2021年初中数学教学反思

2021年21年初中数学教课反省俗语说,当局者迷,旁观者清.擅长学习而又很有成就的教师就会常常请他人听听自己的课,并请他人评论自己的教课,下边是小编整理的_数学教课反省,供参照!篇一:初中数学教课反省（北师大版版教材七年级（下）第七章生活中的轴对称第二节〝简单的轴对称图形〞第一课时）依据新课程看法:〝教师应激发学生的学习踊跃性,向学生供给充足从事数学活动的时机,帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术.数学思想和方法,获取宽泛的数学活动经验〞.本节课的设计按照了这一理念,注意经过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的踊跃性,注意让学生着手操作实践,在操作中进行自主研究和师生.生生互动沟通,进而使学生能很好地掌握角均分线的性质.并获取用折纸这样的操作发现法研究图形性质的活动经验.在本节课的教材内容办理上,既注意了教材是最基本的课程资源,它是知足全部七年级学生最基本的知识内容,又注意了我校学生的实质状况.所以,本节课突出了课程资源的开发,即对原有例题作了增补（如例2）,又增添了反应练习活动,让学生在议练活动中学会运用角均匀分线性质解决问题,同时还进行了思想拓展,这样充足表现了让不一样的学生〝在数学上获取不一样的发展〞基本理念.本节课在教法上采纳了〝研究发现〞教课模式,这是鉴于本节课的知识内容,有实践背景,合用于让学生着手操作研究,所以本节课在教课活动设计中,注意突出学生活动,设置了四个活动:①着手活动:经过着手胸怀.折纸等活动,研究角均分线的性质；②表述活动：用文字语言.图形语言.切合语言表述角均分线性质，并互动说理证明;③应用活动:角均分线的性质的认识及应用;④拓展活动:联合本节课的知识,对线段的轴对称性进行研究.教材中只给出了角均分线性质的文字语言表达,并无给出符号语言的表述,因为我校的学生在第二章.第五章学习时,已经接触了符号语言的表达,而且能够进行简单的说理.所以在这里,教师指引学生将文字语言联合图形语言转变成符号语言,而且对性质进行了说理,同时在对性质说理以及例1的解答中,教师都给出了规范的证明过程,这样既切合学生的实质学习状况,又为后边学习证明（一）.（二）.（三）打下基础.评论方式依据新课程的评论理念,教课中教师关注了学生在学习过程中能否积极参加教课活动,能否能在教师的指引下进行说理,能否能运用所学知识来解决实质问题,并注意在教课过程中赐予学生适合的评论和鼓舞.（华东师大版教材七年级（下）第十章第三节〝等腰三角形〞第一课时）成功之处:我用一句话来说明本节课中我的成功之处,那就是:〝仰望星空,脚扎实地〞.达尔文说过:〝最有价值的知识,是对于方法的知识〞,本节课我环绕〝方法比知识更重要〞这一教课价值观,紧扣〝方法〞二字进行打破;使学生从知识技术到思想方法上都获取培育;让学生在带着问题自读教材中学会阅读;在小组活动中学会知识的研究和概括;在一题多解中训练发散思想,进而使能力目标得以达成,也使本节课的教课难点得以打破.为了真实让学习知识落到实处,我又在每得出一个知识点后实时给出专项练习题加强训练；再分别以A.B.C三个水平层次进行分层练习，使不一样层次的学生都有所收获,使知识目标顺利达成,也使学生真实掌握了本节课的教课要点.不足之处:反省本节课的教课过程,我以为有两个地方需要改良,第一个地方是等腰三角形〝三线合一〞性质的文字语言转变成符号语言的教课,是本节课的教课难点.上课时我发现基础较差的同学不太简单理解,反省以后我感觉:假如老师先把第一个性质的符号语言转变示范出来,再以填空的形式由学生试试达成后两个性质的转变可能成效会更好,教课难点更简单打破.