第四章-特殊教育的体制和模式课件

第四章学前特殊教育的体制与模式第四章学前特殊教育的体制与模式第一节学前特殊教育的体制体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称。教育体制：规定着由谁来办教育和由谁来管理学校的问题。学前特殊教育体制：关于学前特殊教育机构归谁所有及由谁管理的问题。第一节学前特殊教育的体制体制：以所有制和资源配置方式为基础一、学前特殊教育的体制从举办者的角度（由谁创办）可以将学前特殊教育的体制分为公办和民办两种。（一）公办学前特殊教育1、概念：公办学前特殊教育是由政府创办的，以学前特殊儿童为对象的有计划有目的的教育。2、公办学前特殊教育的创办机构共有四个行政部门：教育行政部门、民政局、残联、医疗部门。一、学前特殊教育的体制3、公办学前特殊教育机构：教育部门下属的学前特殊教育机构、民政部门举办的儿童福利院和残疾儿童康复中心、残疾人联合会下设的残联康复中心、医院设立的康复科或康复中心。（1）教育部门下属的学前特殊教育机构

教育部门下属机构普通幼儿园普幼特殊班特校幼儿部特殊幼儿园3、公办学前特殊教育机构：教育部门下属的学前特殊教育机构、民a.普通幼儿园我国现状：进入普通幼儿园接受学前教育的特殊幼儿非常少。原因：首先，正常孩子的生源已经很充足；其次，普通幼儿园的教师没有接受过特殊教育方面的训练，对特殊幼儿不了解；最后，普通幼儿园没有配备适合学前特殊儿童教学所需的设备。a.普通幼儿园学前特殊儿童进入普通学校的利与弊利：可以和正常孩子一块生活、玩耍，利于其社会性的发展，为进入普通小学做准备；另外，可以激发普通孩子的爱心。弊：首先，普通幼儿园在师资、设备上不具备条件，且每个班的孩子太多，学前特殊儿童得不到该有照顾。其次，一些正常幼儿的家长反对他们的孩子和特殊幼儿在一起，对特殊幼儿存在歧视，家长及正常幼儿的歧视对特殊幼儿的成长反而不利。学前特殊儿童进入普通学校的利与弊b.普通幼儿园的特殊班一些有条件的普通幼儿园附设有特殊班，特殊班里的学生都是学前特殊儿童。特殊班的老师除了具备学前教育的专业知识，而且还掌握一些特殊教育的知识和技能。特殊班的日常教学增加了早期干预和康复课程。特殊班的学生一天中有少部分时间与正常班的幼儿接触及共同活动。b.普通幼儿园的特殊班c.特殊幼儿园一些发达地区创设有专门招收学前特殊儿童的幼儿园。比如，上海浦东区的爱心幼儿园。特点：专门针对学前特殊儿童，教师都具有特殊教育的理论基础，内部设施也考虑了特殊幼儿的特点。有针对性地开设康复、生活技能训练相关课程。特殊幼儿在这里能够得到很好的早期干预与教育。

c.特殊幼儿园d.特殊学校附设的幼儿部我国的特殊教育：以普及九年义务教育为目标。所有的特殊学校包括小学和中学部，也有部分的特殊学校还包括幼儿部和职中部。如，上海市卢湾区辅读学校：主要接收中重度智力障碍、自闭症及多重残疾儿童少年，集学前教育、九年义务教育、初级职业教育为一体的特殊学校，实施“零拒绝”政策。d.特殊学校附设的幼儿部（2）民政部门举办的儿童福利院和残疾儿童康复中心a.儿童福利院：收养无生活依靠的孤儿或残疾儿童的社会福利事业单位。历史：20世纪70年代末以前，以养为主，70年代末以后，转为养教结合。有一些儿童福利院有小学，还有幼儿部，对特殊儿童实施抚养和教育，实行“供养、治疗、教育”相结合的政策。（2）民政部门举办的儿童福利院和残疾儿童康复中心b.残疾儿童康复中心：在儿童福利院的基础上建立起来的，主要为残疾儿童提供康复服务。具体业务：为残疾儿童提供门诊和家庭咨询，开展医疗、教育、各种功能训练等康复活动。b.