远程教育学基础

远程教育学基础远程教育学基础远程教育学基础V:1.0精细整理，仅供参考远程教育学基础日期：20xx年X月远程教育学基础作者简介•

陈丽

女，1964年生，教授，硕士生导师。1983年9月-1988年7月在北京师范大学无线电电子学系学习，获电子学学士学位；1989年9月-1992年7月在北京师范大学无线电电子学系攻读硕士，获教育技术学硕士学位；1999年9月-2003年6月在北京师范大学教育技术学远程教育方向攻读博士，获博士学位；现任北京师范大学教育技术学院书记兼副院长，北京师范大学远程教育研究所主任。课程简介

远程教育是世界教育发展的潮流和方向。要大力发展现代远程教育，以教育的信息化推动教育的现代化，实现中国教育的跨越式发展。

---陈至立课程定位Ø远程教育方向的入门课程Ø教育技术学专业本科生的专业基础课Ø远程教育领域专业人员提高职业能力的必修课程Ø教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前必须完成本门课程的学习课程发展历程•

1994年，第一次开设，选修课，偏技术•

1999—2002，专业必修课，偏规律和方法•

2002-2004，专业基础课（必修），兼顾技术和一般规律我省远程教育发展情况简介

根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于实施农村中小学现代远程教育工程试点工作方案的通知》我省“试点项目”2004年建设投入总资金为万元。其中，国家给我省投入建设补助资金总额万元，我省配套建设资金总额万元(其中省上配套建设资金总额万元，地方配套建设资金总额万元)。试点项目按照以下三种模式建设：

模式一：教学光盘播放点：配备电视机(29寸或34寸)、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘。通过播放光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整需要保留的教学点。

模式二：卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1-6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，接受优质教学资源，并同时具备教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小，根据学生规模，配置1-2个多媒体教室。

模式三：计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘。其特点是除具备模式二全部功能外，还能为学生提供初步的网络条件下的学习环境。配备对象为农村初中，每校装备一间30台终端的计算机教室，一间多媒体教室。

该项目我省建设布局为：在天水、张掖、酒泉、嘉峪关、金昌等五个市整体推进，全面覆盖五个市的农村中小学；在已完成“普九”任务的会宁、正宁、民勤、崆峒等4个县（区）进行示范工作，整体推进，全面覆盖其农村中小学。1999年1月,国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。从1999年到现在，我国现代远程教育已经走过了6年的历程，发展迅速，成绩显著。（1）实施机构形成系统，规模日益扩大我国现代远程教育实施机构，主要为三个系统：.中国广播电视大学系统。电大始建于1978年，经过二十多年的发展，现已成为由中央电大、44所省级电大、814所地市级电大分校、1742所县级电大分校以及17076个教学点（班）组成的学科齐全、功能完备、特色突出、面向基层的庞大的远程教育系统。截至2003年末，在册学员为150万人，是目前我国实施现代远程教育的主力部队。.普通高校网络教育学院。自从1999年教育部批准清华大学、北京邮电大学、湖南大学、浙江大学等4所高校作为启动我国现代远程教育第一批试点高校以来，到现在，试点高校已发展为67所，在册学员80万人（加上中央广播电视大学，试点高校共68所，在册学员230万人），是我国实施现代远程教育的另一支主力军。.面向中小学的网校（北京四中）。约200多所，也是实施现代远程教育的重要力量。（2）“三件”建设取得了卓越的成就6年来，我国现代远程教育的“三件”（硬件、软件、潜件）建设取得了巨大成绩，发展速度是很快的。.硬件建设，即基础设施的建设。已初步建成了计算机网络与卫星网络相结合的、覆盖全国城乡的现代远程教育网络。到2002年底，全国中小学建成的校园网已达到26000多个，比2001年翻了一番多；全国已有70%左右高校建立了校园网，450所高校实现了与中国教育科研网及因特网的互联。2004年12月25日，国家发展委、教育部等8部委联合宣布，中国第一个下一代互联网主干网CERNET2正式开通，使中国教育和科研计算机网成为世界上规模最大的学术性计算机网络，这说明我国在下一代互联网技术开发方面已经走在了世界的前列。到2004年底，农村中小学现代远程教育工程试点工作基本结束，20个省级试点单位已建设教学光盘播放点20977个，卫星教学接收点48605个，计算机教室7094间。.软件建设，主要是网络课程与数字教材的建设。目前试点高校现代远程教育开设专业已覆盖工学、管理学、医学、文学、理学、农学、经济学、教育学、法学、哲学等十大学科门类，共153种专业，开设课程总数达万门（包括高职、本科和部分研究生班的课程）。2004年，教育部征集、遴选、审核了34家出版单位选送的1116个条目、5272盘片的教学光盘，提供给中小学使用；教育部—李嘉诚西部教育扶贫项目，建成了总容量达200GB的教学资源库；中央电教馆资源中心，以平均每周4G的数量，通过卫星IP广播向西部中小学免费提供教学资源；中国教育电视台，每天安排11个半小时的空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目。这些举措，对推进中小学特别是西部农村中小学现代远程教育起了重要的作用。.潜件建设，主要是理论、方法的建设。6年来，我国现代远程教育理论园地也是百花盛开，景色喜人。发表了一大批学术论文，出版的理论专著也不少，在我的案头就有6部，都是近几年出版的。2001年，有丁兴富编著的《远程教育学》、李力著《现代远程教育论》、钟志贤著《远程教育导论》；（3）发展中的主要问题.高等现代远程教育的结构、分布和定位问题试点高校网络学院的办学层次结构、专业类型结构及校外学习中心的分布不尽合理。办学层次，多数高校主要举办高中起点本科、专科起点本科、高中起点大专；专业设置，集中在计算机科学与技术、法学、工商管理、英语、会计、国际经济和贸易等专业；地域分布，东多西少，主要分布在华北、华东地区，西部（西南、西北）广大地区仅占13%。办学层次和专业类别表现为单一和趋同，未能发挥各高校的优势，影响到各高校办出特色、办出水平。普通高校网络教育学院，定位问题很不明确。有的定位为成人教育，主要培养应用型人才；有的定位为大学后继续教育，主要培养研究型人才；有的定位为传统高等教育的补充，以招收应届高中毕业生为主，进行学历教育；有的定位为成人教育、继续教育、终身教育，以非学历教育和在职教育为主，等等。.现代远程教育实施中的5个不足问题资金不足：现代远程教育本具有降低成本的优势，但这个优势，只有在其发展到一定阶段时才能显示出来。现代远程院校成本曲线起点较高，即其固定成本较高，这是因为使用现代化教学技术手段，开办时需要一笔可观的投资，但是，随着学生人数的增长，其总成本增长较慢，曲线上升平缓，当院校规模大，学生总数多时，现代远程教学成本效益的优势就显示出来了。我国现代远程教育尚处在起步阶段，不论是硬件环境建设、软件资源开发、专业人员培训等等，都需要有大量的资金投入，虽然政府每年都有巨额拨款，但仍未能满足发展的实际需要，这是当前发展中存在的重要问题之一。