第二个地方是小组合作环节,让学生经过分组活动折纸研究等腰三角形的性质时,主要仍是优等生控制着整个场面,成绩较差的学生就不过看和做助手的份.假如我改成每个小组都定成绩较差的那个学生为讲话人,使他们有表现的时机,而后成绩较好的一名学生为增补讲话人,实时增补和完美小组获取的结论,可能更能调换全体学生学习的踊跃性.教课是一门遗憾的艺术,所以教师只有不停地在反省中除去遗憾,才能不停地改良.完美教课,不停地提升教课水平.仰望星空,它是那样的辽阔而深沉:教课教育的真谛,让我苦苦地思虑,〝路漫漫其修远兮,吾将上下而求索〞.篇二:初中数学教课反省在我学习新课程的这段时间里,我对自己过去的教课思想和行为进行了反省,用新课程的理念,对以前被视为经验的看法和做法进行了从头审察,现将在反省中获取的领会总结出来,更正自己的不足之处:.教课中要变换角色,改变已有的教课行为(1)依据新课程的要求,教师由传统的知识教授者转变成学生学习的组织者;教师成为学生学习活动的指引者,而不再是主导者;教师应从〝师道尊严〞的架子中走出来,成为学生学习的参加者,师生合作学习,共同进步.二.教课中要尊敬学生已有的知识与经验在我们设计教课方案时,我们应当想一想:〝学生已有哪些生活经验和知识贮备〞〝如何依照相关理论和学生实质设计易于为学生理解的教课方案〞,〝学生在接受新知识时会出现哪些状况〞等.备课时,只管教师会预备好各样不一样的学习方案,但在实质教课中,仍是会碰到一些意想不到的问题,如学生不可以按计划时间回答问题,师生之间.同学之间出现争议等.这时,教师要依据学生的反应信息,反省〝为何会出现这样的问题,我如何调整教课计划,采纳如何有效的策略与举措〞,进而顺着学生的思路组织教课,保证教课过程沿着最正确的轨道运转.教课后,教师能够这样自我发问:〝我的教课是有效的吗〞,〝教课中能否出现了令自己欣喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原由是什么〞,〝哪些方面还能够进一步改良〞,〝我从中学会了什么〞等,这样才切合新课改对教师的要求,更有助于教师教课计划的睁开.三教师应着重和学生的沟通对话师生间充足的对话沟通,不论对集体的发展仍是对个体的成长都是十分有利的.如一位教师在教课〝均匀分〞时,设计了学生熟习的一些生活情境:分桃子.分鱼.分饼干.分苹果等.在沟通对话时有的教师提出,不过环绕〝吃〞睁开教课仿佛有限制,事实上,在生活中我们还有好多东西要进行分派,能够适合扩展教课方案面.这样开放性的议论能够促使教师更有效地进行反省,促使教师把实践经验上涨为理论.四教师应付每一节课进行总结记录一节课结束或一天的教课任务达成后,我们应当静下心来细细想一想:这节课整体设计能否适合,教课环节能否合理,讲解内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:一套课桌椅的价钱是48元,其容能否清楚,教课手段的运用能否充足,要点.难点能否突出;今日我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整.改良;学生的踊跃性能否调换起来了,学生学得能否快乐,我教得能否快乐,还有什么疑惑等.把这些想清楚,作一总结,而后记录下来,这样就为此后的教课供给了可资借鉴的经验.经过长久累积,我们势必获取一笔可贵的教课财产.教课反省被以为是〝教师专业发展和自我成长的中心要素〞.美国学者波斯纳认为,没有反省的经验是狭小的经验,至多只好形成浅薄的知识.只有经过反省,教师的经验方能上涨到必定的高度,所以,我们应当在平常的教课工作中,不停地进行教课反省,让自己获得更大的进步.教课目的:经历研究二次函数与一元二次方程的关系的过程,领会方程与函数之间的联系.理解抛物线交_轴的点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系,理解何时方程有两个不等的实根.