残疾儿童康复中心：在儿童福利院的基础上建立起来的，主要为（3）残疾人联合会下设的残联康复中心具体业务：承担残疾人康复训练、康复技术人才培养、社区康复服务指导，康复信息咨询、康复研究和残疾预防等工作。（3）残疾人联合会下设的残联康复中心具体业务：承担残疾人康复（4）医院设立的康复科或康复中心特点：将医疗康复与幼儿教育结合起来对特殊幼儿进行治疗和教养。如，武汉市的梨园医院（4）医院设立的康复科或康复中心4、公立学前特殊教育的优势与不足优势：a.有国家和地方政府的资助，收费比较合理，一般家庭可以承受。b.创办时间长，管理比较规范，队伍比较稳定，经验丰富。4、公立学前特殊教育的优势与不足优势：公立学前特殊教育的不利之处：a.国家对特殊教育的经费投入主要集中在义务教育阶段，对学前特殊教育的经费投入很少。b.公立学前特殊教育机构主要分布在城市和发达地区，农村和偏远地区的特殊幼儿很难进入。c.公立学前特殊教育机构由四个政府部门直接管理，机构自主管理空间小，制度僵化，不利于发展。公立学前特殊教育的不利之处：（二）民办学前特殊教育1、概念：由集体、个人承包或完全由个人独立出资举办的以学前特殊儿童为教育对象所组织的有目的、有计划的教育。2、民办学前特殊教育产生的背景（1）1997年后学前教育逐渐市场化，民办学前教育得到国家和社会的认可；（2）越来越多的特殊幼儿家长认识到对孩子进行早期干预、教育的重要性，但公办特殊教育机构有限。（二）民办学前特殊教育3、民办学前特殊教育的形式（1）专门的学前特殊教育机构，如孤独症康复中心、聋儿康复中心等。（2）一般的幼教机构里学前特殊儿童随班就读，如社区创办的幼儿园。3、民办学前特殊教育的形式4、民办学前特殊教育的优势和局限性（1）优势a.机制灵活，可以充分调动教师的积极性；b.具有较强的市场意识和服务意识，注重获得家长的认可。c.拥有较大的自主权，对特殊幼儿的教育具有针对性。4、民办学前特殊教育的优势和局限性（2）局限性a.收费昂贵；b.师资流动性大；c.教师素质整体不高。（2）局限性二、存在的问题和对策（一）问题1.资源配置公平性不够。2.管理混乱。3.教师素质参差不齐。大部分从事特殊教育的教师来自于幼儿师范专业，缺乏特殊教育的知识和训练。二、存在的问题和对策（二）对策1.规范学前特殊教育管理。国家应该尽快完善针对学前特殊教育的政策法规，明确学前特殊教育各个办学主体的职能。2.增加学前特殊教育投入。国家财政应加大对学前特殊教育的投入，且兼顾教育的公平与和谐，向农村、偏远地区倾斜。3.完善教师培养制度。

（二）对策第二节学前特殊教育的模式特殊教育模式：提供教育的形式，即“采取何种形式进行学前特殊教育”的问题。按照实施教育的地点和侧重方向的不同，可分为家庭教育模式、训练中心模式、学校教育模式、综合训练模式和医疗康复模式。第二节学前特殊教育的模式特殊教育模式：提供教育的形式，即“一、家庭教育模式1、概念：将家庭作为教育基地，由学前特殊儿童的家庭成员或家庭指导教师来承担教育任务的一种模式。2、适合年龄：年龄较小0-4岁或无法进入幼教机构的儿童一、家庭教育模式3、实行家庭教育模式应具备的条件：（1）家庭转变观念。（2）努力为孩子营造一个好的教育环境。（3）家长要作好角色定位。家长是观察者、教育者、研究者。（4）家长应具备一定的专业基础。家长应掌握基本的特殊教育的方法和技能。（5）家庭指导教师经常到家里来指导。3、实行家庭教育模式应具备的条件：4、家庭教育模式的优势（1）家庭对孩子的感情真挚。（2）家长对孩子对了解。（3）教育针对性强，多对一，不像幼儿园，一对多。（4）不需要太多的经费。