网上资源不足：目前的基本情况是：一方面互联网上的资源浩如烟海，一方面可以真正用于远程教育学与教的资源寥若晨星。近几年来，有关出版部门编制了为数不少的数字化教材，但适用的优质课件不多；各网校之间彼此互不开放，形成一个个“信息孤岛”，网上资源死链多，不能实现资源共享。这是当前发展中存在的又一个非常重要的问题。技术支持不足：现代远程教育的技术环境建设，主要是信息通道的硬件设施以及相应的软件系统，包括天地网合一远程教育平台、卫星教学收视点和教学光盘播放点远程教育平台、网络教学支撑软件平台等的构建还不完善，不能满足远程教育的教与学对技术支持的需求。这也是当前发展中的一个重要问题。专业人员不足：专业人员包括高等现代远程教育学校的管理人员、技术人员、教学人员和中小学的网管人员、信息技术教师等。按照英国开放大学的标准：每50个学生一个教师，2003年，我国从事高等现代远程教育工作的试点高校本部的教职工为万人，专业人员并不算少，但素质有待提高。理论指导不足：校园网、城域网、网络教室的建设不尽如人意为什么我们开发的许多电子教材、网络课件进不了课堂，不受师生的欢迎为什么我们有的网络课程教学应用了现代信息技术，仍不成功一个重要的原因，就是因为这些实践活动缺乏科学理论的照明，没有现代教育思想理论的指导。这是当前发展中的一个非常关键的问题，也是最易为人们忽略的问题。（4）深入发展的思考当前，我国现代远程教育正在从快速发展期转到深入发展期，其主要标志是：发展重心有所转移，从重数量的扩大转到重质量的提升。如何深入发展需对以下两个问题进行认真思考。如何解决存在的问题.调整结构和布局，找准自身的定位要解决现代远程教育学校的结构、布局和定位问题，应先对现代远程教育学校的性质、对象、任务有明确的认识。我曾查阅不少有关的学术论文、理论专著和教材，试图从中找到关于这个带根本性问题的明确答案，但是没有找到。看现代远程教育学校的性质是继续教育，其对象是成人。其特征是：在职教育与离职教育（全日制）相结合，以在职教育为主；学历教育与非学历教育相结合，以非学历教育为主；在线学习与离线学习（面对面）相结合，以在线学习为主。其根本任务是推进全民教育，构建终身学习体系，变沉重的人口负担为人力资源优势。其培养目标是适应社会经济发展需要的各级各类人才。网络教育与现代远程教育不是等同的概念，现代远程教育与网络远程教育则是等同的。目前，有的高校将两个机构合在一起，两个牌子一套人马，这样做是可以的，而且是较好的。但作为网络学院，它是实施现代远程教育的机构，其服务对象仍应是成人。关于调整普通高校网络教育学院的办学层次、专业类型、布局和定位，应当依据所在学校的性质、类别来定位和确定办学层次，如清华大学系重点研究型大学，该校网络教育学院的定位是大学后继续教育，以非学历教育和在职教育为主，办学层次以研究生教育为主，这是比较恰当的；应当依据所在学校的特色、优势，并面向市场、面向在职人员的学习需求来确定专业与课程设置，力求避免单一和趋同；在考虑布局时，应多一点关注西部和农村。着力解决5个不足问题调整两个比例：①资金投入比例。据有关调查，我国现代远程教育建设资金投入比例大致是：学校自筹占%；国家扶助占%；地方政府拨款占%；企业投资占%。这个比例说明，资金投入主要靠学校自筹。为了促进深入发展，似有对此比例作适当调整的必要，应加大政府的投入，以政府投入为主，学校、企业为辅。②资金分配比例。据有关调查，我国现代远程教育建设资金分配比例大致是：硬件建设占67%；软件开发占17%；人员培训%。这个比例是不够合理的。西方国家的经验，资金使用分配在硬件、软件、培训方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。这种做法值得参考。

