教育公共基础知识超级无敌汇总

第一章教育与教育学

一.教育的认识

1.教育的定义（名词解释）

广义的---凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育

狭义的---主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.

更狭义的---有时指思想教育活动.

教育的定义（简答题—简述教育的含义）

教育是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动.

1）该概念描述了教育的实践性，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动

2）该定义把教育看做是一个耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，一方面是“社会的个性化”

3）该定义强调了教育的“动力性”，即教育活动要在个体的社会化和社会的个性化的过程中起到“促进”或“加速”的作用

4）该定义强调“教育”行为发生的社会背景.

2.教育的要素：教育者、学习者、教育影响

1）教育者—是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人.

2）学习者—学习者的特征：A.不同的人有不同的学习目的；B不同的人有不同的学习背景或基础

C不同的人在学习过程中所遭遇的困难不同；

D不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同

3）教育影响—即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了学习内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一.

3.教育的形态：

1）非制度化教育和制度化教育（从教育系统自身的标准出发的分类）

非制度化的教育---是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育.这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为.

制度化教育---是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，制度化教育是人类教育的高级形态.

2）家庭教育、学校教育与社会教育（从教育系统赖以运行的场所或空间划分）

3）农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育（从教育系统赖以运行的时间标准划分）

二.教育的历史发展

1.教育的起源

教育的神话起源说---是人类关于教育起源的最古来的观点.

教育的生物起源说---代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西.能

教育的心理起源说---代表人物是美国的孟禄.

教育的劳动起源说---集中在前苏联和我国.

2.农业社会的教育的特征：

1）古代学校的出现和发展。（我国的学校产生于公元前1000多年的商代.）

2).教育阶级性的出现和强化；

3）.学校教育与生产劳动相脱离

3.工业社会的教育的特征：

1）.现代学校的出现和发展。（现代学校最早出现在18世纪）

2）.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；3）教育的公共性日益突出

4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大.

4.信息社会的教育的特征：

1）学校将发生一系列的变革

2）教育的功能将进一步得到全面的理解

3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显

4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念.

三.教育学的产生与发展

1.独立形态教育学创立的标志：

1）.教育问题成为一个专门的研究领域

2）形成了专门的教育概念与体系

3）有了科学的研究方法；

4）产生了一些重要的教育学家和专门的教育学著作

5）出现了专门的教育研究机构

2.代表人物：捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作.

赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，他被称为“现在教育学之父”

英国、洛克---《教育漫画》

法国、卢梭---《爱弥儿》

德国、康德---《康德论教育》

瑞士、斯泰洛齐---《林哈德与葛笃德》

3.实用主义教育学代表人物杜威（美）主张教育即是生活；以儿童为中心…（P20）

4.当代教育学的状况

1）教育学研究的问题领域急剧扩大

2）教育学研究基础和研究模式的多样化3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论.

四.教育学的价值

1.超越日常教育经验

2.科学解释教育问题

3.沟通教育理论与实践

教育学在实践中的意义或作用：

1).启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2）获得大量的教育理论知识，扩大教育工作者的理论视野

3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

5）为成为研究型的教师打下基础

第二章教育功能

一.教育功能的概述

1.教育功能的定义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用

2.教育功能的类型：

1）从作用对象来看，可分为个体教育功能和社会教育功能

个体教育功能—促使人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中的具体表现构成教育的个体功能.

社会教育功能（工具功能）---教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能.

2）从作用的方向看，可分为正向教育功能和负向教育功能

正向教育功能---是指有利于社会进步和个体发在积极影响和作用

负向教育功能---是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用

3）从作用的呈现形式看，可分为显性教育功能和隐性教育功能

显性教育功能---是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果

隐性教育功能---是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能

二.教育的个体功能

1.教育对个体发展的促进功能

个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程.