4、家庭教育模式的优势5、家庭教育模式的不足（1）组织松散，教育内容、进度缺乏系统性；（2）家长的专业知识有限。（3）易受家庭成员态度和关系的影响。（4）长期呆在家里，不利于孩子的社会化发展。5、家庭教育模式的不足二、训练中心模式1、概念：指在固定的场所内由专职的或兼职的特殊教育人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。如，聋儿语训中心、自闭症教育训练中心等。2、特点：有固定的场所，配备了比较齐全的特殊教育设备，教师大多接受过特殊教育培训。二、训练中心模式1、概念：指在固定的场所内由专职的或兼职的特3、训练中心模式的优势（1）针对性强。（2）有利于发展孩子的社会性能力和交往能力。（3）能为家长提供专业的咨询和定期的培训。3、训练中心模式的优势4、训练中心模式的不足1.接送困难2.收费昂贵3.只侧重某方面能力的训练4、训练中心模式的不足1.接送困难三、学校教育模式1、概念：在学校或幼儿园中由特殊教育教师、受过一定的特殊教育训练的普通教师及其他相关专业人员对学校或幼儿园中学前特殊儿童进行的专门的教育和训练。2、形式：随班就读、普通幼儿园的特殊班、特殊幼儿园、特殊学校的幼儿部。3、适合特殊幼儿类别：残疾程度较轻的特殊幼儿。4、内容：开展一般性的品德教育、知识教育、生活习惯培养、游戏活动，还有康复内容。三、学校教育模式1、概念：在学校或幼儿园中由特殊教育教师、受5、学校教育模式的优势：（1）对学前特殊儿童进行生活和学习习惯的培养，并进行康复训练。（2）社会交往范围广，获得了生活自理和集体生活的能力。5、学校教育模式的优势：6、学校教育模式的不足（1）对教师的要求高。教师要热情，且必须具备特教及康复知识，还要经常与特殊幼儿家长沟通。（2）家长参与少。较少将家长纳入教育过程。6、学校教育模式的不足四、综合训练模式1、概念：把家庭教育、训练中心、学校教育三种模式结合起来的一种特殊教育模式。2、优势：（1）教育全面，既可以补偿缺陷，又可以发掘孩子其他方面的潜能，发展思维、想象等能力。（2）利于社会性发展。3、缺点：收费高，需要投入大量的时间和精力。四、综合训练模式五、医疗康复模式1、概念：将医疗和训练相结合的一种特殊教育模式。2、机构分类：综合医院的康复医疗科、疗养院中建立的康复机构、儿童康复医院和残疾儿童康复机构。3、使用对象：程度较重的特殊儿童内容4、内容：依靠医护人员与教师，采取各种可能的康复和教育措施，为学前特殊儿童提供康复、教育服务5、人员：包括儿童医生、特殊教育教师、心理治疗师、护士等。五、医疗康复模式6、主要工作（1）对特殊儿童进行鉴别诊断。（2）在多专业人员的合作下共同工作。（3）为特殊儿童的家庭提供咨询。7、不足在医院环境中进行教育康复，教师对教育计划的掌握存在困难。6、主要工作第四章学前特殊教育的体制与模式第四章学前特殊教育的体制与模式第一节学前特殊教育的体制体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称。教育体制：规定着由谁来办教育和由谁来管理学校的问题。学前特殊教育体制：关于学前特殊教育机构归谁所有及由谁管理的问题。第一节学前特殊教育的体制体制：以所有制和资源配置方式为基础一、学前特殊教育的体制从举办者的角度（由谁创办）可以将学前特殊教育的体制分为公办和民办两种。（一）公办学前特殊教育1、概念：公办学前特殊教育是由政府创办的，以学前特殊儿童为对象的有计划有目的的教育。2、公办学前特殊教育的创办机构共有四个行政部门：教育行政部门、民政局、残联、医疗部门。一、学前特殊教育的体制3、公办学前特殊教育机构：教育部门下属的学前特殊教育机构、民政部门举办的儿童福利院和残疾儿童康复中心、残疾人联合会下设的残联康复中心、医院设立的康复科或康复中心。（1）教育部门下属的学前特殊教育机构