.思考解决网上资源不足问题时，多一点关注：网上精品课程和优秀学科教学资源库的建设。衡量是否精品、是否优秀的标准是：①全新的教学理念；②丰厚的教学资源；③先进的教学技术；④探究的教学模式；⑤规范的教学管理。.思考解决技术支持不足问题时，多一点关注：各项现代远程教育技术标准的制定和公共服务体系的建设，促进资源共享。.思考解决专业人员不足问题时，多一点关注：制定各类专业人员的标准和校本培训。.思考解决理论指导不足问题时，多一点关注：4种相关理论（多元智能、混合学习、创新推广、绩效技术），特别是混合学习理论的学习与应用。混合学习（BlendingLearning）是近几年来，国外特别是美国教育技术界日渐流行的一种学习观点和理论。它的基本观点是：混合的信息传递通道比单一的信息传递通道能取得较大的教学效益。应该依据低投入高产出的原则选择信息通道，把在线学习与离线（面对面）的学习方式，现代的与传统的教学媒体，接受的—探究的、自主的—协作的学习方法等的优势有机地结合起来，以更好地实现教学目标。这种学习理论与现代远程教育实践有着较直接较密切的关系，对推动我国现代远程教育的深入发展，可以起到重要的支持作用。（5）深入发展：路在何方以科学发展观为指导。科学发展观的精髓是以人为本，强调三个发展：社会全面的发展、协调的发展、持续的发展。以科学发展观来指导办现代远程教育，就是我们的办学、教学，都要以学生的发展为本，以实现全体学生个性的全面发展、协调发展、持续发展为总目标。实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合。就是办现代远程教育，无论做什么事：硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、基本理论研究等，都要同时想到并依赖两个方面：现代教育思想理论和现代信息技术，不能只是想到并依赖一个方面。要牢记并实践这个公式：现代教育思想理论×现代信息技术=成功的现代远程教育要想让现代远程教育腾飞，必须给它同时插上这两只翅膀，一只翅膀飞不起来，两只才能腾飞。第一章远程教育的历史发展远程教育的起源与发展（谢新观）远程教育模式的产生和发展,是随着社会发展而发展,是同社会发展规律和受教育者自身发展有着本质的联系并受其发展规律所制约。至今,远程教育发展走过了古代、近代、现代三个不同历史时期,经历了五代、五种发展模式,并不断向前发展着。远程教育发展模式,元媒模式,函授模式,多种媒体模式,电子远程模式,网络学习模式教育是培养人的一种社会活动,是传递社会文化、生产经验和生活经验,促进人的身心发展的基本途径。教育同人类社会的发展和受教育对象的自身有着本质的联系,并受其发展规律所制约。人类社会是连续和变更的,而且每次更叠,都是向着一个更高的社会形态运动的过程。所谓传统教育,就是在历史上形成的,普遍被人们认同,并存在于不同历史时期,经过不断地创造和革新,以变化了的形式存在于现实社会中的教育。古代的游牧、农业社会是这样的,近代的工业社会也是如此。当人类刚刚迈入21世纪的时候,社会已经开始从工业社会向信息社会过渡。信息技术的发展,导致了整个社会的生产方式、生活方式及文化方式、理念等发生了深刻的变化。一个新的社会形态,知识经济社会已初见端倪。这种社会的巨变,以前所未有的步伐改变着传统教育赖以存在和发展的基本条件。知识经济社会的到来,教育的价值变化得更为明显,更为直接。从前的知识分子变成了“知本家”。社会的发展将越来越多地依赖知识和科学技术。教育将成为社会变革具有导向性质和决定作用的重要因素。“科教兴国”已成为中国社会发展的基本国策。社会巨变及其教育负有导向性的责任,两者相叠,迫使教育必须做出改革和选择,以构建主动适应未来社会经济发展的新的教育制度与其相适应的教育模式。一种以师生异地、教学时空分离为基本特征的现代远程开放教育将成为新世纪现代教育发展的主流模式。伴随着人类社会出现而产生的教育,是随着生产发展和社会不断变革而发展和变化着的。在不同的历史发展阶段,社会都将确立其最适合自己需要的教育制度,形成与其时代发展相吻合并能最好为其服务的教育模式。一、古代社会的远程教育现象1.原始社会的远程教育现象教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。自从有了人类也就有了教育活动。在中国的古文献中,记载了不少有关原始群落及氏族公社时期人类产生、生活和教育的传说。如《韩非子·五蠹》曰:“构木为巢,以避群害”,“号之曰有巢氏”。“钻木取火,以化腥臊,”“号之曰燧人氏”。《易经·系辞下》曰:“古者,庖(伏)牺氏之王天下也⋯⋯作结绳而为网罟,以佃以渔。”《孟子·滕文公上》也载:“后稷教民稼穑,树艺五谷,五谷熟而民人育”。上述古籍记载说明,在中国原始群落和氏族公社时期,教育已受到了重视。在原始社会,世界各民族都有各自的“图腾崇拜”。“图腾崇拜”是“见于具有兼营农猎的混合经济社会,人们在传说中认为人与某一图腾有着亲缘关系的信仰”。人类学家弗莱将图腾分为三种:“⑴部落图腾,即整个部落的民族皆具有相同的图腾。⑵性图腾,在一个种族中的所有的男性或女性共同拥有的图腾,它通常只包括同一性的人在内。⑶个人图腾,仅属于某一个人的图腾,它不再传到下一代”。在图腾制时代,普遍存在着叫“成年礼”(又叫“成丁礼”、“青年礼”)的制度。“成年礼”是氏族各部落,氏族对青年人进行教育的仪式。较早期的“成年礼”教育过程一般是青年人从12岁左右开始,到15岁左右结束。如在澳大利亚“成年礼”的教育内容大体上有如下几个方面:①围绕图腾祖先事迹的一系列族史知识的灌输,这些知识的载体便是所谓“图腾起源神话”。②确立族人与图腾祖先之间的原始宗教的皈依关系。③被告知在族群中一系列应尽的义务和不可违逆的禁制。④各种生活技能的传授。⑤与婚姻有关的一系列管理措施等。图腾崇拜亦是原始社会的一种重要的教育模式。从上述引用的资料可看出,原始社会的教育,还未能成为一种独立的社会活动,还没有专门的场所和人员从事教育活动。为了生活,社会每一个人都在自然地接受教育。教育是全民的、均等的。由于原始社会还未有文字和书本出现,记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语,口头语),语言成为教育不可或缺的媒体。因为语言比较抽象,常常要用手势、表情、体态传递信息,于是伴随着口耳相传模式,以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式———“元媒”出现了,这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法(以下简称元媒)。如把绳子打成结来记忆和传递各种事情,大事结大结、小事结小结,或用不同颜色的绳结代表不同的事情。木刻记事是在木板或在竹片上刻出深浅大小不同的刻痕记号,用来表达一定的意思进行信息传播。此外,还有使用贝壳或其他物件摆成不同图案,用来表达不同事物。甚至于可用贝壳珠记载部落酋长的讲话。到了新石器时代,又产生了图形、图画、文字,用来表达思想和记载事物。图形、图画、文字简单,没有读音,只表达某种具体事物,如人、树、弓箭及各种动物形象。通常是画在树皮、皮革或石头上。又如在撒哈拉沙漠发现公元前1万年到6000年间的壁画,以及在塔西里岩画中出现的婚礼、宴会、割礼仪式的画面和在公元前4000年左右的岩画中出现的放牧牛羊,从驱赶鸟兽到用弓箭射取猎物的全过程的场面等。这些图形、图画、木刻都可直接的,或间接的,超越时空界限进行文化传播。古代文献的各种神话传说,如中国的《山海经》、《周易》、河图、洛书、气功、占星、天人感应；古罗马的《荷马史诗》、北美印第安人的神密的咒语、西欧古老的巫术、印度的瑜珈等都记载着许多图腾、鬼神、巫师、图形、图画等,通过这些“元媒”间接地将这些信息知识传授、扩散给他国异乡的人们。总之,从上述史实、史料可以得出结论,有了人类,就有了人类的教育,原始社会就产生了远程教育现象。2.奴隶社会、封建社会的远程教育现象在中国古代夏、商、西周时期,是中国奴隶制国家形成与发展时期,奴隶制产生和农业生产的发展,促进了社会文化、教育事业的发展。殷商时代主要用甲骨文和金文。由于文字的出现,使先进思想、劳动生产经验、生活社交知识等得以记载。人们的学习可以冲破口耳相传、直接模仿模式,而间接地从文字记载中去获取知识,一种新的教育模式由此诞生。这时教育已从生产劳动中脱离出来,而成为专门培养人的社会场所,学校已开始出现。《孟子·滕文公上》有“夏曰校,殷曰庠、周曰序。学则三代共之,皆所以明人伦也”的记载,说明夏代已有学、校两种。“学在官府”是中国奴隶社会教育的重要特点。在这种体制下,学校设在官府中,官师不分,官吏既是行政官员,又是学校的管理者,还是学校的教师。②而能够接受教育的只能是奴隶主贵族子弟,“礼不下庶人”,广大平民为了适应社会,必须从“元媒”或已出现的甲骨文中直接或间接地在生产劳动和生活交际中自学,以适应社会生存。对广大奴隶来说,除通过以语言为媒体的口耳相传进行学习外,通过“元媒”进行间接的学习仍然是一种重要的个人学习模式。春秋、战国时期,是社会大变革时代。奴隶主国有经济逐渐被地主阶级及私有制经济所代替,封建生产关系正式形成。以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子,在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度———私学。社会上形成了以儒、墨、道、法四大家为主的诸子百家互相争鸣的局面,学派林立。教育已从“礼不下庶人”的奴隶主贵族的垄断中解放出来,为知识、学术平民化、普及化打开了一条通道,开辟了中国教育史上的新纪元。这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。孔子是中国古代冲破“学在官府”,倡导“有教无类”的杰出代表。研究表明,孔子是一位学无定师的自学成才者。《史记·孔子世家》说,孔子有弟子数“盖三千焉,身通六艺者七十有二人”“如颜、邹之徒,颇受业者甚众。”至于间接的略微接受过学业的人就更多了。孔子用13年时间周游列国,带着弟子四处传播西周以来的《诗》、《书》、《礼》、《乐》等典籍。他在积学遨游的实践中,总结出来许多学习经验。在《论语》中提出来的学习原则和方法,为中国教育思想的发展奠定了坚实的理论基础。孔子遨游列国,通过弟子间接传授他的思想和方法,巡回辅导、游学、送学,不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。墨子是以“巨子相传”的办法举办私学的。