《包身工》教学课件

包身工《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（完美版）《包身工》PPT教学课件（完美版）包身工《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身1记叙文记叙文：以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。表达方式：表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段。

五种表达方式：叙述、描写、说明、抒情、议论《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙文记叙文：表达方式：表述特定内容所使用的特定的语言方法、2叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。

描写：是对人物的外形、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。抒情：是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱憎感情。议论:根据作品写出自己的见解或道理.(记叙文中的议论往往起画龙点睛，揭示记叙目的和意义的作用。)《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式3记叙文的分类从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙文的分类从写作对象的不同，可分为四类：《包身工》PPT教4叙述的六要素时间地点人物事件的起因事件的经过事件的结果《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述的六要素时间《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学5叙述人称（叙述视角）第一人称：以“我”的口吻或角度来叙述。

采用第一人称来写，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。体现记叙性语言准确、生动的特点。第三人称：在言语活动中，指称说话人与听话人以外第三方的，为第三人称。如“他”﹑“她”﹑“它”﹑“他们”等。在叙事性文学作品中运用第三人称是最常见的叙述方式。第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述人称（叙述视角）第一人称：以“我”的口吻或角度来叙述。《6一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称第二人称：在言语活动中﹐指称与说话人相对的听话人。如"你"﹐在叙事性文学作品中运用第二人称是较少见的叙述方式。第二人称叙述的好处是1.增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称第二人称：在7叙述的线索1、以一人为线索（人线）2、以一物为线索（物线）3、以某种感情为线索（情线）4、以一事为线索（事线）5、以时间转移为线索（时线）6、以某一地点为线索（地线）《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述的线索1、以一人为线索（人线）《包身工》PPT教学课件《8叙述方法（记叙顺序）顺叙：按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。倒叙：把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法。插叙：在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述。补叙：在叙述过程中对前文涉及的某些事物和情况作必要的补充,交待.平叙：就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述方法（记叙顺序）顺叙：按照事件发生、发展的时间先后顺序来9记叙文虽然以叙述、描写为主要表达方式，但常常借助议论、抒情、说明来开拓意境，深化主题。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙文虽然以叙述、描写为主要表达方式，但常常借助议论、抒情、10《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件11（一）走近作者

夏衍：（1900-1995），原名乃熙，字端先，汉族，祖籍河南开封，生于浙江省余杭县。现代剧作家，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧创作和电影创作。代表作品：报告文学：《包身工》

话剧本：《赛金花》《考验》《上海屋檐下》《法西斯细菌》电影剧本：《祝福》《林家铺子》《革命家庭》《在烈火中永生》《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）走近作者夏衍：（1900-1995），原名乃熙，字端12（二）报告文学

报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体，它是在真人真事的基础上塑造艺术形象，以文学手段及时地反映现实生活的文学体裁。是文学创作的“轻骑兵”。报告文学是散文的一类，是文艺通讯、速写、特写等的总称。因为它是“报告”，要求反映的是真人真事。因为它是“文学”，要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地报告生活中具有典型意义的人、事件、问题及其发展趋势。具有真实性、典型性、文学性。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（二）报告文学

报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一13（三）写作背景《包身工》反映的是“一•二八”前后（1932年）到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本家就大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（三）写作背景《包身工》反映的是“一•二八”前后（1932年14《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件15夏衍(ｙǎｎ)惩戒(chéng)

作践(zuò)蠕动(rú)

拷绸(kǎo)似的(shì)猪猡(luó)

呵欠(hēqiàn)

迟钝

(dùn)

惺忪(xīngsōng)咳嗽(késou)

水门汀(tīng)

弄堂(lòng)

褴褛(lánlǚ)

游说(shuì)

荤腥(hūnxīng)

包身契(qì)

胆怯(qiè)

嘈杂(cáo)舀水(yǎo)

执拗(niù)

棉絮(xù)

吆喝(yāohe)

簿子(bù)

轧票处(gá)

木栅子(zhà)

莴苣(wōjù)

譬如(pì)

蹲伏(dūnfú)

揩地板(kāi)《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件夏衍(ｙǎｎ)惩戒(chéng)16怜悯