社会化的具体内容包括：A接受一定社会的文化价值与社会规范

B使个人追求的目标与社会要求相一致

C掌握个体获得社会成员资格和追求目标所必须的技能D学会认同身份和每一场合下自己所处的角色

1）教育促进个体社会化的功能

A.教育促进个体思想意识的社会化B教育促进个体行为的社会化C教育培养个体的职业意识和角色

2）教育促进个体个性化的功能

A教育存进人的主体意识的形成和主体能力的发展

B教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

C教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

2.教育的个体谋生和享用功能

3.教育对个体发展的负向功能

三.教育的社会功能★

1.教育改善认可质量，提高民族素质的功能

2.教育促进文化延续和发展的功能★（若是论述题则需对每点进行解释P41）

1）教育的文化传递、保存功能；2）教育活化文化的功能；3)教育的文化选择功能

4）教育的文化批判功能；

5）教育的文化交流、融合功能

6）教育的文化更新与创造功能

3.教育促进经济发展的功能（若是论述题则需对每点进行解释P43~P46）★

1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长

A普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能

B.职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济发展提供了人力的支持

2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展

4.教育促进政治民主化的功能，（若是论述题则需对每点进行解释P46）主要表现在：★

1）教育传播科学，启迪人的民主观念

2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分

3）民主的教育是政治民主化的加速器

5.教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能

6.教育对社会发展的负向功能

四.教育功能的实现

在权衡社会期待和个人期待，作出教育功能取向的选择时，可能有两种情况：

一种是社会发展和个人发展和谐一致，社会中的各组成部分也处于和谐状态

一种是十二回发展和个人发展是冲突对立的。

A.社会本位认为：社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人

B个人本位认为：个人的价值高于社会的价值，教育要根据人身心发展的要求,促进个人自由和谐的发展

第二章教育目的

一.教育目的的类型及其功能

1.定义：教育目的即指教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求.

2.教育目的的基本类型

教育目的从其作用看，可分为有价值性和操作性；从其要求的特点看，有终极性和发展性之分；从被实际所重视的程度看，可分为正式决策和非正式决策.

1）价值性教育目的和操作性教育目的

价值性教育目的---是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的.

操作性教育目的---是指具有实践操作意义的教育目的.

2）终极性教育目的和发展性教育目的

终极性教育目的---也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人的发展要求具有“完人”的性质.

发展性教育目的---也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果.

3）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

正式决策的教育目---指被社会一定权利机构确定并要求各级各类教育都必须遵循的教育目的.

非正式决策的教育目的---指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的.

3.教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用.

1）对教育活动的定向功能

2）对教育活动的调控功能

3）对教育活动的评价功能

二.教育目的的选择与确立

1.教育目的选择确立的基本依据★

1）社会依据：根据社会关系现实和发展的需要；根据生产和科学技术发展的需要

2）人的依据：从人的身心发展和需要

2.教育目的选择确立中的基本价值取向.

1）人本位的价值取向：即把人的价值堪称高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张.

特点---重视人的价值。个性发展及需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的。

代表人物---法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特

2）社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的的根本价值，这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求.

3.教育目的的价值取向应注意的问题

1）社会价值取向应注意的问题：A以可持续发展理念为指导

可持续发展---既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展.

B适应与超越

C功利价值与人文价值问题

D民族性与世界性问题

2）人的价值取向确立应注意的问题

A.人的个性化和社会化的问题

B人的理性和非理性问题

C科技素质与人文素质问题

人文素质★----指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等.

三.我国的教育目的

1.教育目的的精神实质

1）社会主义是我国教育性质的根本所在

2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

3）注重提高全面素质

4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

2.我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说

1）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的.

2）马克思主义关于人的全面发展的含义：A指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展

B指人的才能的全面发展C指人自身的全面发展

D指人的自由发展

3.我国全面发展教育的基本构成

全面发展—是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动.

德育---即培养人的思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动.

智育—指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动

体育—指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们体制，发展他们身体素质和运动能力的教育

美育—即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育.

4.教育目的实现的策略

1）正确领会和把握全面发展

2)树立全面发展的教育观3）正确认识和处理各育的关系

4）要防止教育目的的实践性缺失

第四章教育制度

一.教育制度概述

1.教育制度---指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

原则：客观性、取向性、历史性、强制性

2.制约教育制度的各种因素：经济、政治、文化

二.现代学校教育制度

1.学校教育制度---简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系.