所谓巨子就是忠承并精通墨家之义的圣贤者和墨家之法的执行者。墨子是第一代巨子,此后代代相传。巨子都以自己的品格、道德和力量,以领袖的地位影响弟子,绝对服从墨子的尚贤思想,即源于尧、舜、禹的禅让之说。他们不仅聚徒讲学,坐而论道,更主要是周游列国,以强制的方法传经送道。所谓“强说人”是对不来请教者,也应主动送学上门,“问则答,不问者讲”,“不强说人,莫之知”,同时,对那些不来学校者施行“行说人”,即用巡回辅导的方式劝说君主实现墨子的尚贤思想。《墨子·公孟》中说:“行说人者,其功其善亦多,故何不行说人也”。所谓“强说人”和“行说人”也是一种初始的广义的社会远程教育模式。孟子以正统的儒家自居,一生崇拜孔子,自称“得圣人之传”。他一生大部分时间从事教育事业,中年以后二十余年带领弟子游学各国,有时“后车数十乘,从者数百人”。其声势大有超过孔子周游列国之势。他执教时主张“教亦多术”。他认为学习主要靠学生深造自得、专心有恒,教师的作用主要是积极引导,启发学生思维,因此,教学方法和模式不能千篇一律,而应根据不同情况灵活多样。在《孟子·尽心上》篇中说:“君子之所以教者五:有如时雨之化者,有成德者,有达才(材)者,有答问者,有私淑艾者,此五者,君子之所以教也”。所谓“私淑艾者”,就是学者不能亲为门徒直接面相授受者,可以拾取于相传之人或者私自学,接收间接的教育。“私淑之艾”是中国古代社会非直接面授进行教育的著名论述。古代两汉时期,私学更为盛行。大经师收徒教授,学生多达数千人。汉代私学生分为“著录弟子”“及门弟子”两种。所谓“著录弟子”即在著名儒学大师门下著其名,不必亲来受业。如牟长任博士在河内任太守期间,受学者常有数千余人,著录弟子前后有万余人。这便是后世“拜门”的开始。“及门弟子”是直接从师授教的,往往也有数百人,经常采用高业弟子转相传授的教学模式。如《后汉书·董仲舒传》中说董仲舒讲学时,使弟子“次相受业或莫见其面”。《后汉书·马融传》说:“马融门徒四百余人,升堂进者五十余生,乃使高业弟子,以次相传,鲜有人入其室者”。郑玄在其门下至三年未见其面,最后出师时才得一见。汉代私学大多采取远程教学进行个别化学习,这种采用高业弟子进行辅导的学校教育模式相当于近代函授教育模式。从隋、唐开始,直至宋、元、明、清所出现的科举制、隐居读书、书院制等教育和学习模式,在中国封建社会的历史长河中,不失为一些特有的教育模式。尽管在不同朝代所赋予的内容、形式有所不同,但仍然存在着教学时空分离、师生异地的现象。这些都需要用现代远程教育标准去审视和评价,总有可以继承和发扬的方面。在古代中国的蒙学教学中,韵律化的教材最为普遍,如《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《女儿经》等,朗朗上口。既便于朗读,又易于记忆。④有相当一部分人并没有专门进入学校直接从事面授学习,而是靠个别的、零星的听说学得的,并且,能够终身记忆。至于在漫长的中国封建社会中,通过自学成才的人也大有人在,如祖冲之、张衡、李时珍等人的故事,几乎是家喻户晓、妇孺皆知,甚至于影响着现代人。从原始社会、奴隶社会以语言为媒体的“口耳相传”、“元媒”,至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”、“行说人”、“私淑之艾”、“巨子相传”、“著录弟子”、“科举制”、“隐居读书”、“书院制度”等古代教育论述及其教育实践活动,都充分说明了古代会以“教”、“学”分离、“师”、“生”异地为主要特征的远程教育现象的存在。这一时期的远程教育主要学习媒体是语言、元媒、文字(甲骨文、石鼓文、竹简、帛书、金文)和印刷文字。而汉代的私学“著录弟子”则带有较明显的狭义的学校远程教育模式。由于受社会生产力发展水平及人的自身发展水平所限,这是一种古老的初始型的远程社会教育现象。只是古代的远程教育这一概念的内涵及其外延还没有人对其研究而已。它同近代、现代远程教育的特征也不尽相同罢了。二、近代社会的远程教育中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。在晚清时期,旧的教育制度虽然还比较完备,但教学内容、课堂教学模式已开始裂变。这一时期,全国高等学府“国子监”已开始取消“坐监”制,允许学生在寓所肄业,只需初一、十五到监听讲《四书》、《五经》,“月课渐不举行”。学生入学读书只是为了获取晋身做官的资格。从20年代开始,教育家陶行知等在中国提倡普及教育,实施教育大众化、贫民化运动。陶行知提出普及教育“要打破先生关”。他认为普及教育最有效的办法就是利用“小先生制”,发动全国的小学生和识字成人来开展普及大众教育。要打破课堂关,时间安排和教学组织应灵活多样。他认为专靠学校很难普及教育,因此必须采用“自学团”、“共学团、工学团、空中学校”等组织形式,广泛地开展普及教育运动,以推动国民教育事业的发展。上述史实说明中国近代有组织、有计划、有目的的远程教育模式是从1914年商务印书馆创立的“函授学社”开始的。近代外国远程教育是从英国开始的。1640年英国开始进行资产阶级革命,人类社会由古代社会进入近代资本主义社会。英国资产阶级革命后,北美、欧洲以及亚洲一些国家也先后开始了资产阶级革命,到19世纪后期,资本主义制度和经济体制及大工业生产在这些国家已逐步地建立起来,为适应这些国家工业社会经济发展的需要,他们对教育也提出了新的要求。近代的新的教育制度、体制、模式在不同的国家都以不同的经济和文化发展的特点相继建立起来。18世纪80年代前后,英国开始了工业革命。工业革命使生产力得到了迅速的发展,社会发生了巨大的变化,大工业城市相继出现,人口迅速增长,工厂制兴起,英国已成了近代社会高度工业化的国家。这一时期,教育也有了与其相适应的发展和变化。19世纪20年代英国开始了“新大学运动”。1836年,英国冲破中世纪古典大学的限制,建立了具有近代世俗性质的“伦敦大学”并开始了“新大学运动”。在工商业发达城市筹建新大学。1840年,英国人伊克·庇特曼把速记教程函寄给学生,被认为是英国函授教育的始祖。⑩1849年,伦敦大学首创校外学位制,这一年可以认定是英国近代学校远程教育的开始。1858年又对校外学位制进行修订,规定对国内外的男性居民实施开放教育,学生可不经过入学考试,只要通过规定的课程考试,即可取得伦敦大学的校外学位(不包括医学),把教育活动扩展到了校外、民间。对教育来说,这是一大进步。19世纪60年代,在英国和美国倡导的“大学推广运动”对世界各国的高等教育发展起了积极的影响和推动作用。在英国剑桥大学的影响下,牛津和其他一些大学都开设校外课程。美国“大学推广运动”受到了1862年颁布的“莫里尔法案”的保护,从此一批“授地大学”开始建立起来,校园遍布各个州。19世纪末20世纪初,电子信息技术迅速发展,播音教育、幻灯教育开始进入教学领域,早在1920年和1922年已经先后成立了“全国视觉教育学会”和“美国视觉教育协会”。在20世纪30年代,依阿华州立大学的试验电视台就开始了用有声电影播出艺术工程和植物学课程。前苏联及东欧的德国、波兰、捷克斯洛伐克、法国、意大利、瑞典等国家,也先后建立起了大学层次的函授教学。⑥这一时期,是资本主义工业化迅速发展时期。近代教育理论、教育家及其指导的学校教育制度、学校,随着工业社会的生产需要相继出现。同时,“导生制”、“校外学校”、“函授院校”、“电影院校”、“空中学校”等远程教育模式相继建立。远程教育模式已步入了一个有计划、有组织、有目的的学校教育的快速发展时期。主要教学媒体有印刷文字、幻灯、电唱、电话、播音、无声电影、有声电影、录音等。由于电的发明,以机械技术、电子技术作为教学手段,远程教育的内涵和外延比古代社会更为丰富、更为宽广。教学媒体已主要由“元媒”、文字等发展成为多种媒体。随着社会的发展,远程教育已发展到了一个崭新的正规的学校教育阶段。三、现代社会的远程教育20世纪中期,人类开始进入现代社会,从20世纪50年代起,以电子技术为主要标志的信息技术的迅速发展,人类社会的社会化过程进入到一个更加广泛、更加全面、更加深刻、更加有序的阶段,即信息社会阶段。社会经济发展将逐渐地从依靠资源、劳动、技术转移到依靠知识、依靠教育的轨道上来,使知识的产生、积累、使用直接面向经济发展的需要,直接进入经济运行过程,从而成为直接财富的源泉。一个与知识经济相适应的教育,将既是知识生产、积累、使用的主要手段,也是经济发展转向知识依赖的根本途径,更是知识向经济过程融合的桥梁和纽带。从这个意义上讲,知识经济可以称之为“教育经济”———以教育发展为基础的经济。这一时期的中国远程教育是从中华人民共和国成立后开始的。早在1951年,东北实验学校就设立了函授部,同时中华职业教育社在北京创建了函授师范学校。1952年,中国人民大学经国家领导人正式批准正式创建了函授教育部。1953年,东北师范大学筹办了高等师范函授教育。1956年,厦门大学还创办了以海外侨胞、港澳同胞为对象的海外函授部。据统计,到1956年中国已有123所高校举办了函授教育,所开办的专业有138个,在校学生数占同时期普通高校在校生数的28%。60年代,为适应当时中国社会主义经济发展的需要,在已建立起函授教育的基础上,天津、北京、上海、沈阳、广州、哈尔滨等中心城市也先后成立了广播大学或广播电视大学,使中国成为世界上较早的将广播电视媒体用于教学的国家之一。“文化大革命”后,为适应改革开放,推进现代化建设的需要,1978年2月6日,国家领导人邓小平同志亲自批准筹建中国广播电视大学。1979年2月,一个面向全国28个省、自治区(直辖市)的广播电视大学同时正式开学。从此,一个从中央到地方,统筹规划、分级办学、分级管理、分工合作的中国远程教育的系统正式形成。它以规模宏大、覆盖面广、组织严密、所开专业齐全,被誉为世界远程教育大学之最。现代外国远程教育在这时期已得到了快速发展。英国开放大学的历史功绩是为远程教育争得了合法席位,赢得了世界信誉。进入20世纪70年代以后,在英国开放大学创新精神的鼓舞下,世界各地,无论是发达国家,还是发展中国家,都先后掀起了兴办远程教育的热潮。⑤一批独立设置的或一些传统院校开展的远程教育院校进行远程教学,接受远程教育的学生数占总学生数的10%。有2.7万名学生,接受联合学院的远程高等教育。三、古代社会的远程教育现象原始社会的远程教育现象教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。自从有了人类也就有了教育活动。原始社会的教育,还未能成为一种独立的社会活动,还没有专门的场所和人员从事教育活动。为了生活,社会每一个人都在自然地接受教育。教育是全民的、均等的。“元媒”的出现1.世界远程教育的发展概述

