教师职业生涯与教师专业发展课件

教师专业发展

与职业生涯规划教师专业发展

与职业生涯规划1

主要内容

一、了解形势，主动追求专业发展二、把握教师专业发展的基本规律三、发展什么：依据《教师专业标准》四、如何发展：进行职业生涯规划

主要内容

一、了解形势，主动追求专业发展2一、了解形势，主动追求专业发展（一）国家层面：1、教育改革对教师专业发展的诉求——素质教育，新课程改革，《纲要》2、完善制度，助推教师专业发展（1）加强教师考核和评价，实施绩效工资制度（2）实行教师资格考试和定期注册考核制度（五年一次）。一、了解形势，主动追求专业发展（一）国家层面：3《纲要》关于教师队伍建设的规定1、建设高素质教师队伍2、加强师德建设3、提高教师业务水平4、提高教师待遇水平5、健全教师管理制度《纲要》关于教师队伍建设的规定1、建设高素质教师队伍42、学校层面《纲要》：鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育英才。“家长择校主要是择师”。教师是学校发展的“制胜法宝”，学校应当积极规划教师的专业发展。2、学校层面《纲要》：鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育5生存状况仍需改善；压力不断增大，中小学教师职业倦怠较为普遍。因此，提高教师待遇和地位，追求职业幸福，缓解职业倦怠等需要教师专业发展。对教师的要求：了解形势变化和挑战；增强专业发展意愿；规划自己的职业生涯。3、教师层面生存状况仍需改善；压力不断增大，中小学教师职业倦怠较为普遍。6专业职业半专业性职业4、行业层面—需要改善专业形象工种(未分化)在社会分工中逐步独立出来成为独立职业专业职业半专业性职业4、行业层面—需要改善专7二、把握教师专业发展的基本规律（一）教师专业发展的阶段性规律及发展重点二、把握教师专业发展的基本规律（一）教师专业发展的阶段性规律8

教师职业生涯的八个阶段1.职前期2.职初期3.能力构建期4.热情与成长期5.职业挫折期6.职业稳定期7.职业消退期8.职业离岗期[美]费斯勒，1985教师职业生涯的八个阶段1.职前期2.职初期3.9教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存10新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年11教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师专业发展教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师专业发展12

教师专业成长的各阶段特征新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；了解一般教学原理、教育方法,但教学经验缺乏。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；但教学仍带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的规律；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。教师专业13

教师专业生涯的阶段与发展重点

界定依据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6理想年龄21-28岁28-3333-4040-5050-5555以上时间1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虚拟关注早期生存关注教学情境关注学生关注

成长阶段适应阶段

发展阶段成熟阶段成名阶段

名师成家阶段衰退阶段荣誉专业教师特级教师

指导教师教学指导培训重点教学技能教学策略教学理念教学科研教学创新

骨干教师合格教师教师专业生涯的阶段与发14教师专业发展阶段理论的要求

——教师发展需要做好职业生涯规划教师专业发展阶段理论的要求

——教师发展需要做好职15三、发展什么：依据《教师专业标准》幼儿园教师专业标准小学教师专业标准中学教师专业标准三个教师标准征求意见稿（教育部，2011年12月12日）三、发展什么：依据《教师专业标准》幼儿园教师专业标准小学教师16教师标准

专业性（业务性）标准1、《幼儿园教师专业标准》2、《小学教师专业标准》3、《中学教师专业标准》（教育部，2011年12月12日，征求意见稿）

通用性（政策性）标准1、《教师法》（1993）2、《教师职业道德规范》教师标准专业性（业务性）标准通用性（政策性）标准17世界各国的教师专业标准发达国家大都制定了教师专业标准；有些国家是在国家标准之下，还存在地方标准；有些国家的教师专业标准是因人而异的。如，澳大利亚分为：初任、胜任、娴熟、专家。世界各国的教师专业标准发达国家大都制定了教师专业标准；18中国《教师专业标准》的基本原则与教师专业发展内容学生为本