教育部门下属机构普通幼儿园普幼特殊班特校幼儿部特殊幼儿园3、公办学前特殊教育机构：教育部门下属的学前特殊教育机构、民a.普通幼儿园我国现状：进入普通幼儿园接受学前教育的特殊幼儿非常少。原因：首先，正常孩子的生源已经很充足；其次，普通幼儿园的教师没有接受过特殊教育方面的训练，对特殊幼儿不了解；最后，普通幼儿园没有配备适合学前特殊儿童教学所需的设备。a.普通幼儿园学前特殊儿童进入普通学校的利与弊利：可以和正常孩子一块生活、玩耍，利于其社会性的发展，为进入普通小学做准备；另外，可以激发普通孩子的爱心。弊：首先，普通幼儿园在师资、设备上不具备条件，且每个班的孩子太多，学前特殊儿童得不到该有照顾。其次，一些正常幼儿的家长反对他们的孩子和特殊幼儿在一起，对特殊幼儿存在歧视，家长及正常幼儿的歧视对特殊幼儿的成长反而不利。学前特殊儿童进入普通学校的利与弊b.普通幼儿园的特殊班一些有条件的普通幼儿园附设有特殊班，特殊班里的学生都是学前特殊儿童。特殊班的老师除了具备学前教育的专业知识，而且还掌握一些特殊教育的知识和技能。特殊班的日常教学增加了早期干预和康复课程。特殊班的学生一天中有少部分时间与正常班的幼儿接触及共同活动。b.普通幼儿园的特殊班c.特殊幼儿园一些发达地区创设有专门招收学前特殊儿童的幼儿园。比如，上海浦东区的爱心幼儿园。特点：专门针对学前特殊儿童，教师都具有特殊教育的理论基础，内部设施也考虑了特殊幼儿的特点。有针对性地开设康复、生活技能训练相关课程。特殊幼儿在这里能够得到很好的早期干预与教育。

c.特殊幼儿园d.特殊学校附设的幼儿部我国的特殊教育：以普及九年义务教育为目标。所有的特殊学校包括小学和中学部，也有部分的特殊学校还包括幼儿部和职中部。如，上海市卢湾区辅读学校：主要接收中重度智力障碍、自闭症及多重残疾儿童少年，集学前教育、九年义务教育、初级职业教育为一体的特殊学校，实施“零拒绝”政策。d.特殊学校附设的幼儿部（2）民政部门举办的儿童福利院和残疾儿童康复中心a.儿童福利院：收养无生活依靠的孤儿或残疾儿童的社会福利事业单位。历史：20世纪70年代末以前，以养为主，70年代末以后，转为养教结合。有一些儿童福利院有小学，还有幼儿部，对特殊儿童实施抚养和教育，实行“供养、治疗、教育”相结合的政策。（2）民政部门举办的儿童福利院和残疾儿童康复中心b.残疾儿童康复中心：在儿童福利院的基础上建立起来的，主要为残疾儿童提供康复服务。具体业务：为残疾儿童提供门诊和家庭咨询，开展医疗、教育、各种功能训练等康复活动。b.残疾儿童康复中心：在儿童福利院的基础上建立起来的，主要为（3）残疾人联合会下设的残联康复中心具体业务：承担残疾人康复训练、康复技术人才培养、社区康复服务指导，康复信息咨询、康复研究和残疾预防等工作。（3）残疾人联合会下设的残联康复中心具体业务：承担残疾人康复（4）医院设立的康复科或康复中心特点：将医疗康复与幼儿教育结合起来对特殊幼儿进行治疗和教养。如，武汉市的梨园医院（4）医院设立的康复科或康复中心4、公立学前特殊教育的优势与不足优势：a.有国家和地方政府的资助，收费比较合理，一般家庭可以承受。b.创办时间长，管理比较规范，队伍比较稳定，经验丰富。4、公立学前特殊教育的优势与不足优势：公立学前特殊教育的不利之处：a.国家对特殊教育的经费投入主要集中在义务教育阶段，对学前特殊教育的经费投入很少。b.