远程教育起源有两种不同的观点：（1）.远程教育起源于英国；起源于函授教育•

1840年，英国人伊萨克-皮特曼将速记教程函寄给学生，因此成为远程教育的始祖。•

1849年，英国伦敦大学首创校外学位制度。1849年可以看作是远程教育的诞生年份。•

到了20世纪，由于电力的普及，视听技术的广泛应用和大众媒体的发展，远程教育从单一的函授教学形态向多种媒体教学的形态转化。

远程教育的历史发展（2）.远程教育起源于中国•

在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。•

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。2.试论述函授教育起源于英国的原因--函授教育起源于英国的原因--对人才的需求--传统教育受到的压力--先进的技术水平远程教育的历史发展3.中国远程教育发展概述

中国远程教育的发展历程和主要的历史事件：•

1902年，蔡元培在上海成立中国教育会，为函授教育的起始。•

1914年，商务印书馆创立函授学社，为最早的函授学校。•

我国电化教育始于20世纪初。（幻灯片、录音机、电影）

远程教育术语在我国的演变

远距离教育和远程教育

视听教育-------教育技术4.产生两种不同观点的原因•

两种观点的分歧：–

古代的一些教育现象是否是远程教育现象。•

新的问题：–

什么是远程教育远程教育的定义•

远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；•

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。•

两个远程教育定义中存在的分歧：–

是否应该将学校和教育机构作为远程教育的本质属性•

引出问题：–

学校和教育机构是教育的本质属性吗•

引出对教育内涵的两种认识：–

狭义的教育和广义的教育。狭义的教育和广义的教育•

狭义的教育：狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会(阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。•

广义的教育：广泛地存在于各种社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)；•

对教育的两种理解造成对远程教育的两种定义：广义/狭义的远程教育•

广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；•

狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。远程教育的其他概念1、远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。（多曼，1967）2、远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。（彼得斯，1973）

远程教育的本质•

原因：

教师和学生时空分离。•

本质：

教的行为与学的行为的时空分离。•

结果：

远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同远程教育的主要发展阶段•

划分远程教育发展阶段的主要依据：–

媒体•

国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派：–

三代信息技术和三代远程教育；–

五代信息技术和五代远程教育。•

问题：–

在远程教育发展的不同阶段，远程教育的名称分别是什么–

两种分类方法的相同点、不同点分别是什么1

三代信息技术和三代远程教育•

三代信息技术–

信息技术的分类：•

广义的信息技术：可以用来存储、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术。•

狭义的信息技术专指电子信息通信技术(ICT)，简称信息技术(IT)。•

三代远程教育–

第一代远程教育:

函授教育(CorrespondenceEducation)–

第二代远程教育:

多种媒体教学的远程教育(Multi-MediaInstructionDistanceEducation)–

第三代远程教育:

开放灵活的远程学习(OpenandFlexibleDistanceLeaning)五代远程教育和五种教育模式•

泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式：–

第一代——函授模式

第二代——多种媒体模式

第三代——远程学习模式–

第四代——灵活学习模式

第五代——智能灵活学习模式3.对两种分类方法的分析•

共同点：–

都是以远程教育中媒体变化为核心线索；•

划分存在不同的原因：–

研究者所在国家的实践不同：•

丁兴富的分类理论一定程度上反映了我国远程教育的进程；•

泰勒的分类理论是对澳大利亚远程教育实践进程的理论概括。

二、远程教育理论和学科的成熟

六大标志远程教育成熟的基本标志：•

远程教育专业协会、学会的普遍建立；

包括国际开放与远程教育协会、亚洲开放与远程教育协会、中国教育技术协会；•

专业刊物和学术出版物的明显增长；英文杂志•

American

Journal

of

Distance

Education

网址：主办单位：美国宾州大学远程教育研究中心，主要内容：开发有效的课程、选择媒体、有效利用媒体、交互活动的设计、学生成绩和满意度的研究、教师和学习者角色的改变以及管理和政策中的相关问题。•