师德为先能力为重终身学习专业理念与师德专业知识

专业能力

中国《教师专业标准》的基本原则与教师专业发展内容终身学习19评价过程，结果评估……教育结果，目标，目的和价值教学法知识学科教学知识（PCK）学习者和学习的知识课程知识学科内容知识特殊背景知识一般教育背景知识PCK结构模型之一评价过程，教学法知识学科教学学习者和课程知识学科内容知识20《教师专业标准》的实施要求教育行政部门：依之聘任、考核、辞退教师。教师任用规范化：“国标、省考、县聘、校用”培养培训机构：依之设计培养培训方案和课程。中小学（幼儿园）：依之开展教师专业发展规划和绩效考核等。教师：依之开展自我专业发展规划，提升自我。《教师专业标准》的实施要求教育行政部门：依之聘任、考核、辞退21规划职业生涯，摆脱职业高原困扰阶段适应期成熟期经验型专家型时间（年）1-34-56-1510-15年以上进取心强易满足教学形成创新风格，后动力不足继续学习、善于总结，追求独立，自觉发展、达到新境界学习精神强减弱先强后弱钻研、思考工作态度好、模仿轻松驾驭努力探索、骨干教师自觉发展速度快趋平先快后慢再趋平先快后稳面临问题挫折和失败多危险期（徘徊不前→停止）危险期（职业倦怠→停止）社会活动多学校策略鼓励、拜师、反思、控制速度适当刺激坚定理想信念、督促、激励放手自由，提供物资保障规划职业生涯，摆脱职业高原困扰阶段适应期成熟期22四、实现教师专业发展的几个路径一、个人反思0

1

二、同事合作三、教育教学研究四、实现教师专业发展的几个路径23三、教师如何发展——进行职业生涯规划三、教师如何发展——24案例：一位高级教师的想法故事：木匠的房子

（一）为什么要进行职业生涯规划案例：一位高级教师的想法（一）为什么要进行职业生涯规划25人重要的不是所站的位置而是所朝的方向气质和性格——你适合什么1234智能和技能——你能做什么职业价值观——你看重什么职业兴趣——你喜欢什么人重要的不是所站的位置气质和性格——你适合什么1234智能和26现代社会的四大变化：

（1）知识不断更新→饱读诗书不能终身受用；（2）科技飞速发展→“一招鲜”不可能吃遍天；（4）观念不断改变→“一劳”可能不再“永逸”。（3）工作不断变动→“从一而终”已不再可能；先知先觉的人后知后觉的人不知不觉的人只知不觉的人变化中四类人创造变化，打伏击战-----是人物；适应变化，打游击战-----是人才；被动变化，打追击战-----是人手；顽固不化，打消耗战-----是人员。现代社会的四大变化：（1）知识不断更新→饱读诗书不能终身受27为什么要制定职业生涯规划1、终身教育的需要2、教师自身发展的需要3、教师专业发展的需要4、适应竞争与社会需求的需要5、克服和解决教师职业倦怠的需要为什么要制定职业生涯规划1、终身教育的需要28人的一生有多长时间在工作？

如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？020406080接受教育工作退休人的一生有多长时间在工作？

29职业生命周期人的三种生命空间周期生物社会生命周期家庭生命周期拥有完美的职业生活，才能活出人生的精彩！职业生命周期人的三种生命空间周期生物社会生命周期家庭生命30教师职业生涯与教师专业发展课件31职业生涯规划的一般流程

反馈与评估1、职业生涯发展行动计划执行反馈2、360度反馈3、职业生涯规划的评估与修正1、自我认知2、环境认知3、职业取向诊断认知

确定愿景

选择发展策略1、制定职业发展总体愿景2、职业生涯发展愿景分解1、职业生涯发展行动计划制定2、职业生涯发展行动计划的执行职业生涯规划的一般流程反馈与1、职业生涯发展32四、如何制定职业生涯规划3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法5W1H规划法（What、Why、When、Where、Who、How）

（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。（4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。四、如何制定职业生涯规划3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法33案例：合肥市某教师的职业生涯规划书案例：合肥市某教师的职业生涯规划书34自我认知个人部分事业部分家庭部分自我充实健康情形休闲管理生活品质家庭关系家人健康财富所得社会阶层自我实现1、自我认知2、环境认知3、职业取向诊断认知步骤1自我认知个人部分事业部分家庭部分自我充实健康休闲管理生活品质35取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。36（1）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色。当前的我。分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。将来的我（做一个什么样的教师？…）。（1）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色。37

教师的专业性向：华师大心理系师生调查:（1）平易近人；（2）没有偏见；（3）关心同学；（4）态度认真；（5）要求严格；（6）颇有耐心；（7）言行一致；（8）朴素大方；（9）开朗活泼；（10）品德高尚。

教师的专业性向：38

教师的专业性向：美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面：1.友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。2.尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。3.耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止”。4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活”。5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅”。6.公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。7.幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调”。8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。9.对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她”。10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法”。11.宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。12.教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导”。教师的专业性向：39案例