2.现代学校教育制度的类型

双轨学制—主要国家为英国

单轨学制---主要国家为美国

分支型学制---前苏联和我国

三.我国现行学校教育制度

1.我国现行学校教育制度的演变

1902年—壬寅学制，我国正式颁布的第一个现代学制

1904年—癸卯学制，我国正式实施的第一个现代学制

1922年---壬戌学制，通称“六三三”学制

1951年---颁布了新学制

A.吸取了老解放区的经验，保证了劳动人们子女受教育的平等权利

B职业教育在新学制中占有了重要地位

D重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育

2.我国现行学校教育制度的形态：从单轨学制发展而来的分支型学制

1995年颁布了《中华人民共和国教育法》

包括四个层次的教育：

学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

3.我国现行学校教育制度的改革

1）适度发展学前教育

2）切实普及义务教育

3）继续调整中等教育结构

4）大力发展高等教育

义务教育—是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。它对于人的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义.《中华人民共和国教育法》规定我国的义务教育年限为九年.

第五章教师与学生

一.教师

1.教师—是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民主素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语，从狭义看，教师专指学习的专职教师

2.教师职业的社会地位与作用（简答则回答5点，论述则详细解释P113-114）

教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位等资源来实现的，主要包括：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从业标准

1）教师职业的社会作用：是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响。作用是巨大的：

A教师是人类文化的传递者，在人类社会中起着承上启下的作用

B教师社会物质财富和精神财富的创造者

C教师是人才生产的主要承担者

2）教师职业的政治地位：是指教师职业在国家或民主的政治生活中所处的地位好晚所起的作用，

表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等.

3）教师职业的经济待遇：是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动价值表现形之一.

4）教师职业的权利：指法律赋予教师在履行职责是所享有的权利.

包括：教育的权利、专业发展权、参与管理权

5）教师职业的从业标准：是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准

3.教师个体的专业性发展★（简述回答定义+四点；论述回答定义+四点及其具体解释）

教师个体的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程.

具体内容：（P118~119）

1）专业理想的建立。（专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念.）

2）专业知识的拓展（包括三方面：量的拓展；知识的质的深化；知识结构的优化）

3）专业能力的发展（就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领.包括：设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、创新能力）

4）专业自我的形成（就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和）

教师个体的专业性发展达到成熟的时间有长有短，专业性发展有成熟期，也有保守期和衰退期.

4.教师个体的专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育.

5.教师的职业形象和角色★

教师的地位和作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色

1）教师的职业角色：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友.

2）教师的职业形象：是教师群体或个体在职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映.包括：

A教师的道德形象---是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求.

B教师的文化形象---（所谓才高八斗、学富五车皆是教师的典型文化特征）

C教师的人格形象---包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等.

二.学生

1.学生的本质特点

1）以学习间接经验为主。原因：

A首先是教学活动的任务决定的

B学生学习的时间是相当有限的

C可以缩短学生个体的不成熟期

2）学生是具有主体性的人

主体性---指学生在教学中的主观能动性.包括：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性

3)具有明显的发展特征

人的发展是指作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程.

2.学生的地位

1）学生的社会地位：是指他们作为社会成员应具有的地位

1959年联合国通过了《儿童权利宣言》；1989年通过了《儿童权利公约》

2）学生在教育过程中的地位：既是认识的客体，又是认识的主体

3.学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果

4生发展的一般规律：★

1）顺序性和阶段性.学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程

体身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一.

2）稳定性和可变性：学生个体发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的

3）不均衡性

4）个别差异性

5）整体性

5.中小学生发展的时代特点

1）生理成熟期提前

2）思维活跃，但学习兴趣不高

3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力

5）心理问题增多

中学生常见的心理问题有：学习方面的困扰、人际关系方面的困扰、青春期心理生理困扰、

认识发展中的困扰

三.师生关系★

1.师生关系在教育中的作用

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等.

1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件.

2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3）师生关系是校园文化的重要内容

2.师生关系的建立★

1）影响师生关系的因素：

教师方面：教师对学生的态度、教师领导方式、教师的智慧、教师的人格因素

学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识

环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境.

2）理想师生关系的基本特征★

尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长

3)良好师生关系建立的策略

了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格

第六章课程

一.课程与课程理论

1.课程理论流派：经验注意课程理论----杜威

学科中心主意课程论

社会改造主义课程论存在主义课程论

后现代主义课程论

二.课程的组织

课程的组织涉及到课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等.它是一项关键而复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败.

1.课程内容：

课程的构成包括课程标准、教材、教师用书、练习册等★

1）课程标准---是各学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作.★

2）教材---它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程的具体化.