(mǐn)露骨(lù)纠缠(chán)搽粉(chá)蹒跚(pánshān)凭证(píng)瞌睡（kēshuì)锭壳(dìng)轧坏(yà)皮辊(gǔn)殴打(ōu)欺侮(qīwǔ)谄媚(chǎnmèi)懒惰(duò)分内(fèn)巴结(jie)血汗(xuè)贿赂(huìlù)骷髅(kūlóu)噩梦(è)焦灼(zhúo)横肉(hèng)怔住了(zhèng)船舷(xián)《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件怜悯(mǐn)露骨(lù)17词语解释吆喝：大声喊叫。生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。呻吟：病痛时口中发出的声音。一听天命：一，全；听，听凭，听任。契据是实：是，此。非特不能赚，还要贴补：不但。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件词语解释吆喝：大声喊叫。《包身工》PPT教学课件《包身工》P18《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件19（一）根据包身工的活动，理清文章思路《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）根据包身工的活动，理清文章思路《包身工》PPT教学课件201—5.（四点一刻）起身恶劣的住宿条件6—8.包身工的来源、身份——包身工制度的形成9—11.（四点半后）早餐恶劣的饮食条件12—17.帝国主义雇佣包身工的原因——包身工制度的发展18—23.（五点）上工恶劣的劳动条件24—25.在中国的日本纱厂飞跃的膨大——包身工制度的膨胀26—30.（十七点）放工。榨干最后一滴血汗31—33.黎明的到来，毕竟是无法抗拒的——包身工制度必然灭亡《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1—5.（四点一刻）起身恶劣的住宿条21双线交织，虚实相生以时间为线索组织材料，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。主线文中穿插（补叙、插叙）着背景资料：包身工制度的形成发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。副线《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件双线交织，虚实相生以时间为线索组织材料，描绘包身工一整天的生221、本文是以什么线索组织材料的？【明确】课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，……之后补叙了……然后是四点半，……接着进一步追根究源，……最后是五点钟之后，……紧接着插叙……如此安排，叙议结合，层次清楚。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1、本文是以什么线索组织材料的？【明确】《包身工》PPT教学23

2、作者报告了包身工一天的生活与工作情况，为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容？

作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，两条线索交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件

2、作者报告了包身工一天的生活与工作情况，为什么还要穿插24（二）合作交流，问题探究《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（二）合作交流，问题探究《包身工》PPT教学课件《包身工》P251、本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？题目和课文有什么关系？①包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。②本文的提法——包身工：“她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做‘带工’的老板。”“包”：立“包身契”。“奇妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主，一主是日本资本家（工头是拿莫温），一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是“试验工”“养成工”，中国带工者称她们是“包身工”。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1、本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，26包身工含义包身工一般只有十二、三岁到十五、六岁，期限一般是三年。愈是年龄小的身价愈低，期限也愈长。在包身期间所得的工资全归包老板所有，包老板只供食住。工资比一般工人低40%左右。大多集中在纺织厂工作。以“包身工”为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件包身工含义《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件27“住”——蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十七八个“猪猡”，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像鸽子笼一般地分得均匀，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。“行”（上工）——包身工没有自由，只能在严密监视下往来于工房和工厂之间，两点一线，终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁，“人人得而欺之”。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件“住”——蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八282、作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？

“吃”——一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。“穿”——没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，长头发，很多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠着未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件2、作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？“吃”293、从你收集到得信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活？劳动强度最重地位最低待遇最差痛苦最深猪狗般的非人生活《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件3、从你收集到得信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活？劳30

4、日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？

（1）廉价（工资不及同类男工的三分之一）（2）安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）（3）可靠（身体属于带工老板，没有做或不做得自由）《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件

4、日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？

（1）廉价（315、形成包身工制度的根源是什么？

帝国主义经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成大量劳动力流入城市。帝国主义和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。

总之，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件5、形成包身工制度的根源是什么？

帝国主义经济侵略，加32《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件33（一）包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者？他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢？（可以举出文章中的典型事例，例如“芦柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具体数据来加以论述。）带工老板、日本资本家“芦柴棒”：两年来带工老板从“芦柴棒”身上实际已收入二百三十元钱了。第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取纯利润339块。

《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，34（二）像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的？明确：女孩们在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契约”，所以“她们的身体包给了叫做‘带工’的老板”。在文章八至十节中，十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。

《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（二）像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何35（三）对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？