—学生心目中的理想教师（北京某校）案例

—学生心目中的理想教师（北京某校）40知己期望自我个性才能兴趣价值观能力家庭技能工作世界组织环境组织发展发展机会社会环境经济环境人力资源需求知彼

抉择—职业、路线、目标、行动知己期望自我个性才能兴趣价值观能力家庭技能工作世界组41影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）（2）心理因素（如性格、气质、意志品质）（3）价值理念因素（如人生观、就业观）（4）教育因素（如层次与类别）（5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）（6）社会环境因素（政策、形势）（7）机遇因素（偶然性条件）影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）42在全面认识自己的基础上，有意识打造自己的教学风格！什么是教学风格？为什么说教学风格很重要？你属于（或者准备打造）哪种教学风格？如何培育自己的教学风格？在全面认识自己的基础上，有意识打造自己的教学风格！什么是教学43

确定愿景1、制定职业发展整体目标2、职业生涯发展目标分解步骤2确定愿景1、制定职业发展整体目标步骤244策略愿景教师专业发展策略愿景教师专业发展45短期规划中期规划长期规划人生规划职业生涯规划家庭生涯规划短期规划中期规划长期规划人生规划46你追求什么？你追求什么？47步骤3

职业生涯发展策略1、职业生涯发展行动计划2、职业生涯发展行动计划的执行目标实现目标的过程为实现目标需要完成的任务（行动）继续学习参加培训工作经验积累能力提升训练职业角色转换。。。任务（行动）完成评估步骤3职业生涯1、职业生涯发展行动目标实现目标的过程为实48步骤4

反馈与评估1、职业生涯发展行动计划执行反馈2、360度反馈3、职业生涯规划的评估与修正

完成情况职业生涯行动计划执行评价/评估工作/非工作反馈职业生涯发展规划修正步骤4反馈与评估1、职业生涯发展行动完成情况49自我认知目标制定评估反馈实施战略

职业生涯规划是一个持续循环的过程自我认知目标制定评估反馈实施战略职业生涯规划是一个持续循环50教师职业生涯规划的具体实施

（一）教师如何自我分析：SWOT——自我评估是通过价值观、兴趣、智力、情商等的自我分析、认识自己的优势和不足。——为了评估专业发展的必要性与可能性，教师的自我评估内容应包括：个性（兴趣、智商与能力、职业价值观、体质等）教育经历职业角色定位新手教师、经验教师、专家教师等评估自己所处的专业发展阶段（特征，需求与发展空间）教师职业生涯规划的具体实施

（一）教师如何自我分析：SW51教师职业生涯与教师专业发展课件52职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。职业锚是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如“职业锚”这一名词中“锚”的含义一样，职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。是企业和个人进行职业决策时的核心因素。施恩所提出的职业锚共有8种。1.个性分析、职业锚的再确认和职业通道选择