公立学前特殊教育机构主要分布在城市和发达地区，农村和偏远地区的特殊幼儿很难进入。c.公立学前特殊教育机构由四个政府部门直接管理，机构自主管理空间小，制度僵化，不利于发展。公立学前特殊教育的不利之处：（二）民办学前特殊教育1、概念：由集体、个人承包或完全由个人独立出资举办的以学前特殊儿童为教育对象所组织的有目的、有计划的教育。2、民办学前特殊教育产生的背景（1）1997年后学前教育逐渐市场化，民办学前教育得到国家和社会的认可；（2）越来越多的特殊幼儿家长认识到对孩子进行早期干预、教育的重要性，但公办特殊教育机构有限。（二）民办学前特殊教育3、民办学前特殊教育的形式（1）专门的学前特殊教育机构，如孤独症康复中心、聋儿康复中心等。（2）一般的幼教机构里学前特殊儿童随班就读，如社区创办的幼儿园。3、民办学前特殊教育的形式4、民办学前特殊教育的优势和局限性（1）优势a.机制灵活，可以充分调动教师的积极性；b.具有较强的市场意识和服务意识，注重获得家长的认可。c.拥有较大的自主权，对特殊幼儿的教育具有针对性。4、民办学前特殊教育的优势和局限性（2）局限性a.收费昂贵；b.师资流动性大；c.教师素质整体不高。（2）局限性二、存在的问题和对策（一）问题1.资源配置公平性不够。2.管理混乱。3.教师素质参差不齐。大部分从事特殊教育的教师来自于幼儿师范专业，缺乏特殊教育的知识和训练。二、存在的问题和对策（二）对策1.规范学前特殊教育管理。国家应该尽快完善针对学前特殊教育的政策法规，明确学前特殊教育各个办学主体的职能。2.增加学前特殊教育投入。国家财政应加大对学前特殊教育的投入，且兼顾教育的公平与和谐，向农村、偏远地区倾斜。3.完善教师培养制度。

（二）对策第二节学前特殊教育的模式特殊教育模式：提供教育的形式，即“采取何种形式进行学前特殊教育”的问题。按照实施教育的地点和侧重方向的不同，可分为家庭教育模式、训练中心模式、学校教育模式、综合训练模式和医疗康复模式。第二节学前特殊教育的模式特殊教育模式：提供教育的形式，即“一、家庭教育模式1、概念：将家庭作为教育基地，由学前特殊儿童的家庭成员或家庭指导教师来承担教育任务的一种模式。2、适合年龄：年龄较小0-4岁或无法进入幼教机构的儿童一、家庭教育模式3、实行家庭教育模式应具备的条件：（1）家庭转变观念。（2）努力为孩子营造一个好的教育环境。（3）家长要作好角色定位。家长是观察者、教育者、研究者。（4）家长应具备一定的专业基础。家长应掌握基本的特殊教育的方法和技能。（5）家庭指导教师经常到家里来指导。3、实行家庭教育模式应具备的条件：4、家庭教育模式的优势（1）家庭对孩子的感情真挚。（2）家长对孩子对了解。（3）教育针对性强，多对一，不像幼儿园，一对多。（4）不需要太多的经费。4、家庭教育模式的优势5、家庭教育模式的不足（1）组织松散，教育内容、进度缺乏系统性；（2）家长的专业知识有限。（3）易受家庭成员态度和关系的影响。（4）长期呆在家里，不利于孩子的社会化发展。5、家庭教育模式的不足二、训练中心模式1、概念：指在固定的场所内由专职的或兼职的特殊教育人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。如，聋儿语训中心、自闭症教育训练中心等。2、特点：有固定的场所，配备了比较齐全的特殊教育设备，教师大多接受过特殊教育培训。二、训练中心模式1、概念：指在固定的场所内由专职的或兼职的特3、训练中心模式的优势（1）针对性强。（2）有利于发展孩子的社会性能力和交往能力。（3）能为家长提供专业的咨询和定期的培训。3、训练中心模式的优势