DistanceEducation(远程教育)

主办单位：澳大利亚开放和远程学习协会，主要内容：论述远距离教育的历史、政策和管理等问题。•

TheJournalofDistanceEducation(远程教育杂志)网址：主办单位：加拿大远程教育协会，目的和定位：促进加拿大以及世界范围远程教育实践和理论的学术工作。中文杂志•

中国远程教育网址：主办单位：中央广播电视大学定位：宣传国家关于现代远程教育的方针政策，展示国内外远程教育理论和实践研究的最新成果，探讨信息技术在现代远程开放教育中的应用，为全国广播电视大学、普通高校、成人高校、各类教育机构和中小学开展现代远程教育提供政策信息、理论信息、技术信息，在构建我国终身教育体系，推动教育现代化进程中发挥积极的舆论宣传作用。•

现代远距离教育主办单位：黑龙江广播电视大学网址：定位：以介绍国内外最新远距离教育信息，探索远距离教育规律，总结和交流远距离教育经验，推动和促进远距教育事业发展为办刊宗旨。•

开放教育研究主办单位：上海电视大学网址：定位：促进教育的改革与发展，为政府决策、学校改革、教师教育活动和学生的学习活动提供理论支撑和实践指导。•

学术交流活动的活跃及其成效和影响；包括英国开放大学教育技术研究所、香港公开大学遥距及成人教育研究中心、中央广播电视大学远距离开放教育研究所、北京师范大学远程教育研究中心。•

学科的理论基础基本形成；•

学科体系得以建立和发展；•

传统大学开设相应的专业课程，招收培养本科、硕士、博士学生（丁兴富，2000）。远程教育的专业化1.

远程教育职业的专门化•

远程教育已经成为全球教育发展的一个必然趋势，是各国政府实现终身教育的第一选择。•

远程教育已经逐渐发展成为一种社会专门职业。2.

国外远程教育领域从业人员的培训方法•

国外远程教育专业的课程设置主要面向三个不同的层次：–

课程证书(Certificate)；毕业证书(Diploma)；硕士学位(Master)。•

采取远程学习的方式对远程教育领域在职人员进行培养。3.国内远程教育领域从业人员的培训方法•

至今仍没有开设专门的远程教育专业；•

远程教育是目前教育技术专业的一个培养方向（研究生招生）；主要的学习方式都是集中面授。

中国广播电视教育概况广播电视教育是以现代电子信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字、音像教材、计算机和网络等多种媒体进行远程教育的开放性高等学校。是我国成人教育及高等教育的重要组成部分。中国广播电视大学创建于1979年，由邓小平同志倡导并亲自批准成立。广播电视大学在全国范围内举办高等学历教育及中等学历教育，主要面向地方和基层培养应用型的专门人才；同时举办各级各类岗位培训和继续教育，为广大求学者提供终生接受教育的机会和条件。特点作为专门举办远程教育的开放大学，中国广播电视大学有别于普通高校和其他成人高校，它的显著特点是：（一）具有远程教育的特征。以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异（同）步进行，为所有的求学者提供在自己的工作岗位和家庭环境中接受教育的条件。（二）全国广播电视大学是一个实行统筹规划、分级办学、分级管理的远程教育系统。其独特的系统网络结构决定广播电视大学的教学和教学管理由中央电大和各省、地（市）、县级电大在不同层面上分工协作、共同完成。（三）广播电视大学汇集了国内高等学校和科研院所优秀的教师和专家，由他们担任中央电大统设课程的主讲教师和教材主编。因此广播电视大学可以为学习者提供高质量的课程及其教材，使全国学生共享优秀师资的教导。（四）国家提供可靠的卫星广播电视播出系统，使广播电视大学的教学信息覆盖全国城乡每个角落。中国教育电视台第一、二、三套节目，全年播出电大课程（节目）8000学时（其中包括高等学历统设课程、电视师范节目和燎原学校、继续教育节目）。同时中央电大通过"卫星电视VBI数据广播网"向全国电大播出各级各类教育的教学信息和统设课程的教学辅导。从1999年起，中央电大已开始利用计算机网络进行网上教学。全国电大将在五年内建成卫星电视教育网、计算机网络与电大教学和管理系统相结合的交互式现代远程教育教学系统。读电大可以获得国家承认的高等专科、本科（专科起点）学历文凭。广播电视大学的高等学历毕业证书亦为欧美等世界各国所承认，故人们又称其为"国际学历绿卡"。广播电视大学高等专科毕业总学分为76学分（二年制）和114学分（三年制）；本科（专科起点）毕业总学分为71学分。专业目前广播电视大学举办的高等教育种类有：专科与本科。专科分：成人专科（普通专科）、注册视听生（教学由中央电大组织，考试由自学考试办公室组织）、开放教育专科（所有教学过程由中央电大组织），强调教学手段的现代化。注册视听生开设的专业有：财务会计、法律、英语、乡镇管理、市场营销、应用电子技术、会计与统计核算、小学师资教育（文史方向、理科方向）等9个专业，这类专科毕业证书颁发的单位是中央电大；开放教育专科开设的专业有：金融、水利水电工程、教育管理等3个专业，这类专科颁发证书的单位是中央电大。本科设：开放教育本科（专科起点），开设的专业有：计算机科学与技术专业、金融专业，这两类专业的毕业证书颁发单位是中央电大。法学专业的毕业证书颁发的单位是中央电大与中国政法大学。此外，还开设有英语专业。以上对于已参加过其他高等学校或自学考试部分课程学习并成绩合格者，电大可以根据有关规定承认、替代或折算相应课程的学分。入学广播电视大学为所有希望或愿意接受高等教育的人敞开大门。入学条件原则上没有年龄、性别和职业的限制。目前在读的全国广播电视大学的学生，80%以上为在职成人，其中20－35岁的青年人居多，也有不少40－50岁的中年人，还有60岁以上的老年人。入学考试（或测试）主要是对报名参加电大高等学历教育者而言的，基本上分为两种情况：1．凡报考国家招生计划由电大成人专科（普通专科）的学习者，必须参加全国成人统考（或全国高考），由各省级电大择优录取。2．凡是报名参加电大注册视听生，开放教育高等专科、开放教育本科（专科起点）的学习者，可以免试入学。对于免试进入电大学习的学生，必须具备以下条件：注册视听生和开放教育高等专科生--凡是具有普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业证书的在职人员和社会青年，皆可在所在地省级电大办理报名注册手续，此后即可参加电大的学习。开放教育本科（专科起点）生--凡是具有国民教育系列高等专科以上学历者，并为相同或相近专业、或者从事本专业岗位工作者，皆可在所在地省级电大报名。报名者经省级电大审核并进行一定的入学测试后，即可办理注册手续。入学测试的目的主要是了解学生的学习能力和实际水平，以便制定学习计划和做必要的知识补习。入学后的电大学生皆有完整的学籍档案。注册视听生、开放教育专科和本科生的学籍档案，分别保存在省级电大和中央电大；成人专科（普通专科）生的学籍档案主要由省级电大管理。费用到电大学习，需交纳的费用主要包括注册建档费、课程费、考试考查费和办理毕业证书费，一般统称为学费。因全国各地的情况有很大不同，省级电大的收费方式和标准也大不相同。一般来说，学校在开学之初按学年（或学期）收费，但为了便于完全学分制的实行，也有不少省级电大已开始按课程或学分收费，这样更便于学生自主安排学习进度和选学课程。电大高等专科教育的学费，一般每学年为1100－1500元，如果按三年内完成学业计算，大约需要3300－4500元，攻读电大本科（专科起点）学历的学费，一般按每门课程330－400元计算，总共大约需要5000－6000元。学习电大学生的学习，有别于普通高校校园内学生的学习，其最大的差别是：学生以自学为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。由于师生异地，"教"与"学"在时间空间上分离，学生"以自学为主"是远程开放教育的特点之一。学校并不是不组织教学活动，而是组织的方式有别于以面授为主的普通高校。各级电大都需要为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）、学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如咨询答疑电话、语言信箱、网上教学平台、学习小组等）。--完成作业、实验或课程设计。按规定作业、实验或课程设计的成绩为形成性考核成绩，它是能否参加期末考试的前提，并按一定比例进入该课程的考核成绩及相应的学分。--参加集中实践环节。一般为参加为期3--4周的社会调查或实习，并在4－8周内完成毕业作业或毕业设计（论文）。在指导教师的指导下进行选题、撰写论文，最后通过答辩委员会的评议。具体到一门课程的学习，一般要完成以下各个环节：自学文字教材，收听、收视音像教材，到学校参加面授辅导或专题讨论，上网学习，完成作业或实验，参加期末考试。帮助电大生虽不是天天和教师见面，但仍可以随时得到教师的帮助。在学习开始之初，教师会对你制定学习计划、选学课程提出指导性意见，学校的教材征订部门将使你在开学之前拿到所修课程的文字教材。在学习过程中，你可以直接与中央电大相关教学部门联系，进行学习咨询，也可通过因特网、"直播课堂"的热线电话向主讲教师提问；同时，各地电大的辅导教师（包括专职教师和兼职教师）就在你身边，他们可以给你最直接的帮助。按时完成作业，并经过教师的批改，定期参加学校的集中面授辅导，这也是得到教师帮助的重要途径。一般在学期末，各地电大教学班都会按照中央电大发布的课程"考试说明"进行考试第二章