职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。1.个性分析、职53教师职业生涯与教师专业发展课件54——根据专业发展阶段规律和《教师专业标准》，处于我这个阶段的教师需要发展什么？——我适合做教学专任教师，还是其他工作？——我是追求纵向发展（职称等的提高），还是追求横向发展（各方面才能的不断拓展），还是双（多）肩挑？——我一生的职业生涯如何分步走？——根据专业发展阶段规律和《教师专业标准》，处于我这个阶段的55陶行知：一个案例陶氏的治学与治事——治学特点：目的是使大众获知；重在实践；勇于创造治事特点：美国人的实际精神；为大众服务的目的；有魄力；总结经验（一句话）《陶行知的生平和学说》60-66页陶行知：一个案例陶氏的治学与治事——56陶行知（1891－1946）个案第一阶段，素质形成期，从1岁到26岁，先后受家教、塾馆教育，入崇一学堂、金陵大学文学系、伊利诺斯大学、哥伦比亚大学师范学院。学习优秀。获政治硕士和“学务总监资格”，立志教育，并受教育专业训练。第二阶段，创造准备期，从26岁到30岁，在南京高师工作，初步形成了教学合一，试验教育等思想，提出了生活教育的概念。陶行知（1891－1946）个案第一阶段，素质形成期，从1岁57第三阶段，创造期，从31岁至55岁其间又经历几个阶段。从31岁至34岁推行平民教育，办晓庄是其顶峰，从35－39岁。35岁（1926年）发表《改造全国乡村教育宣言书》、《我们的信条》等是其初步教育思想的形成的标志，然后照此去实施，创办晓庄师范。1928年（37岁）出版《中国教育改造》一书，蔡元培、冯玉祥、蒋介石先后到晓庄师范学校参观，说明已产生影响。办晓庄师范的周期仅5年，是由于国民党的查封而中断，此后又继续办工学团、育才学校、社会大学，是其创造的继续。第四阶段，教育思想产生影响期，可从37岁算起，他的生活教育理论引起反响，此后他不断参加各种民主政治活动，发表演讲、出版著作、办刊物，影响很大，1946年逝世后，中共及各界给予很高评价。第三阶段，创造期，从31岁至55岁其间又经历几个阶段。58教育家的类型和层次五种类型：行政的管理的教育的事业的理论的教育家的类型和层次五种类型：59教育家多属大器晚成型《大教学论》（夸美纽斯）40岁；《教育漫话》（洛克）61岁；《普通教育学》（赫尔巴特）30岁；《人是教育的对象》（乌申斯基）43-45岁；《教育学》（凯洛夫）46岁；《人的教育》（福禄培尔）44岁；《教育人类学》（蒙）43岁；《教育论》（爱）41岁；《德国教师培养指南》（第斯多惠）44岁；《教育诗》（马卡连柯）45-47岁；《学校与社会》（杜威）40岁，《民主主义与教育》（杜威）57岁；《爱弥尔》（卢梭）50岁。教育家多属大器晚成型《大教学论》（夸美纽斯）40岁；60个人情况简介通信地址：长春市人民大街5268号东北师范大学教育科学学院邮编：130024电子信箱：电话：8(o)研究方向：教师教育高等教育个人情况简介61以下为下载的课件作为参考.以下为下载的课件作为参考.62教师职业生涯与教师专业发展课件63教师职业生涯与教师专业发展课件64

问同事：1.为什么当老师？2.愿意当老师吗？3.想当一个什么样的老师？4.怎么才能当成这样的老师？……问同事：1.为什么当老师？65

教师的工作状态：

忙繁烦凡盲茫教师的工作状态：忙繁烦凡盲茫66

问自己：1.为什么当老师？2.愿意当老师吗？3.想当一个什么样的老师？4.怎么才能当成这样的老师？……问自己：1.为什么当老师？67

问自己：我是谁？我从哪里来？我现在在哪里？我要到哪里？我怎样到哪里？我怎样知道到哪里？……

问自己：我是谁？68

问自己：1.为谁而工作？2.事事等待领导安排，还是主动出击寻找机会？3.遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？4.想做一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？5.着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？6.是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件？7.你是把工作当做课题来研究，还是把课题当作工作来对待？……

问自己：1.为谁而工作？69规划你的职业生涯

（专业发展规划）规划你的职业生涯

（专业发展70一、生涯、职业生涯、教师职业生涯。生涯：只从事某种活动或职业的生活。职业生涯：指一个人一生中职业经历过程。教师的职业生涯：指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。一、生涯、职业生涯、教师职业生涯。生涯：只从事某种活动或职业71二、什么是教师职业生涯规划是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。二、什么是教师职业生涯规划是对有关教师职业发展的各个方面进行72三、为什么要制定职业生涯规划？三、为什么要制定职业生涯规划？73现代社会的四大变化：

（1）知识不断更新→饱读诗书不能终身受用；（2）科技飞速发展→“一招鲜”不可能吃遍天；（4）观念不断改变→“一劳”可能不再“永逸”。（3）工作不断变动→“从一而终”已不再可能；先知先觉的人后知后觉的人不知不觉的人只知不觉的人变化中四类人创造变化，打伏击战-----是人物；适应变化，打游击战-----是人才；被动变化，打追击战-----是人手；顽固不化，打消耗战-----是人员。现代社会的四大变化：（1）知识不断更新→饱读诗书不能终身受74三、为什么要制定职业生涯规划1、终身教育的需要2、教师自身发展的需要3、教师专业发展的需要4、适应竞争与社会需求的需要5、克服和解决教师职业倦怠的需要三、为什么要制定职业生涯规划1、终身教育的需要75五、如何实施职业生涯规划（二）行动决定结果勇于实践：

用理论指导实践，创造性地实践。

贝尔说：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”五、如何实施职业生涯规划（二）行动决定结果76五、如何实施职业生涯规划