情感：控诉、义愤、同情、沉痛……《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（三）对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？36（四）结合背景，归纳文章主题。本文以生动、真实的笔墨描述了旧中国包身工的苦难生活，无情的揭露了帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，告诉我们“包身工”这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（四）结合背景，归纳文章主题。本文以生动、真实的笔墨描述了旧37

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《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件38（一）表达方式

在表达上，多种表达方式方式结合。记叙说明议论《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）表达方式

在表达上，多种表达方式方式结合。记叙《包39记叙：本文通过对“包身工”悲惨的日常生活和恶劣的劳动条件的具体记叙,揭露了帝国主义和封建势力的罪恶。记叙的方式又分顺叙、补叙和插叙。顺叙——文章以“包身工”一天的生活为组织材料的主线,按时间顺序记叙了“包身工”起床、吃饭、上工、收工等生活场景。补叙——“包身工”的来历、身份。插叙——日本厂家特别愿意雇佣“包身工”的原因和日本纱厂迅速膨大的事实。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙：本文通过对“包身工”悲惨的日常生活和恶劣的劳动条件40说明：本文在记叙的同时,采用了说明的方法,更深刻地揭露了“包身工”制度的罪恶。

在叙述包身工的来历、身份时,有准确的说明——包身工制度是由于帝国主义的经济侵略,造成中国农村的迅速破产而产生的。在插叙雇佣包身工的原因时也有说明——包身工制度的恶性发展,是帝国主义与封建势力相勾结促成的。文中还用了大量确凿的数字说明——帝国主义的垄断资本,是靠榨取劳动人民的血汗而膨大发展起来的。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件说明：本文在记叙的同时,采用了说明的方法,更深刻地揭露了41议论：本文议论有的穿插在记叙、描写之中,使记叙、描写富有哲理性，有的以议论作为记叙、描写的总结,点明要旨。记叙包身工起床,兼议包身工制度的产生；记叙包身工的早餐,兼议包身工制度的发展；记叙包身工上工,兼议外国资本家对中国工人阶级的压迫剥削；最后三段的议论重点,控诉吃人的包身工制度,警告中外吃人者。通过事理的议沦,使文章的主题升华到一个新的高度,具有极强的鼓动性和战斗力。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件议论：本文议论有的穿插在记叙、描写之中,使记叙、描写富有哲理42

（二）在修辞上，多用对比、比喻、反语。（1）对比（2）比喻、反语《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件

（二）在修辞上，多用对比、比喻、反语。（1）对比《包身工》431、对比手法包身工住的——“充满了汗臭、粪臭和湿气”“像鸽笼一般”的工房；吃的——“浆糊一般“的薄粥；穿的——“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”；收入——“每天三角八分”。带工老板穿的——“拷绸”之类。收入——不仅可以放债起屋买田，还能兼营茶楼浴室理发一类的买卖。作用刻画出包身工奴隶一般的生活，揭露了帝国主义和中国封建势力相勾结残酷压榨包身工血汗的罪行。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1、对比手法包身工《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教442、比喻、反语1．手脚瘦得像芦柴棒一样．2．红砖头的怪物，已经张着嘴巴等待它的滋养物了．3．很像一只在肢体上附有吸盘的乌贼．4．包身工是一种“罐装了的劳动力”．5．有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴．6．这种文明的惩罚，有时会叫你继续到两小时以上．

《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件2、比喻、反语1．手脚瘦得像芦柴棒一样．《包身工》PPT教学45（三）在表现手法上，采用了类比、细节描写等。

1、类比手法船户养墨鸭——捕鱼——卖钱（没有虐待）带工老板——饲养包身工——赚钱（没有温情）类比作用：形象地阐说了帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，有力地控诉了包身工制度的罪过。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（三）在表现手法上，采用了类比、细节描写等。

1、类比手法类462、细节描写

打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨！《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件2、细节描写打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地47（四）在选材上，注重点面结合。

面：一般的、概括性的材料（骨架）↓↑（血肉）点：典型人物、事件、细节、场面《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（四）在选材上，注重点面结合。

面：一般的、概括性的材料《48作者是怎样运用点面结合描写包身工这个群体的生活的？《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件作者是怎样运用点面结合描写包身工这个群体的生活的？《包身工》49无名女工惨遭毒打“芦柴棒”骨瘦如柴小福子挨罚“芦柴棒”重病遭受毒打“芦柴棒”出场面面上的描写使所写的内容有整体感，点上的描写则使所写的内容既充实丰满，又生动形象，给读者以深刻的印象。起床早餐上工放工放工《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件无名女工“芦柴棒”小福子挨罚“芦柴棒”重“芦柴棒”面面上的50《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件51

