过程中，我发觉主题单元设计可以帮忙我清楚地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：

1、帮忙我指导学生认真读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、教师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进展梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生稳固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培育学生制造性力量，构建创新思维模式，为学生学习、讨论及自主进展奠定坚实的根底。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信念了。

单元教学设计心得（2）：

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进展深入地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及学生的状况和特点，对教学内容进展分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。

2.为什么要进展单元整体教学设计

目前，教师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当表达学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，由于这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂详细的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启发，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进展“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的根本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。

3.如何实施单元整体教学设计

3.1吃透教材，构建单元主题

教材作为构成教学系统的最根本的要素，是教师教和学生必不行缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必需从三维目标的实现的根本立场上去熟悉和建构教学的单元。也就是说，教师必需从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构相宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中其次章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的试验室制取方法关系特别亲密，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的试验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各工程标加以整合，再分别把教学目标安排到各课时中，逐一落实，各个突破，就能到达“每课有得，所得不同”的目的。

3.2围绕主题，制定单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简洁呈现、识记或操练，它应当围围着一个主题绽开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的试验室制法”为主题的单元设计：

主题名称

气体的试验室制法

教学内容分析

本单元的主题是气体的试验室制法，是九年级化学中特别重要的学习内容。为了到达让学生了解试验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟识的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和承受；又由于气体的试验室制法与气体的性质关系特别亲密，因此可按如下的教学思路完本钱单元的教学：氧气的性质氧气的试验室制法二氧化碳的性质的性质二氧化碳的试验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作学问储藏，先初步了解气体的试验室制法到最终把握、娴熟应用制法的学习过程，符合学生的熟悉规律。

单元整体目标分析

1、把握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；

2、把握气体的试验室制法的一般思路方法；

3、把握气体的试验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；

4、培育学生观看和描述试验现象的力量，分析问题、解决问题的力量以及动手力量；

5、培育学生的科学探究精神及严谨的工作作风。

教学课时

教学任务

教学活动

第1课时

使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生把握氧气的化学性质（观看和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系亲密。培育学生观看和描述试验现象的力量，使他们学习通过试验来讨论物质及其变化的科学方法

1、教师利用设问、试验及影像资料等直观的教学方法帮忙学生熟悉氧气的物理性质；

2、教师演示物质在氧气中的燃烧试验，要把学生留意力放在引导学生观看、比拟几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时熬炼学生的观看力量。

3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质打算它的用途。

第2课时

1、通过对试验室用kmno4制取氧气的学习，了解试验室制取气体的一般思路和方法；

2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的比照，了解试验室制取气体时设计发生装置的一般思路；

3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系

4、学生熟识根本试验技能

5、培育学生的观看力量、分析解决问题力量及严谨的工作作风。

引出气体的制取了解气体制取的一般思路和方法探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作留意事项制取并收集一瓶氧气检验氧气。

探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反响条件两方面与kmno4生成氧气比照，尝试设计其他的制氧装置。

第3课时

1、使学生初步把握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳

2、使学生理解化合反响和分解反响的概念

3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质打算物质用途的观点。

教学思路：

问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？

归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然和人类的影响。

提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。知道其中的神秘吗？

探究试验：二氧化碳的性质试验

分析概括：二氧化碳的性质、用途，联系已学的反响实例，归纳分解反响和化合反响的特点。

沟通争论：二氧化碳与人安康的关系。

第4课时

1、能依据试验室制取气体的一般思路和方法设计试验；

2、理解为什么试验室制二氧化碳的药品选择石灰石或大理石与稀盐酸；

3、能依据药品与反响原理设计发生装置；能依据气体的性质选择收集、验证及验满的方法；

4、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化碳；

5、培育学生的探究意识和探究力量及喜爱科学的精神。

1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；

2、争论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反响，通过分析争论确定药品；

3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；

4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。

4.实施“单元整体教学设计”的实践体会

4.1有助于学生构建学问

单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体动身设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力气，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有肯定思维梯度的科学学习过程，注意学习的阶段性和层次性，避开了传统课时教学的随便性与盲目性。

4.2有助于教师不断完善自身的智能构造

对化学教师而言，明显单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽敞的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。

第三篇：大单元教学模式学习心得体会大单元教学模式学习心得体会

伊旗第三小学王芳

10月14日和15日在矿区中学参与了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最正确途径——高效课堂》，还有段海春教师的《小组的动态建立与建立》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展现课，以及课后的评课议课活动，特别有用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素养教育不等于特长教育。我们要转变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于转变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学(更多好文章请关注.)习发生在学生身上，教师的作用在于如何给孩子供应有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的根底上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯穿。其详细表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展现教育”。表达在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯穿适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展现理念是比拟适合的。

我们还听了段海春教师的英语预习展现第一课和矿区中学陈丽教师的其次课，听课后接着进展了评课议课活动。英语是

一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区分。在预习板块上，他们也进展了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展现课是要把存在的问题切实解决，到达运用和娴熟运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生到达不同的目标。我们目前还要面临考试，所以特地设置了稳固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进展有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插稳固。关于小组的建立和建立，分组时要特殊留意帮带对子要邻近，沟通对子坐对面。小组要常常进展改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要常常进展反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来鼓励学生坚持小组合作。

在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简洁练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应当培育学生的几种力量：探究、阅读理解和学习力量，应当有适当的留白，从我们的太过于详细到粗放，到达无招胜有招，让学生发挥自身力量。

天卉中学的大单元教学理念有许多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中依据自身状况进展转变的，提高教育质量肯定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探究、实践和改革中才会渐渐完善。

第四篇：学习教学设计心得体会学习教学设计心得体会

王舟

课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接打算着课堂的质量、课程的落实。如何进展教学设计？如何把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是我们要面对和解决的问题。通过这次教学设计的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。

我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。因此我认为在进展教学设计时，应把握下面三个问题

一、立足学生

《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”因此每一个学生的学习承受力量不同，特殊是城乡学生的差异就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进展教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比方在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是假如在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。

二、挖掘教材

数学的很多概念、定理、思想的教学，都是采纳螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进展渗透。比方在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，

例：已知方程3x+2y=10。

（1）用关于x的代数式表示y；

（2）求当x=2,0,3时，对应的y的值，

对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好表达了一次函数由很多个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。

三、把握课堂

学生是我们教师进展教学设计的根底，但学生的状况教师不行能都会事先估计好，因此教学中必需要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比方在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是由于学生对学问还不深入理解和对实际问题的辨析力量不强。因此教师就要在课堂中对学生进展当堂的分析，假设这是教师要是没有力量当堂解决的活，可以实行适当的处理方式：比方一起争论，上网查询，临时搁置等。总之要依据学生的反响，适当地调整教学设计。

第五篇：课堂教学的有效设计心得体会课堂教学的有效设计心得体会

青铜峡六中：陶玲萍

最近倾听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和把握了新课改的进展方向和目标,反思了以往工作中的缺乏。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学始终是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中