（二）行动决定结果

善于反思：

误区：敷衍应付；隔靴搔痒；当成工作总结或自我评价。走出误区:▲注意批判性、创造性、自主性和发展性▲注意反思对象(教材的理解、教与学)▲注意反思的策略(理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反思后再反思)。

五、如何实施职业生涯规划（二）行动决定结果77教师反思是什么?教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进其能力发展及专业成长的途径。教师反思是什么?教师反思是教师以自己的教学活78教师反思为什么?1、为了教师的自身成长2、为了教师的专业发展3、为了教学中存在问题的解决4、为了教学品位的提升5、为了生命质量的提升

教师反思为什么?1、为了教师的自身成长791、反思自己的教育、教学理念2、反思自己的教学行为3、反思自己的教学思维4、反思自己的教学方法教师反思什么?1、反思自己的教育、教学理念2、反思自己的教学行为380教师反思如何做?“写”“观”行动研究。教师反思如何做?“写”81教师反思如何做?

苏霍姆林斯基说:“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料及实践基础”

叶澜说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”朱永新的“教师成功保险公司”的投保条件:“每日三省，写千字短篇，一天中所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。如投保方自感十年后未能跻身成功者(名师)之列，本公司愿以一赔百。”教师反思如何做?苏霍姆林斯基说:“每一位教师82五、如何实施职业生涯规划（二）行动决定结果

贵在坚持

现在就行动

五、如何实施职业生涯规划（二）行动决定结果83不做机械重复的事，做出灵气来不做不动脑子的事，做出思想来不做人云亦云的事，做出个性来不做应付检查的事，做出实效来不做机械重复的事，做出灵气来84谢谢！谢谢！85提问与解答环节QuestionsAndAnswers提问与解答环节86谢谢聆听·学习就是为了达到一定目的而努力去干,是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折LearningIsToAchieveACertainGoalAndWorkHard,IsAProcessToOvercomeVariousDifficultiesForAGoal谢谢聆听LearningIsToAchieveAC87

教师专业发展

与职业生涯规划教师专业发展

与职业生涯规划88

主要内容

一、了解形势，主动追求专业发展二、把握教师专业发展的基本规律三、发展什么：依据《教师专业标准》四、如何发展：进行职业生涯规划

主要内容

一、了解形势，主动追求专业发展89一、了解形势，主动追求专业发展（一）国家层面：1、教育改革对教师专业发展的诉求——素质教育，新课程改革，《纲要》2、完善制度，助推教师专业发展（1）加强教师考核和评价，实施绩效工资制度（2）实行教师资格考试和定期注册考核制度（五年一次）。一、了解形势，主动追求专业发展（一）国家层面：90《纲要》关于教师队伍建设的规定1、建设高素质教师队伍2、加强师德建设3、提高教师业务水平4、提高教师待遇水平5、健全教师管理制度《纲要》关于教师队伍建设的规定1、建设高素质教师队伍912、学校层面《纲要》：鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育英才。“家长择校主要是择师”。教师是学校发展的“制胜法宝”，学校应当积极规划教师的专业发展。2、学校层面《纲要》：鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育92生存状况仍需改善；压力不断增大，中小学教师职业倦怠较为普遍。因此，提高教师待遇和地位，追求职业幸福，缓解职业倦怠等需要教师专业发展。对教师的要求：了解形势变化和挑战；增强专业发展意愿；规划自己的职业生涯。3、教师层面生存状况仍需改善；压力不断增大，中小学教师职业倦怠较为普遍。93专业职业半专业性职业4、行业层面—需要改善专业形象工种(未分化)在社会分工中逐步独立出来成为独立职业专业职业半专业性职业4、行业层面—需要改善专94二、把握教师专业发展的基本规律（一）教师专业发展的阶段性规律及发展重点二、把握教师专业发展的基本规律（一）教师专业发展的阶段性规律95

教师职业生涯的八个阶段1.职前期2.职初期3.能力构建期4.热情与成长期5.职业挫折期6.职业稳定期7.职业消退期8.职业离岗期[美]费斯勒，1985教师职业生涯的八个阶段1.职前期2.职初期3.96教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存97新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年98教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师专业发展教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师专业发展99

教师专业成长的各阶段特征新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；了解一般教学原理、教育方法,但教学经验缺乏。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；但教学仍带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的规律；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。教师专业100

教师专业生涯的阶段与发展重点

界定依据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6理想年龄21-28岁28-3333-4040-5050-5555以上时间1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虚拟关注早期生存关注教学情境关注学生关注