两个相等的实数和没有实根.能够利用二次函数的图象求一元二次方程的近似根〝反省是数学的重要活动,是数学活动的中心和动力〞,本节课在教课过程中一直融入反省的环节,用问题的设计,讲堂小结,课后的数学日志等方式引起学生反思,使学生在掌握知识的同时,意会解决问题的策略,累积学习方法.说到数学日志,〝数学日志〞就是学生以日志的形式,记述学生在数学学习和应用过程中的感觉与领会.经过日志的方式,学生能够对他所学的数学内容进行总结,写出自己的收获与疑惑.〝数学日志〞该如何写,写什么呢?开始研究写数学日志的时候,我依据课程标准的内容给学生提出写数学日志的简单模式:日志参照格式:课题;所波及的重要数学看法或规律;理解得最好的地方;不理解的或还需要进一步理解的地方;所波及的数学思想方法;所学内容可否应用在平常生活中,举例说明.经过这两年的研究,我把数学日志大概分为:讲堂日志.复习日志.错题日志.篇三:初中数学教课反省在我学习新课程的这段时间里,我对自己过去的教课思想和行为进行了反省,用新课程的理念,对以前被视为经验的看法和做法进行了从头审察,现将在反省中获取的领会总结出来,更正自己的不足之处:.教课中要变换角色,改变已有的教课行为依据新课程的要求,教师由传统的知识教授者转变成学生学习的组织者;教师成为学生学习活动的指引者,而不再是主导者;教师应从〝师道尊严〞的架子中走出来,成为学生学习的参加者,师生合作学习,共同进步.二.教课中要尊敬学生已有的知识与经验在我们设计教课方案时,我们应当想一想:〝学生已有哪些生活经验和知识贮备〞〝如何依照相关理论和学生实质设计易于为学生理解的教课方案〞,〝学生在接受新知识时会出现哪些状况〞等.备课时,只管教师会预备好各样不一样的学习方案,但在实质教课中,仍是会碰到一些意想不到的问题,如学生不可以按计划时间回答问题,师生之间.同学之间出现争议等.这时,教师要依据学生的反应信息,反省〝为何会出现这样的问题,我如何调整教课计划,采纳如何有效的策略与举措〞,从而顺着学生的思路组织教课,保证教课过程沿着最正确的轨道运转.教课后,教师能够这样自我发问:〝我的教课是有效的吗〞,〝教课中能否出现了令自己欣喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原由是什么〞,〝哪些方面还能够进一步改良〞,〝我从中学会了什么〞等,这样才切合新课改对教师的要求,更有助于教师教课计划的睁开三教师应着重和学生的沟通对话师生间充足的对话沟通,不论对集体的发展仍是对个体的成长都是十分有利的.如一位教师在教课〝均匀分〞时,设计了学生熟习的一些生活情境:分桃子.分鱼.分饼干.分苹果等.在沟通对话时有的教师提出,不过环绕〝吃〞睁开教课仿佛有限制,事实上,在生活中我们还有好多东西要进行分派,能够适合扩展教课方案面.这样开放性的议论能够促使教师更有效地进行反省,促使教师把实践经验上涨为理论.教师应付每一节课进行总结记录一节课结束或一天的教课任务达成后,我们应当静下心来细细想一想:这节课整体设计能否适合,教课环节能否合理,教课手段的运用能否充足,要点.难点能否突出;今日我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整.改良;学生的踊跃性能否调换起来了,学生学得能否快乐,我教得能否快乐,还有什么疑惑等.把这些想清楚,作一总结,而后记录下来,这样就为此后的教课供给了可资借鉴的经验.经过长久累积,我们势必获取一笔可贵的教课财产.教课反省被以为是〝教师专业发展和自我成长的中心要素〞.美国学者波斯纳以为,没有反省的经验是狭小的经验,至多只好形成浅薄的知识.只有经过反省,教师的经验方能上涨到必定的高度,所以,我们应当在平常的教课工作中,不停地进