1、粥菜？是不可能有的。有几个慈祥的老板到菜市场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。这是通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1、粥菜？是不可能有的。有几个慈祥的老板到菜市场去收522、两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践──血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。六个短语概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，排比加强了语气节奏，增强了感情色彩。“机器”借指包身工。“猪猡”的说明包身工物质生活待遇的恶劣；“泥土”的比喻说明包身工地位的低下和比喻毫无人身保障；“芦柴棒、弓”等比喻，直观地展现了包身工的凄惨形象，具有极强的感染力。“工作，工作……咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”等句子用了反复咏叹的方法，表达了作者对包身工悲惨命运的深切同情。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件2、两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服533、在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的16世纪封建制度下的奴隶！这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞方法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件3、在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望544、黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！直抒胸臆，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件4、黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒55小结通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。

通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓思维，关注社会，关心时事，培养起社会责任和人权意识。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件小结通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地56包身工《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（完美版）《包身工》PPT教学课件（完美版）包身工《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身57记叙文记叙文：以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。表达方式：表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段。

五种表达方式：叙述、描写、说明、抒情、议论《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙文记叙文：表达方式：表述特定内容所使用的特定的语言方法、58叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。

描写：是对人物的外形、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。抒情：是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱憎感情。议论:根据作品写出自己的见解或道理.(记叙文中的议论往往起画龙点睛，揭示记叙目的和意义的作用。)《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式59记叙文的分类从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙文的分类从写作对象的不同，可分为四类：《包身工》PPT教60叙述的六要素时间地点人物事件的起因事件的经过事件的结果《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述的六要素时间《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学61叙述人称（叙述视角）第一人称：以“我”的口吻或角度来叙述。

采用第一人称来写，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。体现记叙性语言准确、生动的特点。第三人称：在言语活动中，指称说话人与听话人以外第三方的，为第三人称。如“他”﹑“她”﹑“它”﹑“他们”等。在叙事性文学作品中运用第三人称是最常见的叙述方式。第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述人称（叙述视角）第一人称：以“我”的口吻或角度来叙述。《62一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称第二人称：在言语活动中﹐指称与说话人相对的听话人。如"你"﹐在叙事性文学作品中运用第二人称是较少见的叙述方式。第二人称叙述的好处是1.增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称第二人称：在63叙述的线索1、以一人为线索（人线）2、以一物为线索（物线）3、以某种感情为线索（情线）4、以一事为线索（事线）5、以时间转移为线索（时线）6、以某一地点为线索（地线）《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述的线索1、以一人为线索（人线）《包身工》PPT教学课件《64叙述方法（记叙顺序）顺叙：按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。倒叙：把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法。插叙：在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述。补叙：在叙述过程中对前文涉及的某些事物和情况作必要的补充,交待.平叙：就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件叙述方法（记叙顺序）顺叙：按照事件发生、发展的时间先后顺序来65记叙文虽然以叙述、描写为主要表达方式，但常常借助议论、抒情、说明来开拓意境，深化主题。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙文虽然以叙述、描写为主要表达方式，但常常借助议论、抒情、66《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件67（一）走近作者

夏衍：（1900-1995），原名乃熙，字端先，汉族，祖籍河南开封，生于浙江省余杭县。现代剧作家，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧创作和电影创作。代表作品：报告文学：《包身工》

话剧本：《赛金花》《考验》《上海屋檐下》《法西斯细菌》电影剧本：《祝福》《林家铺子》《革命家庭》《在烈火中永生》《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）走近作者夏衍：（1900-1995），原名乃熙，字端68（二）报告文学

报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体，它是在真人真事的基础上塑造艺术形象，以文学手段及时地反映现实生活的文学体裁。是文学创作的“轻骑兵”。报告文学是散文的一类，是文艺通讯、速写、特写等的总称。因为它是“报告”，要求反映的是真人真事。因为它是“文学”，要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地报告生活中具有典型意义的人、事件、问题及其发展趋势。具有真实性、典型性、文学性。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（二）报告文学