2.课程类型：主要有学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、国家课程与校本课程

1）学科课程与活动课程

A学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础.

优点：比较强调每一学科的逻辑组织

缺点：较少考虑学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体

B活动课程：以儿童活动为中心的课程称为活动课程

优点：提供给学生更广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会

缺点：儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性

C学科课程与活动课程的区别(P152)

2）综合课程和核心课程

A综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是客服学科课程分科过细的缺点

优点：克服了分科过细的缺点，容易贴近社会现实和实际生活

缺点：教材的编写困难；师资问题困难

B核心课程---所有学生都要学习的一部分学科或学科内容

优点：强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习具有相当强烈的内在动机；通过积极的方式认识社会和改造社会

缺点：课程的范围和顺序没有明确的规定；学习单元可能被搞得支离破碎；缺乏有组织的内容，文化遗产不能得到充分的体现.

3）国家课程和校本课程

A国家课程---亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心的特征：权威性、多样性、强制性

B校本课程---是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程

优点：具有地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程；能使教师获得满足感和成就感；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与.

缺点：加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；校本课程的开发通常是由全体教师参与，其中一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；校本课程开发所耗费的资源高于实施国家课程的要求；教师流动比较频繁，影响校本课程的质量和连续性.

3.课程评价：就是运用专业知识，判断课程实施的过程.

学业评价：主要指对学生学业的评价。教师通过评价学生的学业，可以了解学生的进步或退步状况，掌握教学与学习效果.

终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价.

形成性评价：是指贯穿与校本课程各个阶段或整个过程的评价

三.课程改革的发展趋势★P161-168

1.影响课程变革的重要因素

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政治因素与课程变革：1）课程变革目标的厘定；

2）课程变革的内容选择；

3）制约着课程的编制过程

.

经济因素与课程变革：1）经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标

2）经济的地区差异性制约课程变革3）市场经济与课程变革

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文化因素与课程变革：1）文化模式与课程变革；

2）文化变迁与课程变革

3）文化多元与课程变革科技革新与课程变革：1）科技革新制约课程变革的目标2）科技革新推动课程结构的变革

3）科技革新影响着课程变革的速度

学生发展与课程变革：1）学生身心发展的特性与课程变革

2）学生需要与课程变革

3）课程变革着眼点：最近发展区

2.世界课程改革的发展趋势：总的趋势是课程的现代化

3.我国课程改革的未来发展

新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：

1）提升课程改革的理念水平和理论品味

2）在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合

3）在课程内容上，要实现学科知识和个人知识的内在整合

4）在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必须课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；

5）在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向

6）在课程评价上，要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价

第七章

课堂教学.

一.教学与教学理论

1.教学的含义

1）定义：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动.

2）教学与相关概念的关系：

教育包括教学；教学是智育的主要途径

3）教学功能：A教学是适应并促进社会发展的有力手段

B教学是培养学生个性全面发展的重要环节

2.教学的产生与发展

当代“教学”的观念/教学观的变革主要体现在哪些地方？★（简述或论述）P177

1）从重视教师向重视学生转变

2）从重视知识传授向重视能力培养转变

3）从重视教法向重视学法转变

4）从重视认知向重视发展转变

5）从重视结果向重视过程转变

6）从重视继承向重视创新转变

3.教学理论及其主要流派

1）教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的的方法策略和技术

2）学习理论---是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说

3）当代主要教学理论的流派

哲学取向的教育理论---苏格拉底和柏拉图

行为主义教学理论---华生认知教学理论---布鲁纳和奥苏伯尔

情感教学理论----罗杰斯（美国）（P185了解）

二.课堂教学设计

1.课堂教学概述

1）.教学设计的含义：是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等.

2.）教学设计的特征★：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性（7个）

3.）教学设计的依据：

现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验

2.教学设计的程序与模式

教学设计的程序与四个基本要素：★

1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）

2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？（教学内容）

3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）

4）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）

3.教学设计的基本内容和方法

1）教学目标设计---是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节

2）教学内容设计

A陈述性知识及其教学设计

陈述性知识主要是有关“是什么”的知识

B程序性知识及其教学设计

程序性知识主要是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识

C策略性知识及其教学设计

策略性知识也是回答“怎么办”的问题，所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识

3）教学时间设计★

A.把握好整体时间分配；B保证学生的实际学习时间

C科学规划单元课时

D注意学生的专注学习时间

E防止教学时间遗失

5）教学措施设计

5)教学评价设计

三.课堂教学策略

1.课堂教学策略定义：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行条件和控制的一系列执行过程.