成长阶段适应阶段

发展阶段成熟阶段成名阶段

名师成家阶段衰退阶段荣誉专业教师特级教师

指导教师教学指导培训重点教学技能教学策略教学理念教学科研教学创新

骨干教师合格教师教师专业生涯的阶段与发101教师专业发展阶段理论的要求

——教师发展需要做好职业生涯规划教师专业发展阶段理论的要求

——教师发展需要做好职102三、发展什么：依据《教师专业标准》幼儿园教师专业标准小学教师专业标准中学教师专业标准三个教师标准征求意见稿（教育部，2011年12月12日）三、发展什么：依据《教师专业标准》幼儿园教师专业标准小学教师103教师标准

专业性（业务性）标准1、《幼儿园教师专业标准》2、《小学教师专业标准》3、《中学教师专业标准》（教育部，2011年12月12日，征求意见稿）

通用性（政策性）标准1、《教师法》（1993）2、《教师职业道德规范》教师标准专业性（业务性）标准通用性（政策性）标准104世界各国的教师专业标准发达国家大都制定了教师专业标准；有些国家是在国家标准之下，还存在地方标准；有些国家的教师专业标准是因人而异的。如，澳大利亚分为：初任、胜任、娴熟、专家。世界各国的教师专业标准发达国家大都制定了教师专业标准；105中国《教师专业标准》的基本原则与教师专业发展内容学生为本

师德为先能力为重终身学习专业理念与师德专业知识

专业能力

中国《教师专业标准》的基本原则与教师专业发展内容终身学习106评价过程，结果评估……教育结果，目标，目的和价值教学法知识学科教学知识（PCK）学习者和学习的知识课程知识学科内容知识特殊背景知识一般教育背景知识PCK结构模型之一评价过程，教学法知识学科教学学习者和课程知识学科内容知识107《教师专业标准》的实施要求教育行政部门：依之聘任、考核、辞退教师。教师任用规范化：“国标、省考、县聘、校用”培养培训机构：依之设计培养培训方案和课程。中小学（幼儿园）：依之开展教师专业发展规划和绩效考核等。教师：依之开展自我专业发展规划，提升自我。《教师专业标准》的实施要求教育行政部门：依之聘任、考核、辞退108规划职业生涯，摆脱职业高原困扰阶段适应期成熟期经验型专家型时间（年）1-34-56-1510-15年以上进取心强易满足教学形成创新风格，后动力不足继续学习、善于总结，追求独立，自觉发展、达到新境界学习精神强减弱先强后弱钻研、思考工作态度好、模仿轻松驾驭努力探索、骨干教师自觉发展速度快趋平先快后慢再趋平先快后稳面临问题挫折和失败多危险期（徘徊不前→停止）危险期（职业倦怠→停止）社会活动多学校策略鼓励、拜师、反思、控制速度适当刺激坚定理想信念、督促、激励放手自由，提供物资保障规划职业生涯，摆脱职业高原困扰阶段适应期成熟期109四、实现教师专业发展的几个路径一、个人反思0

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二、同事合作三、教育教学研究四、实现教师专业发展的几个路径110三、教师如何发展——进行职业生涯规划三、教师如何发展——111案例：一位高级教师的想法故事：木匠的房子

（一）为什么要进行职业生涯规划案例：一位高级教师的想法（一）为什么要进行职业生涯规划112人重要的不是所站的位置而是所朝的方向气质和性格——你适合什么1234智能和技能——你能做什么职业价值观——你看重什么职业兴趣——你喜欢什么人重要的不是所站的位置气质和性格——你适合什么1234智能和113现代社会的四大变化：

（1）知识不断更新→饱读诗书不能终身受用；（2）科技飞速发展→“一招鲜”不可能吃遍天；（4）观念不断改变→“一劳”可能不再“永逸”。（3）工作不断变动→“从一而终”已不再可能；先知先觉的人后知后觉的人不知不觉的人只知不觉的人变化中四类人创造变化，打伏击战-----是人物；适应变化，打游击战-----是人才；被动变化，打追击战-----是人手；顽固不化，打消耗战-----是人员。现代社会的四大变化：（1）知识不断更新→饱读诗书不能终身受114为什么要制定职业生涯规划1、终身教育的需要2、教师自身发展的需要3、教师专业发展的需要4、适应竞争与社会需求的需要5、克服和解决教师职业倦怠的需要为什么要制定职业生涯规划1、终身教育的需要115人的一生有多长时间在工作？

如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？020406080接受教育工作退休人的一生有多长时间在工作？