报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一69（三）写作背景《包身工》反映的是“一•二八”前后（1932年）到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本家就大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（三）写作背景《包身工》反映的是“一•二八”前后（1932年70《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件71夏衍(ｙǎｎ)惩戒(chéng)

作践(zuò)蠕动(rú)

拷绸(kǎo)似的(shì)猪猡(luó)

呵欠(hēqiàn)

迟钝

(dùn)

惺忪(xīngsōng)咳嗽(késou)

水门汀(tīng)

弄堂(lòng)

褴褛(lánlǚ)

游说(shuì)

荤腥(hūnxīng)

包身契(qì)

胆怯(qiè)

嘈杂(cáo)舀水(yǎo)

执拗(niù)

棉絮(xù)

吆喝(yāohe)

簿子(bù)

轧票处(gá)

木栅子(zhà)

莴苣(wōjù)

譬如(pì)

蹲伏(dūnfú)

揩地板(kāi)《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件夏衍(ｙǎｎ)惩戒(chéng)72怜悯

(mǐn)露骨(lù)纠缠(chán)搽粉(chá)蹒跚(pánshān)凭证(píng)瞌睡（kēshuì)锭壳(dìng)轧坏(yà)皮辊(gǔn)殴打(ōu)欺侮(qīwǔ)谄媚(chǎnmèi)懒惰(duò)分内(fèn)巴结(jie)血汗(xuè)贿赂(huìlù)骷髅(kūlóu)噩梦(è)焦灼(zhúo)横肉(hèng)怔住了(zhèng)船舷(xián)《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件怜悯(mǐn)露骨(lù)73词语解释吆喝：大声喊叫。生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。呻吟：病痛时口中发出的声音。一听天命：一，全；听，听凭，听任。契据是实：是，此。非特不能赚，还要贴补：不但。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件词语解释吆喝：大声喊叫。《包身工》PPT教学课件《包身工》P74《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件75（一）根据包身工的活动，理清文章思路《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）根据包身工的活动，理清文章思路《包身工》PPT教学课件761—5.（四点一刻）起身恶劣的住宿条件6—8.包身工的来源、身份——包身工制度的形成9—11.（四点半后）早餐恶劣的饮食条件12—17.帝国主义雇佣包身工的原因——包身工制度的发展18—23.（五点）上工恶劣的劳动条件24—25.在中国的日本纱厂飞跃的膨大——包身工制度的膨胀26—30.（十七点）放工。榨干最后一滴血汗31—33.黎明的到来，毕竟是无法抗拒的——包身工制度必然灭亡《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1—5.（四点一刻）起身恶劣的住宿条77双线交织，虚实相生以时间为线索组织材料，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。主线文中穿插（补叙、插叙）着背景资料：包身工制度的形成发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。副线《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件双线交织，虚实相生以时间为线索组织材料，描绘包身工一整天的生781、本文是以什么线索组织材料的？【明确】课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，……之后补叙了……然后是四点半，……接着进一步追根究源，……最后是五点钟之后，……紧接着插叙……如此安排，叙议结合，层次清楚。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1、本文是以什么线索组织材料的？【明确】《包身工》PPT教学79

2、作者报告了包身工一天的生活与工作情况，为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容？

作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，两条线索交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件

2、作者报告了包身工一天的生活与工作情况，为什么还要穿插80（二）合作交流，问题探究《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（二）合作交流，问题探究《包身工》PPT教学课件《包身工》P811、本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？题目和课文有什么关系？①包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。②本文的提法——包身工：“她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做‘带工’的老板。”“包”：立“包身契”。“奇妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主，一主是日本资本家（工头是拿莫温），一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是“试验工”“养成工”，中国带工者称她们是“包身工”。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1、本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，82包身工含义包身工一般只有十二、三岁到十五、六岁，期限一般是三年。愈是年龄小的身价愈低，期限也愈长。在包身期间所得的工资全归包老板所有，包老板只供食住。工资比一般工人低40%左右。大多集中在纺织厂工作。以“包身工”为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件包身工含义《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件83“住”——蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十七八个“猪猡”，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像鸽子笼一般地分得均匀，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。“行”（上工）——包身工没有自由，只能在严密监视下往来于工房和工厂之间，两点一线，终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁，“人人得而欺之”。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件“住”——蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八842、作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？