远程教育的基本原理与基本规律第一节

远程教育的定义与本质一、远程教育的定义和本质基更(Keegn)归纳的6个远程教育的基本特征：

1986年基更重新整理的远程教育定义：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响；应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。国内定义和基更定义的比较回顾广义远程教育和狭义远程教育的定义；思考该定义界定的远程教育的特征和属性是什么。两类定义比较都是对学校远程教育特征的界定；都将教师和学生在时空上的相对分离作为远程教育区别于传统教育的首要属性；基更的定义存在一定的局限性。2.远程教育的本质原因：–

教师和学生时空分离。

本质：–

教的行为与学的行为的时空分离。

结果：–

远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同。

学校远程教育或定义界定的远程教育的特征和属性教师和学生在时空上的相对分离。建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上。由各类学校或其他社会机构组织实施。学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。传统教育与远程教育的教学过程在传统课堂上，教与学是在教师与学生面对面的人际交互过程中发生的，教师可以通过观察和交流及时地了解学生的学习情况。在远程教育过程中，为了确保在教师与学生时空分离的状态下完成教学任务，一方面，教学机构要把教学信息准确地传递给学生；另一方面，要使学生在接收教学信息的同时真正进行学习，并达到预期的教学目标。单元2传统教育与远程教育•

主题2远程教育比传统教育更加开放•

主题3远程教育与传统教育殊途同归主题2远程教育比传统教育更加开放•

什么是传统教育•

实现教育的平等化和大众化的教育形式——远程教育•

穆尔论教育两大家族1.

什么是传统教育•

是校园课堂面授教育的同义词；•

人们通常应用传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的教育等术语来表示传统的学校教育；•

霍姆伯格使用“连续面授”作为传统教育的特征；•

英国的凯依（Kaye）和鲁姆勃尔（Rumble）（1979）：“传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。”2.

实现教育的平等化和大众化的教育形式——远程教育•

远程教育的目标：–

提供平等的教育机会、实现大众化教育；•

近现代远程教育(函授远程教育)

起源的原因；•

远程教育比传统课堂教育具有的优势：–

实现教育的平等化和大众化•

远程教育与传统教育的差异:–

教育对象的不同。

3.

穆尔论教育两大家族•

穆尔将传统教育和远程教育称为教育的两大家族，描述如下：–

“教育的第一家族比较古老、有较多了解、被更充分研究过。它包括各类教育情景，其中教师和学生们处于同一物理时空，所以基本通信媒介是教师的语言；其间（用经济学的语汇来描述），教学这种‘服务’是同其‘产品’的‘消费’同步进行的。由于学生和教师的直接面对面接触，可以实现相互激励，结果这类教学被认为是一种‘社会交往’的过程。”–

“教育的第二家族是我们考察的主题，包括各类教育情境，均以教师和学生的分离为特征，因此，师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情境中，教学是在与它被‘生产’出来的不同的时间和地点被‘消费’的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时空进行通信而不可避免的推迟的严重影响。因此，它不可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成部分。我们将这一新的家族称为远程教学，以便与师生直接面授的传统教学相区别。”主题3远程教育与传统教育殊途同归•

远程教育与传统教育相互交融•

远程教育与分布式学习1.

远程教育与传统教育相互交融•

远程教育同传统教育互相交融，互相补充。•

传统教育中越来越多地引入了远程教育的因素。2.远程教育与分布式学习•

分布式学习产生的背景•

分布式学习的特点：–

弱化了教学传播的主要手段；从学习的个体分布来描述学习的状态；突出学习的社会性属性和技术在学习中的贡献。•

促进分布式学习产生的认识和现象(1)分布式学习的定义•

定义：–

“分布式学习并不是一个用来替换‘远程学习’的新名词，它来源于‘分布式资源’的概念，分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。”(Bowman，1999)•

分布式学习的理念：–

将学习作为一个共同的事业。•

分布式学习强调：–

学习的社会性和情境性。(2)分布式学习和远程教育的关系

分布式学习和远程教育这两者不能互相替代。•

两者最大的区别：–

是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。•

两者关注的焦点：–

远程教育：如何实现教和学再度整合。–

分布式学习：如何在学习个体呈物理空间分布的状态下，更有效、更充分地利用分散在各个地方的资源(包括其他的学生和教师)促进更加广泛的学习个体的学习。(3)分布式学习对远程教育的启发•