116职业生命周期人的三种生命空间周期生物社会生命周期家庭生命周期拥有完美的职业生活，才能活出人生的精彩！职业生命周期人的三种生命空间周期生物社会生命周期家庭生命117教师职业生涯与教师专业发展课件118职业生涯规划的一般流程

反馈与评估1、职业生涯发展行动计划执行反馈2、360度反馈3、职业生涯规划的评估与修正1、自我认知2、环境认知3、职业取向诊断认知

确定愿景

选择发展策略1、制定职业发展总体愿景2、职业生涯发展愿景分解1、职业生涯发展行动计划制定2、职业生涯发展行动计划的执行职业生涯规划的一般流程反馈与1、职业生涯发展119四、如何制定职业生涯规划3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法5W1H规划法（What、Why、When、Where、Who、How）

（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。（4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。四、如何制定职业生涯规划3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法120案例：合肥市某教师的职业生涯规划书案例：合肥市某教师的职业生涯规划书121自我认知个人部分事业部分家庭部分自我充实健康情形休闲管理生活品质家庭关系家人健康财富所得社会阶层自我实现1、自我认知2、环境认知3、职业取向诊断认知步骤1自我认知个人部分事业部分家庭部分自我充实健康休闲管理生活品质122取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。123（1）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色。当前的我。分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。将来的我（做一个什么样的教师？…）。（1）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色。124

教师的专业性向：华师大心理系师生调查:（1）平易近人；（2）没有偏见；（3）关心同学；（4）态度认真；（5）要求严格；（6）颇有耐心；（7）言行一致；（8）朴素大方；（9）开朗活泼；（10）品德高尚。

教师的专业性向：125

教师的专业性向：美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面：1.友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。2.尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。3.耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止”。4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活”。5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅”。6.公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。7.幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调”。8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。9.对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她”。10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法”。11.宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。12.教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导”。教师的专业性向：126案例

—学生心目中的理想教师（北京某校）案例

—学生心目中的理想教师（北京某校）127知己期望自我个性才能兴趣价值观能力家庭技能工作世界组织环境组织发展发展机会社会环境经济环境人力资源需求知彼

抉择—职业、路线、目标、行动知己期望自我个性才能兴趣价值观能力家庭技能工作世界组128影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）（2）心理因素（如性格、气质、意志品质）（3）价值理念因素（如人生观、就业观）（4）教育因素（如层次与类别）（5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）（6）社会环境因素（政策、形势）（7）机遇因素（偶然性条件）影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）129在全面认识自己的基础上，有意识打造自己的教学风格！什么是教学风格？为什么说教学风格很重要？你属于（或者准备打造）哪种教学风格？如何培育自己的教学风格？在全面认识自己的基础上，有意识打造自己的教学风格！什么是教学130

确定愿景1、制定职业发展整体目标2、职业生涯发展目标分解步骤2确定愿景1、制定职业发展整体目标步骤2131策略愿景教师专业发展策略愿景教师专业发展132短期规划中期规划长期规划人生规划职业生涯规划家庭生涯规划短期规划中期规划长期规划人生规划133你追求什么？你追求什么？134步骤3

职业生涯发展策略1、职业生涯发展行动计划2、职业生涯发展行动计划的执行目标实现目标的过程为实现目标需要完成的任务（行动）继续学习参加培训工作经验积累能力提升训练职业角色转换。。。任务（行动）完成评估步骤3职业生涯1、职业生涯发展行动目标实现目标的过程为实135步骤4

反馈与评估1、职业生涯发展行动计划执行反馈2、360度反馈3、职业生涯规划的评估与修正

完成情况职业生涯行动计划执行评价/评估工作/非工作反馈职业生涯发展规划修正步骤4反馈与评估1、职业生涯发展行动完成情况136自我认知目标制定评估反馈实施战略

职业生涯规划是一个持续循环的过程自我认知目标制定评估反馈实施战略职业生涯规划是一个持续循环137教师职业生涯规划的具体实施

（一）教师如何自我分析：SWOT——自我评估是通过价值观、兴趣、智力、情商等的自我分析、认识自己的优势和不足。——为了评估专业发展的必要性与可能性，教师的自我评估内容应包括：个性（兴趣、智商与能力、职业价值观、体质等）教育经历职业角色定位新手教师、经验教师、专家教师等评估自己所处的专业发展阶段（特征，需求与发展空间）教师职业生涯规划的具体实施