“吃”——一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。“穿”——没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，长头发，很多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠着未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件2、作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？“吃”853、从你收集到得信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活？劳动强度最重地位最低待遇最差痛苦最深猪狗般的非人生活《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件3、从你收集到得信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活？劳86

4、日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？

（1）廉价（工资不及同类男工的三分之一）（2）安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）（3）可靠（身体属于带工老板，没有做或不做得自由）《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件

4、日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？

（1）廉价（875、形成包身工制度的根源是什么？

帝国主义经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成大量劳动力流入城市。帝国主义和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。

总之，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件5、形成包身工制度的根源是什么？

帝国主义经济侵略，加88《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件89（一）包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者？他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢？（可以举出文章中的典型事例，例如“芦柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具体数据来加以论述。）带工老板、日本资本家“芦柴棒”：两年来带工老板从“芦柴棒”身上实际已收入二百三十元钱了。第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取纯利润339块。

《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，90（二）像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的？明确：女孩们在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契约”，所以“她们的身体包给了叫做‘带工’的老板”。在文章八至十节中，十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。

《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（二）像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何91（三）对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？

情感：控诉、义愤、同情、沉痛……《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（三）对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？92（四）结合背景，归纳文章主题。本文以生动、真实的笔墨描述了旧中国包身工的苦难生活，无情的揭露了帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，告诉我们“包身工”这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（四）结合背景，归纳文章主题。本文以生动、真实的笔墨描述了旧93

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《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件94（一）表达方式

在表达上，多种表达方式方式结合。记叙说明议论《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件（一）表达方式

在表达上，多种表达方式方式结合。记叙《包95记叙：本文通过对“包身工”悲惨的日常生活和恶劣的劳动条件的具体记叙,揭露了帝国主义和封建势力的罪恶。记叙的方式又分顺叙、补叙和插叙。顺叙——文章以“包身工”一天的生活为组织材料的主线,按时间顺序记叙了“包身工”起床、吃饭、上工、收工等生活场景。补叙——“包身工”的来历、身份。插叙——日本厂家特别愿意雇佣“包身工”的原因和日本纱厂迅速膨大的事实。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件记叙：本文通过对“包身工”悲惨的日常生活和恶劣的劳动条件96说明：本文在记叙的同时,采用了说明的方法,更深刻地揭露了“包身工”制度的罪恶。

在叙述包身工的来历、身份时,有准确的说明——包身工制度是由于帝国主义的经济侵略,造成中国农村的迅速破产而产生的。在插叙雇佣包身工的原因时也有说明——包身工制度的恶性发展,是帝国主义与封建势力相勾结促成的。文中还用了大量确凿的数字说明——帝国主义的垄断资本,是靠榨取劳动人民的血汗而膨大发展起来的。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件说明：本文在记叙的同时,采用了说明的方法,更深刻地揭露了97议论：本文议论有的穿插在记叙、描写之中,使记叙、描写富有哲理性，有的以议论作为记叙、描写的总结,点明要旨。记叙包身工起床,兼议包身工制度的产生；记叙包身工的早餐,兼议包身工制度的发展；记叙包身工上工,兼议外国资本家对中国工人阶级的压迫剥削；最后三段的议论重点,控诉吃人的包身工制度,警告中外吃人者。通过事理的议沦,使文章的主题升华到一个新的高度,具有极强的鼓动性和战斗力。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件议论：本文议论有的穿插在记叙、描写之中,使记叙、描写富有哲理98

（二）在修辞上，多用对比、比喻、反语。（1）对比（2）比喻、反语《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件

（二）在修辞上，多用对比、比喻、反语。（1）对比《包身工》991、对比手法包身工住的——“充满了汗臭、粪臭和湿气”“像鸽笼一般”的工房；吃的——“浆糊一般“的薄粥；穿的——“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”；收入——“每天三角八分”。带工老板穿的——“拷绸”之类。收入——不仅可以放债起屋买田，还能兼营茶楼浴室理发一类的买卖。作用刻画出包身工奴隶一般的生活，揭露了帝国主义和中国封建势力相勾结残酷压榨包身工血汗的罪行。《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教学课件1、对比手法包身工《包身工》PPT教学课件《包身工》PPT教1002、比喻、反语1．手脚瘦得像芦柴棒一样．2．红砖头的怪物，已经张着嘴巴等待它的滋养物了．3．很像一只在肢体上附有吸盘的乌贼．4