2.教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性（6个）

3.不同类型知识的教学策略

1）陈述性知识的教学策略：A激发学习动机；B促进知识的理解和保持

2）程序性知识的教学策略：A分析学习任务，找出必备技能

B加强理解

C进行有效的练习

3）策略性知识的教学策略：A专门教学与渗透教学相结合B选择合适的教学内容C进行具体的训练

第八章学校教育与学生生活

一.学生的生活环境与心理、行为失范

1.学生生活环境的差异

学校生活是教育者（教师）根据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者（学生）进行培养教育的一种专门化的社会生活.

1）学生的家庭生活与学校生活的差异

家庭生活：更多的偏向于感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性

学校生活：突出了理性与理智、强制与限制、社会性与一致性

2）学生的同辈群体生活与学校生活的差异

同辈群体---指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发的形成的群体.同辈群体对其成员具有“保护功能”与“发展功能”

同辈群体生活：民主平等、互助合作、自由表达

学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达

3）学生的社会文化生活与学校生活的差异

社会生活：广泛性、灵活性、多元性

学校生活：古板、严肃、抽象与理性

2.学生心理障碍的各种表现

学生心理障碍---是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活.

学生常见的心理障碍有：攻击、退缩、焦虑、恐怖.

3.学生失范行为的各种表现

学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类.具体表现有：

1）校园暴力触目惊心；

2）青少年色情犯罪严重

3）青少年以侵犯财产为目的地越轨犯罪比例最高4）青少年违法行为的新倾向：吸毒

4.学生心理障碍和失范行为的归因分析★

学生心理障碍和失范行为产生的原因是多方面的，其中最典型的原因是社会道德失范、文化市场的失控、家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误.

1）社会生活环境的问题：社会规范失控、文化的商品化、城市化的影响、

价值观多元化、人口流动问题

2）学校教育失误问题：A学校教育指导思想的偏差；B个别教师素质差

C心理健康教育和法制教育薄弱

3）家庭生活环境中的问题

5.学生失范行为的理论解释

1）心理学解释：一种是“心理缺陷说”，一种是“挫折—侵犯说”

2）社会学解释：一类是“结构模式”，一类是“过程模式”。代表学说有

差异交往说----萨塞兰德《犯罪学原理》控制缺乏说----雷克里斯

失范说----涂尔干手段目标说---默顿

亚文化群理论---科恩

标签论---贝克

二.学校生活与学生生活

1.重要他人---是美国社会学家米尔斯提出的，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人群.

2.学习压力---学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应.

三把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校★

1.学习教育实践的重心应该转变

1）要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活

2）为培育学生丰富的人性，还必须给予学生充分的时间自主发展

3）充分给予每个学生自主发展的空间和机会

4）要变革学校生活还涉及到学校文化环境的建设问题

2.学习教育要利于学生创新精神和创新能力的激发/（学校如何培养学生的创新精神和创新能力？）★

1）正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系.（创新是人的活动，不能离开人的全面发展孤立地谈创新人才的培养。同人类任何实践活动一样，创新活动涉及到人的身体和心理的两个方面。人的全面发展乃是人的创新能力得以实现和发展的最可靠的保证.）

2）创新是人的自由活动（创新意味着发展，因此创新的主体必须突破既有的观念和经验、现成的传统和习惯。离开了学生自主、自由的活动，就不可能有创新精神和创新能力的培育）

3）正确理解创新和“守旧”的关系（创新并不意味着彻底的破旧立新。任何创新都不是绝对的无中生有，都必须在人类既有的物质条件和精神条件下进行。所谓创新是要求人们在旧中求新.创新不是异想天开，缺乏全面而扎实的知识基础，所谓创新能力的培养，无异于缘木求鱼.）

4）要把握创新的正确方向（创新固然以突破旧领域、开拓新领域为其主要表征，然而并不是所有新颖的、前所未有的活动都配称作创新。只有对于促进社会发展、社会进步具有积极意义的新颖事物才能真正称得上创新）

3.学习教育要利于学生人文精神的培养.