分布式学习为远程教育的发展提供了有价值的启发：–

教育的全球化–

构建学习社区–

从独立学习到合作学习促进分布式学习产生的认识和现象•

信息技术的充分发展；•

以学习者为中心的思想逐渐被广泛认可；•

人们对学习和教学在时空分布方式的认识发生了变化；•

对学习的理解发生变化，逐渐认同将学习看做一个共同的事业，分布在多个处于不同背景下的个体中；•

提供教育或学习机会不再是正规教育机构的特权，更多的社会组织和机构参与其中；•

学习不再局限于在正规教育机构的校园中进行，更多的成人在各自工作和生活的地方都能够作为学习者接受来自更多社会组织和机构提供的教育；•

全球学习环境和地区学习环境之间的关系发生变化，一方面教育的全球化成为重要趋势，另一方面教育要适应来自不同文化背景的学习者；•

越来越多的传统教育中也提供基于技术的远程学习方式，面对面教育和开放远程教育之间边界的逐渐消失，趋于融合。分布式学习：远程与传统教育的殊途同归*由于ICT的迅速发展和人们对教育理论、学习理论认识的深化，以双向交互媒体为代表的第三代远程教育在全球得到了快速发展，同时也为传统教育的实践带来了极大挑战。本文在对国内外远程教育理论与实践的研究基础上，从分布式学习入手解释两种实践中的共性变化，以揭示目前信息技术教育应用为两种教育带来的最本质变化和教育改革的方向，使之殊途同归。究竟什么是分布式学习Saltzberg等（1995）认为，“分布式学习并不是一个用来替换‘远程学习’的新名词，它来源于‘分布式资源’的概念。分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。”瞿堃等（2000）则认为：“分布式学习是远程教育的建构主义，网络时代的远程教育……采用建构主义的LED思想，将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情景、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源建立自己的认识和理解。我们将这种新的远程教育形式称之为分布式的学习。”这是两种具代表性的定义，尽管他们的理解不仅相同。在搜集大量资料的基础上，我们总结归纳出理解分布式学习的主要观点。——分布式学习和远程教育是一样的，指各种不同于面对面教学的教育。——分布式学习是远程教育的新发展，只是远程教育中的一种类型，主要指远程教育逐渐使用新信息技术传输课程。——应该用分布式学习替代远程教育/学习。我们认为，分布式学习是一种学习方式。它描述的是学习者处于地理位置分布状态下的学习方式。它是人类社会发展在学习方式上进化的一种典型表现，是实现终生学习的主要方式。它呼唤灵活的突破时空限制的教育模式和教育内容，在界定学生地理位置离散分布的本质属性的同时，关注学习者，重视对学习的促进与支持；研究如何利用各种信息技术为分布式学习提供环境支持；强调即使学习者分布于不同环境，由于有着共同的任务仍需要在分布式学习的环境中共同合作完成任务。在下面的部分中，我们将着重分析分布式学习与传统教育和远程教育的关系。一、分布式学习与传统教育传统教育主要是指校园内的以面对面组班形式集体传播教学内容为主的教育。在一般人看来，传统教育就是面授教育。随着教育信息化的深入，越来越多的传统教育机构已经建设成具相当水平的信息化校园，他们的教育理念和教育模式也已经历了一次次变革，在教学模式上已不再是以面授教学为唯一手段，还包括了基于网络技术的个别学习、合作学习和探究学习等诸多模式。也就是说，即便学习者寄宿在校园内，他们的学习方式也是呈多样化的。在国外，尤其在美国的大学很多课程都在以不同形式上网，如印第安那大学Bonk等（1999）设计了高等教育的十层次WEB教学整合连续谱，就是从不同层面为校内外的广大学生提供更为灵活方便的学习机会。而且他还认为通信和分布式学习技术的进步，提高并加强了将网络技术整合于教学中的层次和工具。有的大学甚至要求学生在校的四年期间至少学习一门网络课程。我国的这种趋势也正在出现，所以我们认为分布式学习正逐渐成为传统教育的一种重要形式。传统教育中的分布式学习是一种集中环境下的分布，其主要体现在资源的分布上。分布式学习在传统教育不仅体现于课堂讲课的电子化，还发生于学生学习的研究和创造过程之中。学生利用计算机和网络环境，借助于各种资源通过分工、协作和交流，开展非良构领域知识的学习，即利用所学的概念和原理解决实际问题的过程，从而进一步养成高级思维能力。在实践中，人们很容易发现分布式学习是一种尊重个性的学习方式。在分布资源的支持下，学生可以充分利用丰富的分布资源开展适合自己特点和需要的学习，同时也可以即时的和同学、教师，甚至专家交互。Oblinger等认为，这种教育机会的“随时随地”的本质对在校（传统的）教育也有着很大的作用。尽管在传统教育中分布式学习不是主流模式，但它却是信息技术改革传统教育的重要表现，代表着信息社会人类学习方式的发展方向。二、分布式学习与远程教育由于分布式学习不是远程教育中的唯一的学习形式，所以我们就不能赞同用分布式学习取代远程教育。但我们也必须承认，无论是从分布式学习概念的原由，还是从分布式学习在教育实践中应用的深度，分布式学习与远程教育皆有着密不可分的联系。远程教育的本质就是教与学的“准分离”。然而，远程教育的实践却与它的本质背道而驰，人们往往在采用各种方法促进时空分离状态下的教与学的再度整合。在前两代远程教育实践中，因为技术本身的局限，难以提供即时的双向交互，主要强调利用技术把教育资源传递给身在远方的学习者。在我国的广播电视大学，多数学生是以班级为单位集中在一起利用媒体进行学习。从本质上说，它是远程教育但并不是分布式学习，仍属于集体传播教学模式的范畴。在西方一些国家，如英国从远程教育诞生之日起，学生就是以家庭或工作单位为基地进行学习。由此不难看出远程教育，有的从一开始就选择了分布式学习为主要学习模式，而有的从一开始就不是以分布式学习为伴的。在以交互媒体为典型特征的第三代远程教育实践中，世界各国的远程教育不约而同地都把满足学习者个性需求作为最高目标。我国教育部的最新政策也特别强调现代远程教育的定位是以在职成人作为主要服务对象，强调大力发展能够满足成人学习需要的教学模式和内容。因此，以资源和网络环境为依托的分布式学习方式自然成为了许多远程教育机构尝试的重点，也构成了我国现代远程教育试点工作的重要内容。从国际远程教育的实践看，分布式学习完全可以满足学习者对学习灵活性和适应性的要求，是最符合远程教育本质特征的一种学习方式。尽管分布式学习对资源和环境有一定的要求，但它却大大降低了对学习者时空集中的要求，所以我们认为，分布式学习环境下的远程教育代表着远程教育发展的方向。三、活动理论和分布式学习活动理论（ActivityTheory，简称AT）源于发展心理学家维果斯基的文化历史方法，以前主要用于研究人机交互，如计算机界面设计、计算机支持的协作学习等（Nardi，1996），近几年多用于理解分布式学习。因为教学设计人员忽略了教育的文化历史方面，过分强调机器界面，而且过去起主宰地位的教育理论关注个体，并不足以解决分布式学习任务设计的复杂性。而AT超越个别学习者、界面，深入理解影响人类学习的社会关系，以及人们通过符号等工具调节彼此间的交互，认为学习不只是个人对孤立信息、技能的内化，而是不断地利用他们文化中的其他人和工具扩展参与社会的智力的活动。Engestron（1957）发展了维果斯基的基本调节三角形，说明了活动系统的不同要素，包括主体、对象、工具、团体、劳工分工和规则等，以及它们之间的连接关系，指出教师和设计人员在理