（一）教师如何自我分析：SW138教师职业生涯与教师专业发展课件139职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。职业锚是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如“职业锚”这一名词中“锚”的含义一样，职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。是企业和个人进行职业决策时的核心因素。施恩所提出的职业锚共有8种。1.个性分析、职业锚的再确认和职业通道选择

职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。1.个性分析、职140教师职业生涯与教师专业发展课件141——根据专业发展阶段规律和《教师专业标准》，处于我这个阶段的教师需要发展什么？——我适合做教学专任教师，还是其他工作？——我是追求纵向发展（职称等的提高），还是追求横向发展（各方面才能的不断拓展），还是双（多）肩挑？——我一生的职业生涯如何分步走？——根据专业发展阶段规律和《教师专业标准》，处于我这个阶段的142陶行知：一个案例陶氏的治学与治事——治学特点：目的是使大众获知；重在实践；勇于创造治事特点：美国人的实际精神；为大众服务的目的；有魄力；总结经验（一句话）《陶行知的生平和学说》60-66页陶行知：一个案例陶氏的治学与治事——143陶行知（1891－1946）个案第一阶段，素质形成期，从1岁到26岁，先后受家教、塾馆教育，入崇一学堂、金陵大学文学系、伊利诺斯大学、哥伦比亚大学师范学院。学习优秀。获政治硕士和“学务总监资格”，立志教育，并受教育专业训练。第二阶段，创造准备期，从26岁到30岁，在南京高师工作，初步形成了教学合一，试验教育等思想，提出了生活教育的概念。陶行知（1891－1946）个案第一阶段，素质形成期，从1岁144第三阶段，创造期，从31岁至55岁其间又经历几个阶段。从31岁至34岁推行平民教育，办晓庄是其顶峰，从35－39岁。35岁（1926年）发表《改造全国乡村教育宣言书》、《我们的信条》等是其初步教育思想的形成的标志，然后照此去实施，创办晓庄师范。1928年（37岁）出版《中国教育改造》一书，蔡元培、冯玉祥、蒋介石先后到晓庄师范学校参观，说明已产生影响。办晓庄师范的周期仅5年，是由于国民党的查封而中断，此后又继续办工学团、育才学校、社会大学，是其创造的继续。第四阶段，教育思想产生影响期，可从37岁算起，他的生活教育理论引起反响，此后他不断参加各种民主政治活动，发表演讲、出版著作、办刊物，影响很大，1946年逝世后，中共及各界给予很高评价。第三阶段，创造期，从31岁至55岁其间又经历几个阶段。145教育家的类型和层次五种类型：行政的管理的教育的事业的理论的教育家的类型和层次五种类型：146教育家多属大器晚成型《大教学论》（夸美纽斯）40岁；《教育漫话》（洛克）61岁；《普通教育学》（赫尔巴特）30岁；《人是教育的对象》（乌申斯基）43-45岁；《教育学》（凯洛夫）46岁；《人的教育》（福禄培尔）44岁；《教育人类学》（蒙）43岁；《教育论》（爱）41岁；《德国教师培养指南》（第斯多惠）44岁；《教育诗》（马卡连柯）45-47岁；《学校与社会》（杜威）40岁，《民主主义与教育》（杜威）57岁；《爱弥尔》（卢梭）50岁。教育家多属大器晚成型《大教学论》（夸美纽斯）40岁；147个人情况简介通信地址：长春市人民大街5268号东北师范大学教育科学学院邮编：130024电子信箱：电话：8(o)研究方向：教师教育高等教育个人情况简介148以下为下载的课件作为参考.以下为下载的课件作为参考.149教师职业生涯与教师专业发展课件150教师职业生涯与教师专业发展课件151

问同事：1.为什么当老师？2.愿意当老师吗？3.想当一个什么样的老师？4.怎么才能当成这样的老师？……问同事：1.为什么当老师？152

教师的工作状态：

忙繁烦凡盲茫教师的工作状态：忙繁烦凡盲茫153

问自己：1.为什么当老师？2.愿意当老师吗？3.想当一个什么样的老师？4.怎么才能当成这样的老师？……问自己：1.为什么当老师？154

问自己：我是谁？我从哪里来？我现在在哪里？我要到哪里？我怎样到哪里？我怎样知道到哪里？……

问自己：我是谁？155

问自己：1.为谁而工作？2.事事等待领导安排，还是主动出击寻找机会？3.遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？4.想做一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？5.着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？6.是否善于抓住影响你专业发展的