人文精神---是一个历史范畴，人文精神的培养旨在更好地协调人与自然的关系，能够热爱大自然、探索大自然、保护大自然，增强环境意识；协调人与社会的关系，增强社会责任感，很好地应答信息社会的挑战；协调人与人的关系，增强团队精神和合作意识。

1）培养科学精神.科学精神是人文精神的一个重要组成部分.科学是培养学生个性的各个方面和涉足学生个性发展各种需要的具有决定意义因素.

2）增强社会责任感.

第九章班级管理与班主任工作

一.班级组织

1.17世纪捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础.

导生制也称“级长”制，是贝尔和兰卡斯特所创行.

1）最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”。道尔顿制主张改善传统教学法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能够按照自定的步调学习；针对传统中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童学习个学科的难度，适当分配课程时间.

2）特郎普制把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间.

3）班级组织定义---是一个有一定人数规模，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体.

2.班级组织的发育.

班级组织的发育一般经历了三个发展阶段：

个人属性之间的矛盾阶段；团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；团体要求架构内的矛盾.

3.班级组织的结构：其基本成员是班主任、教师和学生

1）班级的正式组织和非正式组织

非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。分亲社会型、自娱型和消极型三类.

4.班级组织的特点：

1）班级组织的目标是使所有的学生获得发展；

2）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；

3）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；

4）师生交往的多面性；

5）班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动.

5.班级组织的功能

班级组织的社会化功能：1）传递社会价值观，指导生活目标；

2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能

3）教导社会生活规范、训练社会行为方式

4）提供角色学习条件，培养社会角色

班级组织的个体化功能：1）促进发展功能

2）满足需求的功能

3）诊断功能

4）矫正功能

二.班级管理的内容

1.班级组织建设

班级组织建设的设计，主要依据两方面的因素：一是社会的政治、经济、文化发展对青少年的

要求，具体表现为按照教育方针的要求；二是班级群体现有的发展水平.

衡量一个班集体组织水平高低的标准是：★

1）群体目标导向是亲社会性与成员对目标的内化水平

2）健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平

3）人际关系的民主平等性与成员的归属感水平

4）共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极水平

5）管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平

6）班级成员的个性与能力得到充分发展.

2.班级教学管理

教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心.班级教学管理的内容包括：

1）明确班级教学管理的目标和任务

2）建立有效的班级教学秩序

3）建立班级管理指挥系统

4）指导学生学会学习.

三.班主任工作

1.班主任的角色作用

1）班主任是学生全面成长的关护者

2）班主任是对学生产生全面影响的教育因素

3）班主任是班级的领导者

2.班主任建设和管理班集体的操作办法★（若为论述则需详细解释P258-P262）

1）创造性的设计班集体目标

2）合理的确定班级角色的位置：A科学地诊断班集体人际关系的现状B重视班级骨干队伍建设C丰富班级管理角色D正确对待班级中的非正式群体

3）协调好班内外的各种关系：

A.协调班集体内的各种组织和成员的关系

B协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系

C班主任要协调班集体与社会、家庭的关系

D班主任还要协调好班级内各种活动和事务

4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

A.活动主题的确定要贴近社会生活

B活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展

C活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台

D明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系

5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境：A.营造文化性物质环境

B营造社会化环境

C营造良好的人际环境

D营造正确的舆论和班风.

E营造健康的心理环境

第十章学生评价

一.学生评价概述

1.教育评价---是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程.

2.学生评价---是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断.

3.学生评价的类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

诊断性评价---一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段展开的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果.

形成性评价---主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为平价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正.

总结性评价---主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验.

4.学生评价的功能：诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能

二.学生学业评价.

1.中小学常用的测验类型有：准备性测验和结果性测验、标准化测验和教师自编测验、

客观性试题测验和主观性试题测验

2.对学习技能的评价一般多采用观察法、作品表现法、表演评价法等，其中观察法是最常用的方法之一.

3.学生情感学习评价应注意的几个问题★

1）学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法

2)应尊重学生的学习情感表现

3）应保护学生的个人隐私权

（学生情感学习评价中一般由三个类别构成：兴趣、态度、品德）

三.学生品德评价

1.我国中小学生品德评价常用的方法：整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评价法

第十一章

教师的教育研究

一.教师即研究者

1.教师进行研究的优势：★

1）教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在.

2）教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己的教学成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件.

3）实践性是教育教学研究的主要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论.

2.教师成为研究者，还应具备的素养：

1）有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识

2）养成终身学习的习惯

3）自我反思和批判的能力

4）掌握教育教学的研究方法

5）独立的教育研究精神

3.教师教育研究的意义：

1）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教学质量；

2）教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；

3）教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要

4）教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感；

5）教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识.

二.教师教育研究与教育行动研究

1.行动研究---是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题.

对“行动研究”认识的形成起决定作用的是德国社会心理学家库尔特.勒温.

2.教育行动研究的过程：1)选择和确定研究课题

2）分析问题

3）研拟解决问题的可能策略4）实践尝试行动策略

5）反馈与评价行动结果6）总结

三.教师教育研究的基本方法：调查法、观察法、个案研究

1.调查法：是教育教学研究中最基本最常用的一种研究方法.有问卷调查、座谈和访谈等具体方法.

2.观察法：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法.有两种方式：结构性观察和非结构性观察

3.个案研究：是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法.

第十二章教育改革与发展

一.教育改革与发展历程的世纪回顾

1.19世纪末20世纪初，比利时的德可乐利和意大利的蒙台梭利提出了以“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”、“社会性”教育为主导的教育纲领。蒙台梭利的教育活动对世界幼儿教育事业产生了深

远的重要影响.

美国教育家开展革新的教育实验，如柏克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡计划、克伯屈的设计教学法.

2.现代教育的倡导者---杜威

提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”

3.面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）★

1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位

2）教育改革的重点转向提高教育质量

3）课程改革是教育改革的核心

4）加强和改进道德教育

5)重视提高师资水平

二.当代世界教育思潮的宏观演变

1.从“学会生存”到“学会关心”（法国总理埃德加.富尔发表《学会生存》）

2.从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向

3.从国家主义教育到国际化教育

教育国际化思潮包括：1）了解和尊重各民族及其文化、文明、社会准则和社会方式

2）认识各国和民族间日益增大到的全球范围的相互依赖

3）理解国际团结与合作的必要性

4）既认识个人、社会集团和国家各自的权利，亦认识相互承担的义务

5）各级各类教育应具有国际的内容和全球的视野

6）个人愿意参与所属社区、国家和整个世界的问题.

4.从阶段性教育到终身教育

1970年保罗.朗格郎发表《终身教育引论》

终身教育观念和理论的要点是：

1）终身教育的基本原则或原理：连续性---整体性（“一体化”）

2）终身教育的方法：

A.重视作为教育基础的个人和小组，学习的主体是个人、小组而不是课程和教师

B.要求教育遵循兴趣原理---支配人类活动的重要规律

C.广泛应用小组学习

D广泛采用创造性、非指导性教育方法

3）终身教育的意义：

A.能够推动社会持续的高速发展；

B.能够保证人的真正个性的发展和自我实现

C.能够真正的实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段.

三.21世纪教育发展的趋势

1.全民教育.全民教育思想的正式提出：1990.3在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”（宗迪恩大会）

2.教育民主化

3.教育信息化

4.教育的可持续发展

包括两方面的含义：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理；

二是强调学生的可持续发展，用终身教育的观念观照学校教育

5.教育的个性化教育理论综合知识全点一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”

(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”

(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。【1】教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点：1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育【4】教育具有哪些社会属性1历史性2永恒性3相对独立性【5】教育学的发展经历了那几个阶段？1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化【7】简述个体身心发展的规律1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性【8】简述遗传素质在人的身心发展中的作用1遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用【9】试述为适应个体身心发展的一般规律教育应采取怎样的相应策略1教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展2教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键实施以相应的教育3教育要适应个体发展的稳定性与可变性，即考虑稳定性，不随意改动教育内容和方法又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力4教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教5教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展【10】现阶段我国的教育目的1999年6月，中共中央，国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有道德有理想有文化有纪律，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神1要求培养的人是”社会主义建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力【11】我国建立学制的依据1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3青少年身心发展规律4人口发展状况5本国学制的历史发展和国外学制的影响【12】我国学制改革的基本原则1教育机构必须适应经济结构和社会结构2统一性与多样性相结合3普及与提高相结合4稳定性与灵活性相结合【13】我国当前学制改革的主要内容？1加强基础教育，落